黃俊超

摘 要： 一直以來“以學生為主體，教師為主導”的教學理念已經被廣泛傳播，每次教學交流的評課議課也往往把它作為評價依據，可以說在一定程度上起到了引領教學模式的作用。學生能養(yǎng)成強大的學習興趣，成為課堂的主體是該教學理念的最直接的目標。但是，這種先進的教學理念是否已經得到全面落實？我們是否用它徹底激發(fā)出了學生的學習興趣？學生有沒有受到教師積極的評價與鼓勵？學生的主體地位怎么才能體現出來？在經過這幾年的課堂教學后，我談談我的一些認識。

關鍵詞： 學生主體;體現;改變;應對

【中圖分類號】G633.5 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.184

1 目前地理課堂教學模式存在的問題

傳統(tǒng)的課堂教學模式主要就是以教師講授為主，導致學生的學習主體地位體現不出來，具體表現為：（1）教師課堂權威過高，操控45分鐘。教師在課堂中始終毫無疑問地處在最主要、最權威的地位。（2）教師對“以學生為主體”的認識片面化，執(zhí)行過于表面化。與一言堂的課堂相比，有的教師有一些變化與進步，但是這種程度是不夠的，是流于形式的。（3）背負升學考試的壓力，教師不敢把課堂交給學生。有的教師想改變陳舊的課堂教學模式，但往往又不敢改變，特別是一些教主科的和畢業(yè)班的教師。神。（四）學生經常得不到教師的正確評價，產生不愿回答問題的情緒。學生有時回答的問題出現一些偏差，老師會表現出不怎么欣賞的表情，學生的情緒會受到比較大的影響。

2 正確引導、培養(yǎng)學生的學習習慣，讓鼓勵成為學生主動學習的動力

2.1 放心大膽地把課堂交給學生，引導他們成為課堂的主角

現在不以學生為中心的課堂就不算好課堂，不以學生為主體的賽教課就不算好課。教師應該放心大膽地把課堂交還給學生，讓學生成為真正的主角。我分享一下我上課時學生提的一些問題：

在講到人教版初中地理第一章第一節(jié)《疆域》的時候，講中國的陸地領土面積是960萬平方公里，我以為學生早就熟悉這一概念，沒有同學會有多少的疑問。但是有的學生出現疑問并及時向我提出的他的疑惑。以下為課堂語言實錄：

同學A：老師我想問一下，這960萬平方公里，長江，黃河，和眾多湖泊的面積嗎算在里面嗎？如果算那為什么說是陸地面積呢？

教師：包括在里面。我國的陸地面積包括領水面積。

這時同學B提出疑問了。

同學B：那么我們剛學的渤海、黃海、東海、南海算在里面嗎？

教師：不算在里面，那是我國的領海面積，除了陸地面積外，我國還有300多萬的海洋管理面積。

從上我們不難總結出：學生的思維是多么的活躍，學生的想法是多么的富有創(chuàng)意，學生的潛力是多么的巨大，而教師就是要培養(yǎng)學生質疑，探究，理解問題的能力。在平時的教學課堂中，我非常的注重對于這方面的培養(yǎng)，讓每個學生都參與進來，讓每節(jié)課都變成學生發(fā)現問題，思考問題，解決問題的樂園，學生高興參與了，興趣自然就激發(fā)出來了。

2.2 懂得學生學習能力的差異是一種可以開發(fā)的教學資源

那么碰到不喜歡提問，或者提不出什么問題的學生怎么辦？其實我覺得學生存在差異是再正常不過的事情了，有的學生會想自己提的問題教師會不會覺得太簡單，有的學生認為自己提出的問題會不會不科學，有的學生性格內向就是不愿多說話，更不要說在課堂上提問題了。因此教師在上課的過程中就要多鼓勵，但也不能急于求成，最終學生會勇敢的嘗試提出問題的。教師應該把學生的差異看作是可以開發(fā)的教學資源，分步驟，循序漸進地激發(fā)學生的興趣，多讓學生展示自己，甚至可以允許學生展示并不與當天教學內容相關的情況。讓每一名學生都有所發(fā)展，使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上更上一層樓，即通過思考解答各個層次的問題有新收獲，新創(chuàng)新。

2.3 培養(yǎng)學生的學習能力一定程度是培養(yǎng)他們的未來

教師只有“退居幕后”，才能把學生放在前臺，教師只有鼓勵學生，學生才能更加自信。教師的教學理念應該是讓學生發(fā)現問題，多問幾個為什么，在質疑中學習，在理解中解惑，在快樂中進步。不要自顧自的講，而是需要常常提問，以使學生獲得自我表現的快樂。那么你就會發(fā)現學生是多么的棒，原來教師不多講，學生也在探究中學會了。專家經常講如果是教師一言堂的課堂，那么學生的未來是過不了關。是的，我堅信只有培養(yǎng)學生的興趣，才能使得學生的主體地位得以體現，只有教師的鼓勵才能成就學生的明天。

3 以學校分層合作教學為平臺，給學生更寬廣的舞臺

要鼓勵學生成為課堂的主角，就要給學生一定的舞臺。我們學校推行的分層合作教學就是給學生最好的展示平臺。分層合作教育即是學科可以按照難易程度分成A、B、C三個等級，學生可以根據自己的能力和興趣選擇等級，然后進行生生，師生合作學習。只有重視學生的差異，才能真正做到分層合作教育。

按照分層合作教學的內容，要發(fā)揮每個學生的積極性，要讓他們主動參與到課堂教學中來，所以在課堂設計的時候我特別注意到了這一點。例如在《多民族的大家庭》一節(jié)內容的教學過程中，我提前讓幾位學生在家準備好一些少數民族的資料，有個學生的媽媽是跳舞隊的，正好家里有一套藏族的服裝，他就把服裝帶到學校了。在講到藏族時候，一個同學介紹藏族的資料，一個同學展示藏族的服飾，學生的反響很好，上課的積極性空前的提高，我想這種活動的開展就是符合分層教學的內涵。讓每個學生活躍起來，讓每個學生參與進來。這樣的工作做好了，學生的積極性能不高嗎？上課的目標達成能不高嗎？難道不是最好的課堂有效教學嗎？學生在教師的鼓勵下，得到了長足的發(fā)展，自信心得到了極大的提高，在小組合作的形勢下，學生就是主體，就是課堂教學的最大參與者。

分層合作教學，是現在很流行的教學方式，對于年輕的教師來講，更是一種指導性的教學模式，然而我們如何做到不入俗套，大膽創(chuàng)新，是一直需要思考的問題。這樣的教學方式給學生提供的舞臺就更加寬廣，教師的鼓勵才是學生真正的動力。

當然，在實際教學過程中，我們遠遠沒有把學生的學習興趣激發(fā)出來，學生的主體地位也沒有體現出來，更沒有把學生的學習潛力挖掘出來。在今后的教學中教師要設計如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，是值得研究的課題，理想的結果就是達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的。教師更應該更新觀念，退居幕后，適應課改，從每一堂課開始，從激發(fā)學生的學習興趣開始，從表揚學生一句話開始，從給予學生鼓勵的眼神開始，從把學生放在第一位開始，只要開始我們便已經在路上，只有改變，我們的學生才能真正成功。