吳綺

在單元整合教學(xué)中，通過多篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會多種概括主要內(nèi)容的方法。再通過閱讀課內(nèi)外大量文本，在不斷的練習(xí)過程中得到強化，學(xué)生就能逐步形成閱讀能力。

統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元是一組以“愛國情懷”為主題的文章，單元導(dǎo)語中有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的字樣。該單元共四篇文章——《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，從不同體裁、不同角度講述了名人的愛國故事。因此，在該單元課文的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件背后的情感，開展愛國主義教育。

從語文要素角度來看，該單元閱讀的訓(xùn)練重點是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。中年級是訓(xùn)練學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的階段，通過學(xué)習(xí)該單元的多篇課文，學(xué)生可以從不同的文章中學(xué)到把握文章主要內(nèi)容的多種方法。學(xué)習(xí)了一種方法，只有在其他的文章、語境中加以運用，才能形成能力。

一、學(xué)習(xí)多種方法，形成完整認(rèn)識

把握文章主要內(nèi)容的方法有很多，該單元“語文園地”中提示學(xué)生至少要掌握三種方法：根據(jù)課題把握文章主要內(nèi)容，如《觀潮》《梅蘭芳蓄須》;理清事情的前因后果，把握文章的主要內(nèi)容，如《普羅米修斯》;先弄清每件事，然后把幾件事串起來把握文章的主要內(nèi)容，如《為中華之崛起而讀書》。這些方法需要在每一篇課文的學(xué)習(xí)過程中一一掌握。

課題分析法。題目是文章的靈魂，抓住了魂就抓住了根本。教材中課文的題目有的指向文章主要人物，有的指向事件，有的直接指向中心思想。《梅蘭芳蓄須》講的是在抗戰(zhàn)時期，梅蘭芳寧可忍饑挨餓、放棄自己的事業(yè)，也不為日本侵略者演出。讀了標(biāo)題，我們就知道這篇課文的大概內(nèi)容了。

一般而言，用主謂短語（如《梅蘭芳蓄須》）、動賓短語（如《觀潮》）等做標(biāo)題的文章，只要抓住題目，主要內(nèi)容就很容易把握了。

要素概括法。小學(xué)語文教材選文以記敘文居多，學(xué)習(xí)抓住記敘文的六要素來概括文意，是提高分析能力的絕佳途徑。“語文園地”中列舉的是《普羅米修斯》的例子，這個題目只有一個人物的名字，讀者不能透過題目直觀地把握文章的主要內(nèi)容，必須仔細(xì)分析事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么，才能弄清文章的內(nèi)容，該單元的課文也可以用這樣的方法來概括。如《梅蘭芳蓄須》一文，從題目可以知道文章的大概內(nèi)容，但僅“蓄須”兩個字，可能還不足以讓讀者了解具體的內(nèi)容，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，來概括文章主要內(nèi)容。

梅蘭芳為什么要蓄須（故事的起因）？抗戰(zhàn)時期，梅蘭芳為了表達(dá)對日本帝國主義的抗議和不為侵略者演戲的決心，就把胡須留起來了。梅蘭芳是怎么蓄須的（故事的經(jīng)過）？在日本侵略者面前，他寧可忍饑挨餓、放棄事業(yè)，也不為日本侵略者演出。蓄須后又怎樣了（故事的結(jié)果）？抗日戰(zhàn)爭勝利的消息傳來，梅蘭芳當(dāng)天就剃了胡須，高興地向大家宣布要登臺演出。這樣理清了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生對故事的主要內(nèi)容就有了整體的感知。

事件串聯(lián)法。有的文章寫了不止一件事，學(xué)生先理清每件事講了什么，然后把幾件事串聯(lián)起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。

如《為中華之崛起而讀書》一文共寫了三件事，第一件事是周恩來在全班同學(xué)面前表明自己的志愿——為中華崛起而讀書;第二件事是12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解;第三件事是周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到外國人的欺侮，圍觀的中國人卻不敢反抗，這使他真正體會到伯父的話的含義。把這三件事情串聯(lián)起來，學(xué)生就能把握文章的主要內(nèi)容了。

二、遷移運用方法，形成閱讀能力

學(xué)習(xí)任何一種方法，都需要不斷地練習(xí)、總結(jié)和提升，才能形成能力，邊學(xué)邊用，在練習(xí)中形成技能。該單元提到的三種把握文章主要內(nèi)容的方法，需要結(jié)合相關(guān)的文章進(jìn)行練習(xí)和運用。

該單元緊扣“天下興亡，匹夫有責(zé)”的主題，選擇了三首古詩、兩篇記敘文和一首現(xiàn)代詩，這樣的選編方法有利于學(xué)生通過不同時代、不同作家的作品，感受愛國主題，更好地達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)。不過，要形成“把握文章主要內(nèi)容”這項能力，需要有更多的“例子”。教師作為課程的建設(shè)者，可以開發(fā)其他內(nèi)容，幫助學(xué)生提高這樣的能力。

借助教材中的例子練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽本冊教材的目錄，標(biāo)出在教材中讓人一看就能了解其主要內(nèi)容的題目，如《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》等。這樣，學(xué)生就明白了可以直接從題目中獲取文章的更多信息。

許多故事比較復(fù)雜，往往一個大故事包括許多小故事，如《為中華之崛起而讀書》一文就寫了三個小故事，把這三個小故事連起來才能把握文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)這一課后，教師可以讓學(xué)生去回顧《盤古開天地》《普羅米修斯》等課文，看看作者在一篇文章中敘述了幾個小故事，再把它們連起來，把文章的主要內(nèi)容說清楚。

從教材外找例子。教材外的例子很多，如“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《蘇步青讀書不忘救國》《我長大了要造橋》《寧死不吃美國救濟糧》《吳玉章奮勇掛國旗》等文章，都是很好的范文。有些文章的題目比較含蓄，把握主要內(nèi)容需要運用要素概括法和事件串聯(lián)法。如《傲骨》一文寫徐悲鴻拒絕賣畫的故事，就可以根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來把握文章的主要內(nèi)容。又如《方志敏最后的七個月》一文，讀了題目，我們就知道內(nèi)容應(yīng)該不是一件事，需要把幾件事串聯(lián)在一起，才能把握其主要內(nèi)容。

語文能力的形成需要教師打破常規(guī)，突破教材中的單元局限，站在更高的角度上看問題，這樣就能得到更廣闊的認(rèn)識。因此，單元整合的意義還在于為了實現(xiàn)某一訓(xùn)練目標(biāo)，教師主動進(jìn)行課程建設(shè)，對教材進(jìn)行加工，形成新的“單元”。在教學(xué)以后，教師可以鼓勵學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步在總結(jié)中提升認(rèn)識。