龐曉瑜　孫曉艷

摘? 要：幼兒階段的孩子正處于活潑好動(dòng)、愛玩、愛創(chuàng)造的時(shí)期，比起坐在座位上寫字、算題，他們更愿意進(jìn)行手工作業(yè)，更享受創(chuàng)造物品的成就感，這就使得簡單易學(xué)的折紙活動(dòng)在幼兒教學(xué)中必不可少，幼兒將折紙作為一種游戲，會(huì)隨自己所想進(jìn)行制作，而不必局限于知識(shí)的框架中。折紙活動(dòng)能夠有效提升幼兒的動(dòng)手能力與自主創(chuàng)造能力，然而幼兒認(rèn)識(shí)的文字相對(duì)有限，根據(jù)文字引導(dǎo)折紙的課本操作難度較大，因此將圖標(biāo)代替文字，能夠使折紙的過程更加清晰、具體、生動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的折紙熱情。

關(guān)鍵詞：圖標(biāo);幼兒園;折紙

引言：

動(dòng)手動(dòng)腦的折紙活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，折成各種各樣的形狀，能夠展現(xiàn)幼兒的智慧，提升幼兒的自信心。折紙活動(dòng)歸根結(jié)底屬于一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，而藝術(shù)的最大作用就是在潛移默化中提升幼兒的審美觀，開拓思維，也是幼兒探索世界的方式之一。然而幼兒正處于發(fā)育階段，手部相關(guān)的肌肉力量較差，在進(jìn)行折紙時(shí)會(huì)顯得力不從心，無法表達(dá)自身的想法，感受不到折紙帶來的快樂，從而對(duì)折紙產(chǎn)生抵抗心理。這就需要教師進(jìn)行科學(xué)合理、及時(shí)有效的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，探索圖標(biāo)具有的優(yōu)勢(shì)，將其融入到折紙活動(dòng)中，提高幼兒的動(dòng)手能力。

一、讓幼兒認(rèn)識(shí)圖標(biāo)，激發(fā)興趣

圖標(biāo)表示的是具有指代意義的標(biāo)識(shí)性圖形，具有高度濃縮、快捷傳達(dá)信息、便于記憶的特性，來源能夠追溯到上古時(shí)期，當(dāng)前所包含的含義、功能更加廣泛，我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著圖標(biāo)^[1]。比如國旗、?；?，就是一個(gè)國家、一所學(xué)校的圖標(biāo)，公共設(shè)施標(biāo)志、交通信息標(biāo)志都屬于圖標(biāo)，圖標(biāo)不僅僅是某種圖形的外在形式，更重要的是它背后所包含的含義。隨著信息化的不斷發(fā)展，圖標(biāo)被廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)，有了新的含義與作用，計(jì)算機(jī)中的程序標(biāo)識(shí)、數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)、命令選擇、模式信號(hào)或切換開關(guān)、狀態(tài)指示等都屬于圖標(biāo)的一種，能夠代表一個(gè)文檔、一段程序、一個(gè)網(wǎng)頁、一段命令。對(duì)于幼兒折紙活動(dòng)來說，引入圖標(biāo)進(jìn)行過程引導(dǎo)，更符合幼兒的生理特點(diǎn)，讓幼兒能夠更好地理解折紙過程，從而根據(jù)圖標(biāo)的提示創(chuàng)作心儀的作品。

二、利用圖標(biāo)進(jìn)行情境教學(xué)

折紙活動(dòng)屬于藝術(shù)學(xué)習(xí)，其最大的特點(diǎn)是在潛移默化中影響幼兒的審美觀，這時(shí)候就需要老師營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造有趣的情景模式，才能有效激發(fā)幼兒的折紙興趣，從而提高折紙的積極性。幼兒只有對(duì)某件事情感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。幼兒最開始拿到各種顏色的折紙時(shí)，會(huì)顯得特別興奮，首先會(huì)被顏色所吸引，但是當(dāng)你讓他們?nèi)ミM(jìn)行折疊時(shí)，他們又會(huì)無所適從，不知道該從何折起，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)把圖標(biāo)展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒首先自己觀察圖標(biāo)，根據(jù)圖標(biāo)的引導(dǎo)流程一步一步折疊，老師要在旁邊進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)看不懂圖標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)程較順利的同學(xué)進(jìn)行一定的夸獎(jiǎng)，如果有些幼兒實(shí)在無法看懂圖標(biāo)，可以做示范，最后將幼兒的作品展現(xiàn)出來，提升幼兒折紙的自信心與動(dòng)手能力。比如在進(jìn)行大風(fēng)車的折疊時(shí)，老師可以放一些風(fēng)車的圖片，講解風(fēng)車的原理，然后讓幼兒根據(jù)圖標(biāo)引導(dǎo)進(jìn)行自由的紙片組合，老師要尊重幼兒的想法，切忌統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

三、使用圖標(biāo)對(duì)幼兒折紙進(jìn)行引導(dǎo)

圖標(biāo)的引導(dǎo)能力能夠有效提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師進(jìn)行妥善的利用^[2]。要了解班級(jí)同學(xué)的折紙水平，對(duì)水平較高的幼兒和水平較低的幼兒采取不同的引導(dǎo)方式，如進(jìn)行大風(fēng)車的折紙教學(xué)時(shí)，可以邀請(qǐng)水平較高、水平較差、有創(chuàng)造的三類同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行演示，讓他們根據(jù)圖標(biāo)的提示完成作品，首先對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行掌聲鼓勵(lì)，再對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行單獨(dú)講解，讓每一類幼兒都能感覺得到老師的肯定。需要特別注意的是，教師一定不要否認(rèn)幼兒的折紙成果，即使面對(duì)折疊步驟錯(cuò)誤的幼兒，也要將其作品珍重時(shí)待，采取鼓勵(lì)引導(dǎo)的方法，進(jìn)行示范聯(lián)系，讓幼兒指導(dǎo)錯(cuò)誤的原因，下次進(jìn)行更改。如果教師對(duì)幼兒采取批評(píng)的方式，有很大可能會(huì)對(duì)幼兒造成陰影，讓他們逐漸產(chǎn)生自我否定的心理，對(duì)折紙活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重的對(duì)任何事情都沒有信心，不利于其健康成長。

四、通過圖標(biāo)提升幼兒自主創(chuàng)造能力

自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力是當(dāng)前社會(huì)人才必須具備的兩種能力，幼兒正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與創(chuàng)造意識(shí)的覺醒。幼兒對(duì)文字的理解程度相對(duì)有限，采用動(dòng)手操作的方式更有利于其能力的培養(yǎng)，折紙是一項(xiàng)很好的教學(xué)活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑，教師將折紙過程通過大量的圖標(biāo)展現(xiàn)在幼兒面前，讓其進(jìn)行自我探索，不斷提高教材的豐富程度，并標(biāo)記號(hào)好其難易程度，讓幼兒進(jìn)行自由選擇。由此，幼兒會(huì)按照自身的興趣，選擇喜歡的材料進(jìn)行折紙，長此以往，幼兒的自主行為就會(huì)產(chǎn)生，進(jìn)而擁有創(chuàng)造意識(shí)。

五、結(jié)束語

幼兒時(shí)期能力的培養(yǎng)是不容忽視的，折紙活動(dòng)作為結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)所指定的教學(xué)，具有很大的教學(xué)價(jià)值。然而一昧地示范，帶領(lǐng)幼兒一步步完成作品，并不利于幼兒學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將圖標(biāo)進(jìn)行融入，讓幼兒在自身的探索中完成作品，感受折紙的魅力，不僅能夠吸引幼兒的興趣，還有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉.指尖上的智慧——幼兒園折紙教學(xué)及組織思路[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：213.

[2]王國云.淺談?wù)奂埢顒?dòng)對(duì)幼兒的教育價(jià)值[J].動(dòng)漫界：幼教365，2019，000（004）：90-91.