張彩梅

摘? 要：隨著人們對同伴關(guān)系在兒童社會交往中的作用和作用機(jī)制的探討不斷深入，以及認(rèn)識到早期同伴關(guān)系不良對兒童以后的社會適應(yīng)和人格發(fā)展的影響，兒童同伴關(guān)系日益成為研究熱點。兒童的社會行為特征和社會認(rèn)知是影響同伴關(guān)系的主要因素。社會認(rèn)知包括解決社交問題的策略與社會技能等。作為幼兒園教師我們應(yīng)該怎樣改善被忽視和被拒絕幼兒的同伴地位呢？

關(guān)鍵詞：被忽視兒;被拒絕兒;同伴地位;交往機(jī)會;榜樣作用

龐麗娟采取同伴提名法對4-6歲幼兒中受歡迎兒、被忽視兒、被拒絕兒和一般幼兒四種社交地位不同類型的幼兒進(jìn)行了有關(guān)生理和行為特征的調(diào)查。在她的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)被拒絕兒體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、相貌中等，衛(wèi)生習(xí)慣較差;被忽視兒體質(zhì)弱、力氣小或相貌或衛(wèi)生習(xí)慣差。在行為特征方面，被拒絕兒也喜歡交往，但情緒易激動，常采取攻擊性、破壞性的行為方式，因為他們的攻擊性行為比較多而被多數(shù)幼兒排斥、拒絕，在同伴中關(guān)系緊張，地位較低。被忽視兒則不喜歡交往，在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲活動中表現(xiàn)得膽小、退縮，因此常常被忽略和冷落。針對被忽視兒和被拒絕兒的這些特征，我們應(yīng)該怎樣改善他們在同伴中的地位呢？

一、與家長溝通了解幼兒的成長環(huán)境，分析幼兒行為習(xí)慣形成的原因

家庭教育是整個教育工程的基礎(chǔ)和起點，對于學(xué)齡前兒童來說家庭教育對兒童的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，隨著兒童年齡的增長，他們進(jìn)入到幼兒園后家庭教育不再是他們接受教育的唯一方式，但家庭在許多方面仍是篩選、調(diào)節(jié)子女接受整個社會文化影響的權(quán)威力量。

首先，通過與家長的溝通，我們可以了解幼兒的家庭結(jié)構(gòu)、環(huán)境以及教育方式等，了解其早期親子交往經(jīng)驗，爭取家長改變教育觀念和教養(yǎng)方式，重視對幼兒社會交往的指導(dǎo)。最終，老師和家長共同分析幼兒行為習(xí)慣形成的原因。

其次，家長和老師達(dá)成共識對孩子進(jìn)行有針對性的教育。鼓勵家長多帶孩子到開放的游樂場所，增加孩子與同伴的交往。

二、提供更多的交往機(jī)會

在幼兒的一日生活中，引導(dǎo)幼兒友好的與同伴相處，并為其創(chuàng)造更多的同伴交往的機(jī)會。

（一）組織各種活動，給每位幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會。尤其是對被忽視兒和被拒絕兒有針對性地組織一些活動，讓他們在活動中找到自己的閃光點的同時能得到其他幼兒的認(rèn)可與賞識。在日常的活動中我們發(fā)現(xiàn)，孩子很渴望得到老師的肯定與贊賞，而其他幼兒會進(jìn)行效仿，因為他也想得到夸獎，這就是樹立榜樣的作用。這樣會既培養(yǎng)了孩子的自信心，同時也得到了同伴的認(rèn)可，提升了他的同伴地位。比如我們班的翰翰是一個活潑好動的小男孩，他能安靜下來的時間真的很少，總是有小朋友來告狀說：“老師，翰翰在衛(wèi)生間里玩水;老師，翰翰他又打我了;老師，翰翰他推我……”每天我們都要特別關(guān)注他，尤其是戶外活動時，他的體能發(fā)展很好，我就請他來給小朋友示范，請他來當(dāng)小老師，那時的他看上去洋洋得意，一下子就變得懂事了很多，還會幫忙監(jiān)督其他小朋友遵守規(guī)則和秩序呢。

（二）開展集體合作游戲

4-6歲兒童主要從事平行游戲、聯(lián)合游戲與合作游戲。集體游戲需要多名幼兒在同一規(guī)則下共同參與完成，并且游戲中各有分工，這就要求幼兒在游戲過程中必須與同伴進(jìn)行積極的交流互動和合作溝通，在完成自身任務(wù)的同時還要幫助同伴共同完成游戲任務(wù)，通過這樣的互幫互助、相互協(xié)作、相互謙讓，讓幼兒之間建立起友善、親密、牢固、和諧的良好關(guān)系，鍛煉和提高幼兒的團(tuán)隊合作能力和社會交往機(jī)會能力，豐富他們的社會交往經(jīng)驗。

對于被忽視兒來說，在各種活動中他們總是喜歡默默地待在一個角落里看著其他小朋友們開心地玩耍，他們不會主動地去參與到活動中，所以在各種活動中我們會以小組合作的形式來開展，讓交往能力強(qiáng)的小朋友來帶動著一部分幼兒。同時，老師要在一旁觀察，并適時介入到活動中，鼓勵他們大膽積極地融入到集體當(dāng)中來。這樣長時間以來，他們慢慢地開始與同伴有了溝通，有了合作，不再孤單了。對于被拒絕兒來說，由于他們常常伴有攻擊性和破壞性行為，所以在活動中他們很不受歡迎，而他們往往又不喜歡一個人玩，所以在活動開始前，我們會有一個約定，如果誰破壞了約定，那他就要被取消游戲資格。慢慢地他們也就有了規(guī)則意識，懂得了如何才被同伴喜歡和認(rèn)同，體驗到了和同伴友好合作、相處的快樂，得到了同伴的認(rèn)可。

（三）開展“以大帶小”的活動

“以大帶小”其實體現(xiàn)的是一種“愛幼”的好傳統(tǒng)，樹立幼兒懂得關(guān)心弱小群體的意識。而對于被忽視兒和被拒絕兒來說，他們在“以大帶小”的活動中感受到了來自同伴的關(guān)心與幫助，他們學(xué)會了謙讓與關(guān)愛，得到了同伴的認(rèn)可。

三、情境教育

（一）創(chuàng)設(shè)情境，在假設(shè)情境中，讓幼兒分別處于不同角色、不同情境，練習(xí)使用積極的行為方式。

通過故事、詩歌中的情境，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，感受不同角色的情緒情感，產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生積極的行為。比如講解《烏龜壞脾氣》這個故事時，孩子們通過角色扮演，體會到了壞脾氣給自己帶來的煩惱與麻煩，知道大家都不喜歡壞脾氣的朋友，所以我們要對人有禮貌，與同伴友好相處，這樣才能交到很多好朋友，在自己遇到困難時才會得到幫助與關(guān)心。

（二）賞識教育

在一日生活中，認(rèn)真觀察孩子與同伴交往的細(xì)節(jié)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的友好行為時應(yīng)及時給予表揚(yáng)與鼓勵，使這種積極的行為得到強(qiáng)化。

總之，孩子的行為習(xí)慣的改善是一個漫長的過程，需要我們老師和家長一起努力，家園雙方都應(yīng)主動、經(jīng)常交流幼兒的情況，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁芳芳.如何讓“被拒絕”型幼兒受到同伴接納[J].新課程（綜合版），2019（02）：228.

[2]黃瑩. 同伴交往中幼兒被忽視狀況改善的行動研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.