韓碩

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)的方式發(fā)生了很大的變化，教育信息化成為一種主流的發(fā)展趨勢(shì)。微課作為一種靈活、便捷的教學(xué)工具，是教育改革與信息技術(shù)發(fā)展的共同產(chǎn)物，其在初中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地改變傳統(tǒng)的課堂形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生詩歌鑒賞能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。立足于微課資源的運(yùn)用，對(duì)提升初中學(xué)生詩歌鑒賞能力的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課資源;初中詩歌;鑒賞能力

在傳統(tǒng)的初中語文詩歌教學(xué)中，教師通常將重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)水平的提升上，過于重視學(xué)生對(duì)詩歌的記憶程度，對(duì)理解、鑒賞教學(xué)不夠重視，以至于學(xué)生雖然能夠記住詩歌內(nèi)容，但未能深刻感悟作者傳達(dá)出來的思想感情與意蘊(yùn)之美，使得原本富有審美趣味的詩歌教學(xué)變得枯燥乏味。利用微課教學(xué)的方式，可以有效地豐富語文教學(xué)的內(nèi)容與形式，將課文內(nèi)容解讀、學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗(yàn)等轉(zhuǎn)化為課程資源，可以靈活、重復(fù)地運(yùn)用于課堂教學(xué)和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，有利于滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，深化他們對(duì)于詩歌內(nèi)涵的理解，提高教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位

在新課改要求下，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。然而，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，許多學(xué)生仍習(xí)慣于課堂聽講的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，難以對(duì)詩歌形成深入、獨(dú)特的見解，鑒賞能力得不到提升。微課資源以視頻作為主要的呈現(xiàn)方式，學(xué)生有更多自主觀看與思考的空間，從形式上來說，教師可讓學(xué)生在課前或課后自主觀看，可以在課堂上進(jìn)行播放。在遇到問題的時(shí)候，學(xué)生可以暫停視頻，做筆記或者思考。如果出現(xiàn)遺忘的問題，學(xué)生可再次觀看微課，從而鞏固自己的記憶。

比如在教學(xué)《春望》的時(shí)候，如果教師采用講說的方式來教授詩的思想情感、創(chuàng)作背景等，而學(xué)生沒有充分參與進(jìn)來，難以形成深刻的感悟。對(duì)此，教師可根據(jù)本課內(nèi)容制作一段微課視頻，提前2～3天發(fā)送給學(xué)生，讓他們利用空余時(shí)間自主觀看。視頻中主要對(duì)這首詩的含義、內(nèi)容及藝術(shù)特色進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，并結(jié)合史實(shí)資料來分析當(dāng)時(shí)的歷史背景，在視頻末尾，提出一定的問題供學(xué)生思考，如“杜甫是在什么樣的背景下寫出這首詩的？”“你如何看待詩中情與景的關(guān)系？”“這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想情感？”學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容與微課資料來作答，也可以從網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的資料來豐富答案的內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生分享交流自己的答案，在思考與表達(dá)的過程中，實(shí)現(xiàn)詩歌鑒賞能力的有效提升。

二、整合教學(xué)資源，開闊學(xué)生知識(shí)視野

教師可利用微課的方式來引入多樣化的課外教學(xué)資源。朗讀是詩歌教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在朗讀過程中，學(xué)生能夠“入其境、得其神、品其韻”，對(duì)詩歌的風(fēng)格、情感、意境等形成強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。教師將帶有配樂的朗讀音頻融入微課中去，這種教學(xué)方式不僅標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、富有感染力，還能夠通過重復(fù)播放來加深學(xué)生的體會(huì)與印象，提高其朗讀的準(zhǔn)確性。教師可從網(wǎng)上下載相關(guān)的朗讀視頻、音頻，也可以自行錄制，李白的灑脫、蘇軾的雄放、李清照的婉約等都可以通過這種方式更加淋漓盡致地表現(xiàn)出來，給予學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以整合一些與課文相關(guān)的文字資料，比如在教學(xué)《使至塞上》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、全面地理解邊塞詩的特點(diǎn)，教師可在微課中加入一些同類型的詩詞，比如王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》、辛棄疾的《破陣子》等，對(duì)教材形成補(bǔ)充、延伸的作用，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，加強(qiáng)他們對(duì)于邊塞詩的認(rèn)知。

三、創(chuàng)設(shè)詩歌情境，提升詩歌教學(xué)效果

在課堂上，教師可依據(jù)詩歌內(nèi)容，運(yùn)用微課資源來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，減少自身的講授過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中進(jìn)行思考、探索和感受，深化他們對(duì)詩歌的理解與體會(huì)，提升其鑒賞能力。比如在教學(xué)《行路難》的時(shí)候，教師可在微課視頻中用動(dòng)畫故事的方式來講解詩中“閑來垂釣”“長(zhǎng)風(fēng)破浪”“忽復(fù)乘舟”的典故，讓學(xué)生透過字面來理解起內(nèi)涵，且學(xué)習(xí)過程富有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。同時(shí)，教師還可以在微課資源中加入一些對(duì)李白的介紹，讓學(xué)生體會(huì)其懷才不遇的情懷，從而更好地理解詩中“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”中包含的苦悶失意，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中的迷茫，以及“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的自信與倔強(qiáng)。教師要盡量避免直接對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行講授，而是采用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去感受和體會(huì)，不僅可以取得更好的教學(xué)效果，還有助于學(xué)生自身鑒賞能力的發(fā)展。

現(xiàn)如今，微課在教學(xué)活動(dòng)中已然得到了廣泛的應(yīng)用，成為教育信息化的主要表現(xiàn)形式之一。在初中詩歌教學(xué)中，教師要積極地運(yùn)用微課資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、開闊學(xué)生的詩歌知識(shí)視野以及創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的詩歌教學(xué)情境等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到詩歌教學(xué)活動(dòng)中來，深化他們對(duì)詩歌思想、內(nèi)容、風(fēng)格的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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