秦菊英

摘要：在幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，不管是集體教學(xué)活動(dòng)，還是區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，活動(dòng)材料都占有重要的地位。材料運(yùn)用得當(dāng)，不僅能滿足幼兒對(duì)世界的好奇心和探究欲望，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦以及科學(xué)探究能力的發(fā)展。然而，從現(xiàn)實(shí)科學(xué)活動(dòng)材料運(yùn)用的情況來(lái)看，仍然存在很多缺陷。針對(duì)這樣的情況，文章將主要圍繞著幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的現(xiàn)狀展開(kāi)相關(guān)研究，積極尋找如何將材料合理運(yùn)用到科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展中的實(shí)施策略，供相關(guān)幼教工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)區(qū)活動(dòng);材料;現(xiàn)狀;策略研究

一、當(dāng)前幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料投放的現(xiàn)狀

（一）科學(xué)區(qū)設(shè)置比例較低

科學(xué)區(qū)活動(dòng)是供幼兒自由進(jìn)行探索，了解科學(xué)、感受自然的主要區(qū)角，是否設(shè)置科學(xué)區(qū)角，直接影響到幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展。按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的要求，為了幼兒全面均衡發(fā)展，與各領(lǐng)域相關(guān)的活動(dòng)區(qū)角都是需要設(shè)置的，而對(duì)于科學(xué)區(qū)而言，因科學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)，對(duì)區(qū)角的需求更為迫切，但從目前情況來(lái)看，很多幼兒園設(shè)置科學(xué)區(qū)整體數(shù)量相對(duì)較少，設(shè)置比例也均低于園所班級(jí)總數(shù)的70%，設(shè)置科學(xué)區(qū)情況不容樂(lè)觀。

（二）科學(xué)區(qū)材料總體不夠豐富

游戲材料的投放與幼兒游戲行為有著密切的聯(lián)系，給幼兒投放多種多樣的游戲材料，幼兒在解決問(wèn)題時(shí)能夠表現(xiàn)出更多的發(fā)散性思維。因此，活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，不論是種類還是數(shù)量。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，使用科學(xué)技術(shù)來(lái)制作的產(chǎn)品越來(lái)越多，幼兒在平常生活中也接觸到這類高科技，受到兒童的歡迎和喜愛(ài)，例如VR眼鏡、3D眼鏡等。還有許多的跟物理、化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料以及模型等。

但是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，如今很多幼兒園科學(xué)區(qū)中所投放的材料的種類都比較的原始和單一，主要都為一些基本配備的材料，不能引起孩子興趣，更談不上探索、創(chuàng)造發(fā)展了，但具有探索性的材料在操作中比較繁瑣，很多幼兒教師對(duì)幼兒能否合理應(yīng)用這些材料存在一些顧慮，這也是幼兒園科學(xué)活動(dòng)材料引進(jìn)的問(wèn)題之一。例如傳統(tǒng)的萬(wàn)花筒、陀螺等基礎(chǔ)材料，基本跟十幾年前投放的材料并無(wú)差別。現(xiàn)如今在市面上有多個(gè)玩教具公司、幼兒教育公司等都有出售和創(chuàng)設(shè)很多新的科學(xué)區(qū)材料，但是在幼兒園中卻很少能夠看到。由此可見(jiàn)，在幼兒園科學(xué)區(qū)中的活動(dòng)材料總體的豐富性還是不夠。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)材料的有效運(yùn)用

（一）材料具有趣味性，激起幼兒參與熱情

幼兒園課程游戲化改革以來(lái)，我們通過(guò)廣泛開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)幼兒的主體地位。而區(qū)域活動(dòng)以自主游戲?yàn)橹?，因此教師要努力通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，特別是材料的有效投放來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域游戲的積極性。在區(qū)域游戲中，特別是科學(xué)區(qū)的游戲中，投放趣味性強(qiáng)的游戲材料，可以有效增強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)的趣味性，激起幼兒參與的熱情。

如在進(jìn)行大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“紙的吸水性”的進(jìn)行中，教師一開(kāi)始投放了一些衛(wèi)生紙、牛皮紙等，孩子們嘗試了一兩次就結(jié)束了。他們感到這些材料沒(méi)有意思，于是紛紛跑到其他區(qū)域去玩游戲了。根據(jù)這一情況，教師靈機(jī)一動(dòng)，把科學(xué)活動(dòng)與美工活動(dòng)進(jìn)行整合，讓孩子們把各種紙都折成自己喜歡的手工作品，如小船、小花等，然后比賽，看誰(shuí)的作品在水上漂的時(shí)間最長(zhǎng)。此時(shí)科學(xué)區(qū)里的游戲活動(dòng)馬上就成了手工游戲與水上比賽，孩子們興趣非常濃厚，一個(gè)個(gè)地睜大眼睛看著自己的小花、小船有沒(méi)有因?yàn)槲鼭M水而沉下去。

（二）投放的材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平

投放的材料應(yīng)符合該年齡幼兒的特點(diǎn)，能夠引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望，看看它到底能做什么。同時(shí)教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平介入相應(yīng)的材料，過(guò)高或過(guò)低估計(jì)幼兒的水平而投放的材料，都不可能激發(fā)幼兒動(dòng)手的興趣。因?yàn)椴牧系碾y度適合幼兒的發(fā)展水平，就能最大限度地激發(fā)幼兒探究的積極性。而材料過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒就會(huì)失去探索的積極性，如果材料過(guò)難，幼兒就會(huì)陷入不知所措的狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)行探索。我們鼓勵(lì)和支持幼兒自由地探究和發(fā)現(xiàn)，努力讓幼兒體驗(yàn)“跳一跳夠得著”。如：在幼兒園大班的“沉浮”實(shí)驗(yàn)中，假如教師只是提供各種材料，讓幼兒觀察哪些物體會(huì)沉在水底，哪些物體會(huì)浮在水面。那么這一年齡層的幼兒很快就知道答案，無(wú)需思考，無(wú)需深入探究，幼兒操作中難以充分發(fā)揮認(rèn)知和思考的潛能。假如教師為幼兒提供幾種相同材質(zhì)，比如彈珠和有蓋子的玻璃瓶、小鐵球和空心鐵罐等大小不同的實(shí)心物體和空心物體，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)相同材質(zhì)的東西，小的沉下去，大的卻浮在水面上。由此引發(fā)了幼兒的認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒探索積極性，在觀察、比較中孩子發(fā)現(xiàn)了實(shí)心和空心的秘密;然后，可以讓孩子嘗試如何去改變物體的沉與浮。在操作之后獲得經(jīng)驗(yàn)：可以借助罐子將沉下去的物體浮在水面上，就像輪船的原理一樣;也可在瓶子里加入適量的水，瓶子就會(huì)出現(xiàn)不同的沉浮現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，只有了解了幼兒的發(fā)展水平，提供難度適當(dāng)?shù)牟牧?，才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。真正地做到讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)，讓投放的材料體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值和作用。

（三）重視多樣化材料的應(yīng)用

眾所周知，幼兒園的孩子們的年紀(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，對(duì)新鮮事物都會(huì)存在一定的好奇心。因此，教師在應(yīng)用材料的過(guò)程中，需要重視多樣化材料的應(yīng)用，避免單一的使用材料影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，還需要合理的將材料與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)幼兒計(jì)算能力，發(fā)揮材料應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。除此之外，還應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒到幼兒園操場(chǎng)尋找可利用材料，并讓幼兒根據(jù)自己的思維能力設(shè)置活動(dòng)，促使幼兒能夠動(dòng)腦思考。同時(shí)還需要將成人使用的數(shù)學(xué)工具拿來(lái)讓幼兒認(rèn)識(shí)，拓展幼兒的認(rèn)知，全方面提高幼兒園幼兒的綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出材料在科學(xué)探究活動(dòng)中占有多么重要的地位。幼兒天生好奇，對(duì)生活中的未知領(lǐng)域總是充滿興趣和探索欲望。作為老師我們要做好幼兒科學(xué)探索的支持者，為幼兒創(chuàng)建良好的科學(xué)環(huán)境和準(zhǔn)備適宜的活動(dòng)材料，積極探究科學(xué)類材料的運(yùn)用策略，讓幼兒在探索科學(xué)無(wú)窮奧秘的征程中自由翱翔！

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