賀凌霞

摘 ?要：本文以九年級數(shù)學課程對問題情境構(gòu)建教學法的應用為探討主題，針對當前初三數(shù)學學科教學的發(fā)展現(xiàn)狀，從一致性、啟發(fā)性與科學性三方面分析構(gòu)建問題情境的基本原則，提出趣味化設(shè)計教學問題、明確問題關(guān)聯(lián)與科學開展教學評價等有效策略，為情境構(gòu)建教學法在數(shù)學課程課堂教學中的有效運用提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：問題情境構(gòu)建;九年級;數(shù)學課程

引言：

九年級是整個初中教育階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論是課堂教學，還是日常實踐活動，教師都盡量融合課本上的教學內(nèi)容，意在提高教學質(zhì)量與學生的學習效率。問題情境構(gòu)建教學法是一種全新的教學模式，注重凸顯學生在課堂環(huán)境中的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用，在學習進程明確的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動式的教學方法，引導學生學會主動學習。

一、問題情境構(gòu)建的基本原則

設(shè)計數(shù)學問題是構(gòu)建課堂教學情境的初始階段，對于整節(jié)課的開展具有重要的指導作用，因此教師應充分結(jié)合教學目標與授課大綱的具體要求，分析開展情境教學的有效方法，做好提前的預設(shè)工作。構(gòu)建問題式教學情境需要遵循三項基本原則：（1）一致性。在全面分析數(shù)學學科實際教學情況的基礎(chǔ)上，問題的設(shè)計應與課本上的知識內(nèi)容緊密結(jié)合，根據(jù)教學目標與內(nèi)容類型明確實施原則，保持整體教學規(guī)劃的一致性。（2）啟發(fā)性。數(shù)學學科的實用價值十分顯著，其能夠指導并啟發(fā)學生形成邏輯化思維方式。因此在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師應密切關(guān)注學生的學習情況以及對新知識的接受程度，針對具體問題，啟發(fā)學生獨立思考，并擴展固有的思維空間，對學生予以適當?shù)墓膭?。?）科學性。嚴謹性是數(shù)學學科的主要特點，因此基于問題情境構(gòu)建的教學課堂應嚴格遵循規(guī)定流程與相關(guān)標準，完善整個課堂內(nèi)容構(gòu)成的規(guī)劃體系，科學預設(shè)教學目標，明確課堂實踐的規(guī)范性指標，注重與學生之間保持良好溝通，教師也應對學生數(shù)學問題的解決過程基于科學指導[1]。

二、問題情境構(gòu)建在九年級數(shù)學課程中的應用

（一）趣味化設(shè)計教學問題

在學生日常接觸的現(xiàn)實生活環(huán)境中，數(shù)學知識無處不在，其與各類物質(zhì)與發(fā)展規(guī)律等存在緊密聯(lián)系。因此，在設(shè)計與選擇課堂上的教學案例時，教師可以以貼近生活為著手點，確保案例內(nèi)容更易于被學生理解和接受。與此同時，在設(shè)計特定教學情境的過程中，教師應對課本內(nèi)容與生活之間存在的聯(lián)系準確把握，增強學生的參與意識與參與興趣，并持續(xù)地投入到后續(xù)內(nèi)容的教學進程中。與學生的日常生活聯(lián)系越多，問題情境教學法越能帶動學生的學習熱情，在積極愉悅的學習狀態(tài)下深化對理論知識的理解與記憶[2]。

例如，在《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課的教學活動中，教師便可以引入問題情境教學法，提出問題：生活中隨處可見與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有關(guān)的圖形，請以實物舉例，說明其與旋轉(zhuǎn)圖形之間的關(guān)系，以及旋轉(zhuǎn)特點。針對這一問題，學生可以先觀察并分析圖形的旋轉(zhuǎn)過程，然后從具體事物中抽象出幾何圖形，進而探討并總結(jié)兩者之間的聯(lián)系，如表盤上的表針會隨著一個固定的中心點旋轉(zhuǎn)，當其旋轉(zhuǎn)到不同位置時，表針的大小、形狀并不會改變，變化的是線條間的位置關(guān)系。從生活中挖掘教學素材，再教導學生將學到的知識運用到生活中去，是數(shù)學學科教學的本質(zhì)目的，教師應在實際教學過程中助力學生的學習，當其出現(xiàn)困難與問題時適當給予指導，引發(fā)學生對知識內(nèi)容的深入思考，深刻地認識數(shù)學學科的知識體系。

（二）明確問題關(guān)聯(lián)

理論概念、定義法則是九年級數(shù)學教學的主要內(nèi)容，教師在開展教學指導時應注意對內(nèi)容關(guān)系的合理把握，在運用問題情境構(gòu)建教學法的過程中，明確問題關(guān)聯(lián)，將教學特征與知識本質(zhì)充分地體現(xiàn)出來，例如，在講授《圖形的相似》課本內(nèi)容時，可以和學生一起復習以前學過的圖形全等、圖形變換等知識，然后通過對相似變換性質(zhì)與相似三角形判定等內(nèi)容的學習掌握相似圖形的特點，進而提出問題：分析相似三角形與相等三角形之前存在的差異以及聯(lián)系，借助于對“相似”“相等”等數(shù)學名詞的關(guān)聯(lián)性考察，深化學生對“全等三角形一定是相似三角形，相似三角形不一定是全等三角形”的理解[3]。

（三）科學開展教學評價

教學評價是課堂教學效果的總結(jié)與檢驗部分，對于數(shù)學教師來說，一方面需要自我評價問題情境構(gòu)建教學法的實際應用效果，以及課堂授課內(nèi)容與教學流程設(shè)計的合理性，另一方面需要通過測驗了解學生的學習是否得到有效提升，和對教材內(nèi)容的實際掌握程度。科學的教學評價成果可以作為教師調(diào)整教學方法的參考依據(jù)，以便在后續(xù)的教學過程中能夠?qū)Χ鄻踊氖谡n手段予以靈活運用，在全面掌握教學要求與課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學方法。

結(jié)束語：構(gòu)建問題情境的教學模式應用到九年級數(shù)學課堂教學中，是切實提升教學質(zhì)量與學習學習水平的有效途徑，初三教師應對教與學方式的改善提高重視，為學生數(shù)學學科素質(zhì)的良好發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的授課環(huán)境。

參考文獻：

[1]黃金明.初中數(shù)學課堂教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：236-237.

[2]顧韜.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].教育觀察，2019，8（41）：119-120.

[3]高泳.論數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則和策略[J].才智，2019（35）：155.