【摘要】作業(yè)設(shè)計與實(shí)施是教師的重要工作，只有設(shè)計得當(dāng)才能保證實(shí)施效果。通過分析區(qū)域初中英語教師提交的單元作業(yè)設(shè)計文案，本文筆者梳理出初中英語單元作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并結(jié)合實(shí)例談?wù)剢卧鳂I(yè)有效設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】單元作業(yè)設(shè)計;策略

【作者簡介】沈?qū)W娜，廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和反饋教學(xué)的重要手段。作業(yè)的制訂與批閱是教師教學(xué)工作的組成部分之一。近年來，筆者所在區(qū)域的教師探索校本作業(yè)研制，在實(shí)踐中逐漸接受單元作業(yè)設(shè)計理念。為了解和提升區(qū)域教師的單元作業(yè)設(shè)計能力，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于2020年5月舉行中小學(xué)教師單元作業(yè)設(shè)計比賽。通過分析初中英語教師提交的單元作業(yè)文案，筆者梳理出作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并談?wù)劤踔杏⒄Z單元作業(yè)有效設(shè)計的策略。

一、初中英語單元作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.目標(biāo)不明確。多數(shù)教師未能結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)目標(biāo)，且單元作業(yè)的評價目的遠(yuǎn)高于反饋和鞏固目的。目標(biāo)指向不明會影響作業(yè)設(shè)計的有效性。

2.缺乏整體規(guī)劃。大部分作品對作業(yè)設(shè)計意圖、難度、類型、完成時間等作業(yè)要素缺乏整體思考，作業(yè)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)度欠缺，梯度不明顯。

3.形式單一。作業(yè)題型主要參考省畢業(yè)班升學(xué)考試的試題結(jié)構(gòu)，以客觀選擇題為主，缺乏情境真實(shí)性與趣味性。

4.視角錯位。作業(yè)設(shè)計忽略學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)和生活背景等多方面的差異，無法滿足不同學(xué)生的需求。教師是作業(yè)的設(shè)計者，但學(xué)生才是作業(yè)的完成者。

二、初中英語單元作業(yè)有效設(shè)計的策略

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，制訂單元作業(yè)目標(biāo)。在設(shè)計《英語（人教版）》七年級下冊Unit 3單元作業(yè)時，某教師歷經(jīng)五次研磨修正，最終基于核心素養(yǎng)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，確定作業(yè)目標(biāo)如下：

語言能力：（1）能正確運(yùn)用交通工具的詞匯并用不同方式描述出行方式;（2）能運(yùn)用how引導(dǎo)的特殊疑問句詢問他人并談?wù)撔谐獭?/p>

思維品質(zhì)：（1）能對比不同地區(qū)兒童上學(xué)交通方式的差異;（2）能根據(jù)地理位置、出行方式、耗時、距離和自身感受等主客觀因素，選擇出行方式并安排行程。

學(xué)習(xí)策略：（1） 能采用分類的方法，增強(qiáng)交通方式相關(guān)詞匯的記憶;（2）能運(yùn)用checklist自評學(xué)習(xí)效果，并選用學(xué)習(xí)資源彌補(bǔ)不足。

文化意識：能理解經(jīng)濟(jì)水平和地理環(huán)境差別造成的出行方式的差異，珍惜現(xiàn)有的生活。

上海市教委教研室王月芬指出，作業(yè)目標(biāo)描述有四個主要功能：一，為確定作業(yè)是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相符合提供一種手段，并且有助于診斷作業(yè)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況之間的關(guān)系;二，有助于將作業(yè)聚焦于關(guān)鍵的目標(biāo)、內(nèi)容和要求上;三，為判斷學(xué)生作業(yè)結(jié)果、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供依據(jù);四，幫助學(xué)生明確作業(yè)的目標(biāo)和要求。

可見，作業(yè)目標(biāo)需具體、可測量。英語作業(yè)目標(biāo)除鞏固語言知識外，還應(yīng)致力于提升語言能力，發(fā)展思維能力、學(xué)習(xí)策略和文化意識。

2.對照作業(yè)屬性表，分析作業(yè)構(gòu)成要素。教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計過程中綜合規(guī)劃單元作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)水平和作業(yè)時間，但因缺乏輔助工具，多數(shù)教師在設(shè)計作業(yè)時未能宏觀規(guī)劃。為提升區(qū)域教師的作業(yè)設(shè)計能力，提高作業(yè)質(zhì)量，筆者借鑒了雙向細(xì)目表，設(shè)計單元作業(yè)屬性表。

教師結(jié)合作業(yè)屬性表，分析作業(yè)要素。下圖為教師在設(shè)計七年級下冊Unit 3作業(yè)過程中所填寫的部分表格（圖1）。

通過填寫表格，教師可自查作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)的一致性和覆蓋面，整體把握能力水平要求、難易程度和完成時間。作業(yè)屬性表的應(yīng)用有利于教師發(fā)現(xiàn)不足，并及時改進(jìn)提升單元作業(yè)設(shè)計。

3.尊重學(xué)生差異，設(shè)計形式多樣、可選擇的作業(yè)。作業(yè)形式單一，且缺乏針對學(xué)習(xí)困難生的支架式作業(yè)和較高水平學(xué)生的綜合性作業(yè)，導(dǎo)致知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在較大差異的學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性不高。

對此，英語教師應(yīng)堅持目標(biāo)導(dǎo)向，探索多種形式的作業(yè)。以單詞鞏固為例，教師經(jīng)常采用中文翻譯英文的方式。其實(shí)，只要稍做改變，如設(shè)計成mind-map詞匯分類、crossword等（圖2、3），作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容不變，但作業(yè)趣味性則會大大提升。

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采用某種方式學(xué)習(xí)時可能會產(chǎn)生極大的困難，而采用另一種方式時則沒有任何困難?？蛇x擇性的作業(yè)更能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，七年級下冊Unit 3的單元作業(yè)中設(shè)計分層寫作任務(wù)如下：

Writing task： You only need to choose one of the two tasks below.

Task 1： How do you usually get to your hometown？ Please describe your trip to your hometown.

Task 2： Suppose you are one of the workers in story in IX. Write an article about the special trip back home.

此項(xiàng)作業(yè)task 2的難度明顯低于task1。Task 2的作業(yè)在上一個單元作業(yè)條目的基礎(chǔ)上完成，這為完成此項(xiàng)任務(wù)搭建了必要的支架。

在設(shè)計選擇性作業(yè)時，除了考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異之外，還應(yīng)盡可能地兼顧學(xué)生的文化背景差異、智能偏向差異或?qū)W習(xí)風(fēng)格差異等。依據(jù)個體差異設(shè)計的選擇性作業(yè)能激勵學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)，又能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

4.提供自我評價量表，引導(dǎo)學(xué)生反思提升。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個重要的概念就是將理想的學(xué)習(xí)者視為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者。自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者是那些擁有有效的學(xué)習(xí)策略并知道如何以及何時應(yīng)用這些策略的學(xué)習(xí)者。教師要有意識地幫助學(xué)生形成調(diào)控策略，即引導(dǎo)幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)加以計劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整的行動和步驟。

單元作業(yè)中提供自我評價量表，有助于幫助學(xué)生對作業(yè)效果有顯性的判斷，了解和反思單元學(xué)習(xí)中的進(jìn)步或不足，從而靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)效率，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

老師評價：

如果仍有掌握不牢固地方，可以嘗試完成附錄中練習(xí)，鞏固一下。

以上兩個量表，表2針對單元寫作任務(wù)，從內(nèi)容完整度、表達(dá)準(zhǔn)確度、行文流暢度和書寫美觀度四個方面讓學(xué)生反思寫作任務(wù);表3針對整份單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生反思單元核心知識的掌握情況，并為學(xué)生提供自我反思后的鞏固和提高性作業(yè)內(nèi)容，有利于學(xué)生調(diào)整接下來的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

有關(guān)作業(yè)的研究表明作業(yè)設(shè)計要素中，作業(yè)的必要性、作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系程度、作業(yè)的可理解性、作業(yè)類型和難度等影響作業(yè)實(shí)施的效果。在設(shè)計單元作業(yè)時，英語教師需進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在實(shí)踐中不斷嘗試和探索，以切實(shí)提升單元作業(yè)的質(zhì)量。

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