【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學(xué)的深度融合，為高中英語閱讀教學(xué)開辟了新天地。本文從傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的不足、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的實際操作三個方面闡述如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下激發(fā)高中學(xué)生的英語閱讀興趣，實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;閱讀素養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢;閱讀興趣

【作者簡介】張慧萍，山東省煙臺第三中學(xué)。

【基金項目】本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度“互聯(lián)網(wǎng)+”高中英語閱讀個性化學(xué)習指導(dǎo)研究課題（課題批準號：YC2019108）的階段性成果。

張載說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學(xué)無成?！碑攲W(xué)習者發(fā)現(xiàn)他所學(xué)習的東西是他所喜歡或者熱愛的，他就會愿意學(xué)，會有學(xué)習的愉悅感和充足的動力，那么培養(yǎng)學(xué)習者的良好閱讀習慣和提高他們的閱讀能力就會很輕松。但在實際英語閱讀教學(xué)中教育者要做到這點卻有很大的困難，歸結(jié)起來我認為有這樣幾點不利因素：

一、學(xué)生急于求成，缺乏耐性

英語閱讀作為英語學(xué)習的重要組成部分，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)依靠的是漫長的積累。然而，面對頻繁的考試，部分學(xué)生急功近利，急于得到高分數(shù)，當發(fā)現(xiàn)自己短期的努力得不到回報，甚至成績反而下降時，就會產(chǎn)生消極心理，閱讀感覺就變得麻木、厭倦，對英語閱讀就再無任何興趣可言，甚至是畏懼和退縮。學(xué)生由最初的減少閱讀到最后走馬觀花式閱讀。面對各科繁重的作業(yè)壓力及考試壓力，英語閱讀更是被邊緣化，學(xué)生更傾向于把時間花在理科的研究型學(xué)習上，由此形成惡性循環(huán)。

二、教師定位不準，忽視學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

所謂閱讀素養(yǎng)是指我們對文字材料的理解、使用和反思，從而使我們能夠?qū)崿F(xiàn)個人目標，發(fā)展個人潛能，更有效地參與社會活動。它是一種雙向的聯(lián)系與影響，即閱讀者對閱讀材料的理解、使用和反思，并在此基礎(chǔ)上又反過來影響閱讀者，從而實現(xiàn)其個人目標，發(fā)展個人潛能。受限于考試需要，目前很多高中英語閱讀教學(xué)中依然是為了積累詞匯或者為了做題而閱讀，即以英語文本作為知識的載體，要求學(xué)生閱讀文本并完成閱讀練習，老師講解答案，最后學(xué)生整理新學(xué)的詞匯。學(xué)生為了做題而閱讀，這種閱讀模式淺嘗輒止，學(xué)生無法深層次探究文章，更無法發(fā)展學(xué)生的深層次思維，這與培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的要求顯然是背道而馳的，長此以往，學(xué)生英語閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性必然受到極大挫傷，閱讀興趣也就蕩然無存。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語閱讀教學(xué)的深度融合，對傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)是一個極大的沖擊，也是一個很好的彌補。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行英語閱讀教學(xué)，為教師改革與創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)打開了一扇大門，提供了機會。

1.網(wǎng)絡(luò)文本資源豐富，滿足學(xué)生的不同興趣。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生閱讀途徑除去傳統(tǒng)的書本，還可以通過計算機、手機和平板等現(xiàn)代信息載體。不計其數(shù)的閱讀文本雖讓人應(yīng)接不暇，但可以大大激發(fā)學(xué)生對英語文本的好奇心和興趣。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中英語閱讀教學(xué)可以為學(xué)生提供多角度、多領(lǐng)域的海量英語閱讀文本，開拓學(xué)習者的眼界和視野，而不再拘泥于傳統(tǒng)的閱讀理解的做題模式，豐富文本內(nèi)容，有助于教學(xué)資源整合與開發(fā)。

2.網(wǎng)絡(luò)文本緊跟時代步伐，與當下緊密聯(lián)系。紙質(zhì)英語閱讀文本內(nèi)容很難做到與時俱進，甚至英語課本可能會被用好幾年，文本內(nèi)容缺乏新意，對學(xué)生毫無吸引力，甚至與時代脫節(jié)，不能及時與當下社會情形進行準確的語言匹配，無法提供應(yīng)景素材，以便學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)想生活實際，讓記憶更加深刻。在這方面，網(wǎng)絡(luò)文本材料的時效性優(yōu)勢則凸顯出來。網(wǎng)絡(luò)英語材料不僅覆蓋面廣泛，而且緊跟時代發(fā)展的步伐，能夠及時反映社會各個領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，例如：5G、直播、新冠病毒、各大娛樂明星的最新動態(tài)等，大大彌補了紙質(zhì)英語閱讀文本內(nèi)容滯后的不足，同時也能極大地激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生愿意讀、喜歡讀，使得學(xué)生對英語閱讀具有極大的主動性。

3.強大技術(shù)平臺支持，英語閱讀教學(xué)更加豐富高效。教學(xué)改革進程以及多媒體技術(shù)都在快速發(fā)展，將二者融合在一起已經(jīng)是必然趨勢。對于英語學(xué)科來說更是如此。教育部頒布的2017年版《普通高中英語課程標準》中明確規(guī)定：“普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持和服務(wù)功能，選擇恰當?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段?！被谛畔⒓夹g(shù)，利用投影、電子白板、平板等手段像學(xué)生推送閱讀材料會更加便利，閱讀內(nèi)容通過圖片或者視頻更加具體生動地加以呈現(xiàn)，也能實現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的及時互動，英語閱讀教學(xué)課堂更具有生命力，學(xué)生全身心投入，興趣濃厚。

教師需要依據(jù)信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺自身的優(yōu)勢，結(jié)合高中學(xué)生的年齡特點，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)科學(xué)有效地應(yīng)用于課堂，創(chuàng)造新的英語閱讀教學(xué)模式，激發(fā)與保護學(xué)生的英語閱讀興趣?；诖?，筆者有以下幾點做法與大家分享：

1. 課前泛讀，積少成多?！暗瞄喿x者得天下”。新英語高考對學(xué)生的英語閱讀能力提出了更高的要求，所以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力成為英語教學(xué)常抓不懈的任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)不是短期可以突擊做到的，需要通過進行大量有效的閱讀來實現(xiàn)。學(xué)生總是將閱讀能力差歸結(jié)于單詞量不足，所以背字典、背單詞小冊就成了司空見慣的現(xiàn)象。但是離開語言環(huán)境的詞匯記憶是很短暫的，所以要靠大量的英語泛讀訓(xùn)練來達到擴充學(xué)生詞匯量的目的。不妨固定在課前5—10分鐘開展泛讀活動，這樣的泛讀訓(xùn)練可以達到雙贏的效果，幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認識并理解詞匯的不同含義，避免了死記硬背，正所謂見多識廣。隨著語篇數(shù)量的增加，語言輸入的增多，學(xué)生的英語語感自然而然也會得到快速提升。課前老師利用平板推送文本，語篇可以是歷年英語高考試卷中的文章，高考試卷中的文章選材與編寫有高度嚴謹性，這樣的材料可以幫助學(xué)生更加熟悉高考試卷，消除不適感;材料也可以從英語網(wǎng)站選取，貼近生活，貼近時事，學(xué)生往往很感興趣。以興趣為基礎(chǔ)的閱讀，學(xué)生會堅持下去，會收獲不一樣的效果。

2.小組自主閱讀，實現(xiàn)文本共享。對學(xué)生來說，小組合作閱讀也不失為一個很好的閱讀方式。學(xué)生的閱讀興趣普遍不濃，其實是由于缺乏濃厚的閱讀氛圍，缺乏閱讀的伙伴。傳統(tǒng)的英語閱讀課，老師給學(xué)生固定兩到三篇文本的閱讀，然后設(shè)計幾個思考問題，要求學(xué)生帶著問題完成閱讀活動。這樣的閱讀活動安排仍然是強調(diào)了老師在課堂中的主導(dǎo)作用，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是機械地按照老師的思維去閱讀，仍屬于單向閱讀活動。既然要利用學(xué)生的閱讀興趣去閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么可以將閱讀活動安排在小組內(nèi)。課前老師精選文章并利用平板推送給學(xué)生，各個小組討論后去選擇本小組要閱讀的兩篇文本，并要在老師規(guī)定的時間內(nèi)完成。閱讀結(jié)束后，每個小組內(nèi)部進行文本的復(fù)述與各自觀點的分享。最后每個小組在班級內(nèi)以各自的形式（口述、思維導(dǎo)圖、文字、畫圖投影等方式）共享本組的文本內(nèi)容以及觀點的陳述。將小組合作閱讀活動引入英語閱讀課，一方面，給了學(xué)生更大的自主選擇權(quán)，小組成員根據(jù)興趣自主決定閱讀內(nèi)容，這樣的閱讀活動是建立在興趣之上的，學(xué)生被動接受閱讀任務(wù)的局面得到改善;另一方面，學(xué)生的閱讀有了同伴的陪伴，這樣的閱讀環(huán)境更為安全與愉悅，增加了師生、生生多向交流的機會，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，增加信息量，也使學(xué)生在互補中快速提高閱讀能力。

3.編故事，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。高考英語試卷增加了新題型——讀后續(xù)寫，要求學(xué)生在短時間內(nèi)準確把握短文關(guān)鍵信息，運用準確和豐富的語言，運用創(chuàng)造性思維，編寫出與原文邏輯關(guān)系相符的故事。這種寫作題型雖難度較大，但卻能很好地反映出學(xué)生的閱讀能力和表達能力。讀后續(xù)寫多以故事為主，在平時的閱讀課可以多進行此類文章的閱讀與訓(xùn)練。訓(xùn)練方法不妨采用“頭腦風暴”。課上老師可以先呈現(xiàn)一張圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖片內(nèi)容，或者給學(xué)生呈現(xiàn)一段小視頻，讓學(xué)生仔細觀看里面的故事情節(jié);然后，在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生編出自己的小故事;之后在學(xué)習小組內(nèi)進行故事分享，選出本組最精彩的故事在班級內(nèi)分享;最后，老師通過平板將故事原文推送給學(xué)生，學(xué)生閱讀原文，并與自己的故事進行對比，一定會收獲頗多。這樣的閱讀活動安排充分訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生帶著強烈的好奇心與興趣，積極參與到課堂活動中來，這樣的課堂一定不會沉悶無生氣。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變思維并有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，借助它來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并通過多種教學(xué)方式以及教學(xué)手段的運用滿足學(xué)生的閱讀需求，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的最終目標。

參考文獻：

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