龔靜

摘? 要：在幼兒教育的組織和實(shí)施中，教師需要以生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)為教育原型，以形式多樣的美術(shù)課程組織為方向建構(gòu)藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，幫助幼兒在生態(tài)式的藝術(shù)探索中感受自然、生活的美好和魅力。同時(shí)，經(jīng)過生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)和參與，幼兒的想象力和創(chuàng)造力將得到有效提升，也將在愉快的藝術(shù)創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的逐步建立。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù);教育活動(dòng)

幼兒教育家陳鶴琴老師曾說(shuō)，大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉?？梢?，為了豐富幼兒的認(rèn)知、拓展幼兒的能力，教師需要從自然與生活中取材，嘗試構(gòu)建生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)課程。當(dāng)幼兒參與到生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)課程當(dāng)中的時(shí)候，幼兒將感受到美術(shù)活動(dòng)的參與樂趣、建立多元材料的操作能力、實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造力的有效提升。久而久之，幼兒不僅能夠憑借生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提升藝術(shù)表現(xiàn)力，還能在活動(dòng)踐行中建立生活美、自然美的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的建立、完善。

一、自然材料的收集

在生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)美術(shù)課程的建設(shè)中，教師需要從自然材料的投放入手，鼓勵(lì)幼兒參與到自然材料的觀察、整理和收集中。經(jīng)過自然材料的投放，幼兒將借助材料收集活動(dòng)建立好奇心和美術(shù)活動(dòng)參與興趣，也將在自然材料的觀察與收集中建立從生活與自然中捕捉美、收獲樂趣的意識(shí)和能力。

例如，教師在引領(lǐng)幼兒參與“蔬果動(dòng)物”創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，教師請(qǐng)幼兒在家庭中自主觀察、看看家中現(xiàn)有的蔬菜和水果分別可以用來(lái)制作什么動(dòng)物、可以充當(dāng)動(dòng)物的哪些部分？且教師鼓勵(lì)幼兒將自己準(zhǔn)備使用的蔬果帶到幼兒園中，與大家一起創(chuàng)作蔬果動(dòng)物。在第二天的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒將自己帶來(lái)的蔬果進(jìn)行展示，且將自己收集到的蔬果進(jìn)行介紹。有的幼兒拿出了自己收集到的生菜，表示生菜可以用來(lái)制作獅子蓬松的毛發(fā);有的幼兒拿出了自己收集而來(lái)的蘋果，表示圓圓的蘋果片可以充當(dāng)倉(cāng)鼠的身體;還有的幼兒拿出了自己收集而來(lái)的楊桃，表示切片的楊桃可以作為海星的身體。教師肯定了幼兒的見解和想象力，且鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己收集而來(lái)的蔬果嘗試進(jìn)行蔬果動(dòng)物的拼貼。最終，幼兒在生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中鍛煉了觀察和想象力，也在自然材料的收集和投放中感受到了自然界、生活中隨處可見的美。

二、趣味繪畫的創(chuàng)作

教師可以通過趣味繪畫的創(chuàng)作激發(fā)幼兒對(duì)于大自然生態(tài)的觀察和感受，引領(lǐng)幼兒在趣味繪畫的創(chuàng)作中感受到“自然處處包含美”。為了提升幼兒的美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作能力，教師可以借助生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)繪畫活動(dòng)的開展引領(lǐng)幼兒參與，鼓勵(lì)幼兒在自然資源的應(yīng)用與生態(tài)式美術(shù)繪畫創(chuàng)作中提升藝術(shù)表現(xiàn)力、實(shí)現(xiàn)自然與藝術(shù)的充分結(jié)合。

例如，教師在引領(lǐng)幼兒參與“泥土畫”的繪制過程中，首先將黑色、紅色、棕色等不同顏色的泥土分發(fā)給每一位幼兒，保證借助生態(tài)化的繪畫創(chuàng)作材料激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作興趣。接著，教師引領(lǐng)幼兒使用畫筆繪制一條曲徑通幽的小路，在畫面上包含不同顏色的土地和蓊郁的大樹。當(dāng)幼兒繪制完成之后，教師鼓勵(lì)幼兒將畫面土地的部分使用膠棒進(jìn)行涂抹，保證每一個(gè)代表土地的位置都均勻地被膠棒涂抹上;然后，教師引領(lǐng)幼兒將不同顏色的泥土輕輕灑在畫面上，輕輕按壓泥土、保證泥土粘在畫面代表土地的位置。接著，幼兒嘗試將剩余的大樹、花朵等部分使用水彩筆進(jìn)行上色，保證整幅繪畫作品看起來(lái)和諧、美好。在完成趣味化的生態(tài)式美術(shù)繪畫后，幼兒成就感十足地拿著自己創(chuàng)作的繪畫作品，被其中使用真實(shí)泥土粘貼的土地所感染、深刻感受到了大自然的美好和魅力。最終，幼兒不僅在生態(tài)式趣味美術(shù)繪畫中實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)創(chuàng)作力的提升，也在教師的幫助下通過生態(tài)式材料的應(yīng)用與繪畫的創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)了生態(tài)美的有效捕捉。

三、創(chuàng)意美術(shù)的參與

廈門自然景觀與人文景觀錯(cuò)落，教師可以將本土建筑文化與生態(tài)化創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)加以結(jié)合。在活動(dòng)實(shí)踐中，教師請(qǐng)幼兒自主收集生活材料，嘗試在美術(shù)活動(dòng)中一起觀察廈門閩南古厝文化、借助收集而來(lái)的生活化材料完成生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作。

例如，在活動(dòng)實(shí)施中，教師借助多媒體資源展示出了閩南古厝建筑群，鼓勵(lì)幼兒在多張圖片的觀察、生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想中說(shuō)一說(shuō)閩南古厝文化的特點(diǎn)。幼兒在思考后紛紛舉手發(fā)言，有的幼兒表示古厝建筑的間隔比較近，鄰里關(guān)系很好。有的幼兒表示古厝建筑上會(huì)在墻壁上雕刻石刻，還有的石刻是以詩(shī)篇的形式進(jìn)行展示的。還有的幼兒表示閩南古厝中都與花鳥相伴，每個(gè)家庭中都充滿著自然的氣息。教師肯定了幼兒的見解，并鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己收集到的生活化廢舊材料共同創(chuàng)作閩南古厝建筑。最終，幼兒使用廢舊紙盒、吸管、布條、泡沫等材料進(jìn)行裁剪和拼貼，創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)整齊又個(gè)性鮮明的“古厝建筑文化群”。

綜上所述，幼兒教師需要從大自然與生活中取材，嘗試構(gòu)建生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)引領(lǐng)幼兒參與，促使幼兒在美術(shù)課程的體驗(yàn)和踐行中領(lǐng)略大自然與生活的美感。同時(shí)，為了提升生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)課程的實(shí)施效率，教師可以通過自然材料的收集與投放請(qǐng)幼兒操作豐富的素材，促使幼兒在其中實(shí)現(xiàn)大自然與生活美的感知;教師可以通過趣味繪畫的創(chuàng)作引領(lǐng)幼兒參與，幫助幼兒在創(chuàng)作中建立實(shí)踐能力、提升操作水平;教師還可以通過創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的組織請(qǐng)幼兒參與，鼓勵(lì)其創(chuàng)作與廈門本土建筑有關(guān)的創(chuàng)意作品，在藝術(shù)創(chuàng)作中展示生活美、自然美。最終，幼兒將在生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)能力提升、素養(yǎng)完善和藝術(shù)品格的逐步建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]王荔玲.主題背景下幼兒園生態(tài)式美術(shù)活動(dòng)的有效開展[J].當(dāng)代教研論叢，2020（02）.

[2]王荔玲.幼兒園生態(tài)式美術(shù)教學(xué)活動(dòng)策略的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（08）.