張潔

【摘?要】EI是情緒智力的簡稱，而情緒智力是幼兒教育的培養(yǎng)重點(diǎn)。本文探討如何通過體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)發(fā)展幼兒的情緒智力。

【關(guān)鍵詞】EI;體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng);情緒智力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，要通過有效方式，培養(yǎng)幼兒積極穩(wěn)定的情緒情感，維護(hù)幼兒的身心健康，促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。EI是英語情緒智力的簡稱。情緒智力是一種情緒的認(rèn)知能力和控制能力。幼兒具備良好的情緒智力，有利于幼兒擺脫不良情緒，在處理事情時(shí)頭腦冷靜、思維清晰、情緒穩(wěn)定、不會(huì)沖動(dòng)，能促進(jìn)智力的發(fā)展?；诖耍隗w驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的情緒智力已成為廣大幼兒教育工作者所關(guān)注的課題，本文在此結(jié)合具體實(shí)踐做如下幾方面探究。

一、創(chuàng)設(shè)和諧心理環(huán)境，建立良好師幼感情

每一個(gè)人的情緒都容易受到環(huán)境氛圍的影響，幼兒也不例外。為了充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，教師要注意創(chuàng)設(shè)能使幼兒產(chǎn)生愉悅感的環(huán)境，營造能促生幼兒良好情緒的氛圍。首先，教師要主動(dòng)拉近與幼兒的距離，用陽光般的愛去關(guān)心照顧每一個(gè)幼兒。在幼兒園一日生活中，教師要細(xì)心地觀察幼兒的心理需求和情感需求，通過恰當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒進(jìn)行情感交流，建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒感受到集體生活的溫暖。其次，教師要管理好自己的情緒，同事之間要和諧相處、互相幫助，為幼兒樹立良好的榜樣，讓融洽的氛圍感染幼兒。這樣的氛圍才能促進(jìn)幼兒良好情緒的產(chǎn)生。

例如，在教師節(jié)來臨之際，為了增進(jìn)幼兒對(duì)教師的了解，感受教師對(duì)自己的愛，幼兒園組織了體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)“老師也過節(jié)”。在活動(dòng)開始時(shí)，教師首先以談話的方式來激發(fā)幼兒的興趣。教師和小朋友們坐在一起，拿出一個(gè)信封問：“小朋友們，你們猜猜老師的這個(gè)信封里裝著什么呢？”小朋友猜：“是照片！”

“是錢！”“是一封信”……這時(shí)，教師從信封里抽出了一張賀卡，并讓小朋友來讀一讀賀卡上的字，猜猜是誰給教師的賀卡。然后，教師告訴幼兒：“這是已經(jīng)從幼兒園畢業(yè)，升入小學(xué)一年級(jí)的大哥哥送給老師的節(jié)日賀卡，因?yàn)榻處煿?jié)就要來了”。然后，教師提出問題讓幼兒一起交流討論：①教師是做什么工作的？你喜歡什么樣的教師？②你知道的教師都有哪些？③請(qǐng)將自己知道的教師用簡筆畫畫出來。④每人說一句祝福教師節(jié)日快樂的話，并制作成視頻，在幼兒園微信群里播放。在活動(dòng)結(jié)束后，教師又組織幼兒開展了“我是小老師”的表演活動(dòng)。幼兒在表演中生動(dòng)地表現(xiàn)了教師言談舉止，傳遞出內(nèi)心對(duì)教師深深的愛。

這樣的體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧的心理環(huán)境。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒自由快樂、思維活躍、積極表現(xiàn)，在加深了師幼之間相互了解的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了發(fā)展幼兒情緒智力的目標(biāo)。

二、幫助幼兒辨認(rèn)情緒，感受積極情緒作用

幼兒的情緒智力發(fā)展過程中，需要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)會(huì)辨認(rèn)情緒的過程，在此基礎(chǔ)上才能理解與管理自己的情緒。無論什么時(shí)候，幼兒的各種情緒，如高興、煩躁、盼望、開心、哭泣等，會(huì)逐步充實(shí)幼兒的情感詞匯。幼兒只有正確辨認(rèn)情緒，才能對(duì)情緒做出正確的判斷。幼兒對(duì)情緒的辨認(rèn)識(shí)別越多，越能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情緒。而能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情緒的行為，是幼兒處理情緒問題的前提?；诖?，在體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)中，教師需要幫助幼兒辨認(rèn)情緒，為訓(xùn)練情緒管理能力創(chuàng)造條件。

例如，在體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)“你開心我快樂”中，在活動(dòng)的“交流、分享”環(huán)節(jié)，教師讓幼兒拿出自己準(zhǔn)備的照片，與同伴一起分享，并這樣引導(dǎo)幼兒：“我們今天都帶來了自己喜歡的照片，請(qǐng)你和同伴說說照片里有誰？誰拍的？拍照片的時(shí)候你在哪里？你的心情好不好？”接下來，教師又讓幼兒根據(jù)自己所聽到介紹，來代替幼兒介紹照片，如芊芊的照片是在北京拍的，是她的爸爸給拍的，她和媽媽在觀看升國旗……

在“體驗(yàn)開心、快樂的重要性，了解人不同的情緒體驗(yàn)”環(huán)節(jié)中，教師可以這樣喚醒幼兒的體驗(yàn)：“小朋友們帶來的照片都是很開心的時(shí)候照的，老師叫你們帶喜歡的照片，你們?yōu)槭裁炊紟砹碎_心時(shí)候的照片呢？”

小朋友們都紛紛回答：“因?yàn)殚_心時(shí)，我有喜歡的事情?！薄拔覀兿矚g高興的照片”……教師繼續(xù)引導(dǎo)“哦，老師知道了，高興時(shí)就很容易把高興的事情記住，我們都喜歡開心、高興對(duì)嗎？為什么？”

“因?yàn)楦吲d的時(shí)候，有好心情！”“高興的時(shí)候，就不會(huì)哭！”教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“哦，對(duì)了，我們不僅會(huì)笑，還會(huì)哭呢，那還會(huì)什么啊？”“還會(huì)生氣！”“生氣的時(shí)候什么樣？哭的時(shí)候什么樣？誰來表演一下？”經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幼兒知道了保持高興心情的重要性，帶著微笑回家，媽媽爸爸也會(huì)很高興。在接下來，教師又引導(dǎo)幼兒進(jìn)入了“化解消極情緒，體驗(yàn)同伴和自己的開心，感受助人為樂的美好”活動(dòng)環(huán)節(jié)。這一體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)了辨認(rèn)高興、哭泣、生氣等情緒，理解分享、幫助、原諒的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到積極、樂觀、遇事多動(dòng)腦的重要性，學(xué)會(huì)了如何管理情緒。

三、理解接納幼兒情緒，發(fā)展自我調(diào)控能力

要想接納幼兒的情緒，教師首先要意識(shí)到幼兒情緒出現(xiàn)的原因，不要一味地責(zé)備、批評(píng)幼兒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，教師、家長要學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒，讓其選擇正確的方式去疏導(dǎo)、去宣泄。幼兒的認(rèn)識(shí)與表達(dá)能力還處在培養(yǎng)階段，因此，教師可以應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠螒?、運(yùn)動(dòng)等方式來轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，達(dá)到緩解幼兒負(fù)面情緒的目的。

例如，在體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)“消除生氣情緒”游戲中，教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備了消氣方法的圖片、小兔木偶等。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示小兔子生氣的照片，讓小朋友來觀看，并提出問題：“小兔子怎么了？生氣了？你是怎么看出來的？”由此讓幼兒認(rèn)識(shí)到生氣會(huì)變丑，會(huì)難過，會(huì)影響身體健康。接下來，教師設(shè)計(jì)了“梳理經(jīng)驗(yàn)，掌握消除生氣情緒方法”的環(huán)節(jié)。教師提問：“猜一猜小兔子是因?yàn)槭裁瓷鷼饽?？”引?dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去回答：“媽媽不給她買零食”“爸爸批評(píng)的！”“沒有蘿卜吃了”……最后，教師給幼兒講了小兔子生氣的原因，即小朋友們說它的衣服不好看，并描述小兔子生氣時(shí)撕玩具、離家出走等行為，引導(dǎo)幼兒思考：這樣做有用嗎？小兔子越想越生氣，看來這樣做是沒用的。小朋友們，你有什么辦法嗎？教師趁機(jī)出示木偶，以小兔子的口吻與幼兒互動(dòng)，及時(shí)肯定幼兒的好辦法，讓幼兒總結(jié)消氣的好方法，如深呼吸、運(yùn)動(dòng)、聽音樂……最后，教師通過遷移鞏固的方法，讓幼兒知道如何保持愉快的情緒。

四、豐富認(rèn)知開闊眼界，促進(jìn)情緒情感發(fā)展

在幼兒園課程游戲化的背景下，體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)依然是以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)。游戲貫穿于幼兒的成長過程，使幼兒對(duì)非正式的社會(huì)交往形成初步體驗(yàn)。在角色游戲中，幼兒可以借助象征物來宣泄負(fù)面情緒，也可以學(xué)習(xí)各類角色的良好行為。幼兒在角色表演的過程中，會(huì)通過觀察、模仿等，形成社會(huì)性游戲的意識(shí)。例如，幼兒在游戲中扮演了交警或者清潔工等角色，他們就會(huì)以這些角色的行為來指導(dǎo)自己現(xiàn)實(shí)中的行為。在游戲中，幼兒可以按著角色的要求表現(xiàn)哭泣、憤怒、擔(dān)憂、愛等，但不用擔(dān)心受到批評(píng)。例如，在角色游戲中，幼兒扮演醫(yī)生，給別人看病、做手術(shù)。角色體驗(yàn)會(huì)使幼兒由被保護(hù)者的現(xiàn)實(shí)感受，發(fā)展關(guān)愛、保護(hù)別人的思想與行為。喜歡游戲是幼兒的天性，經(jīng)常參與游戲活動(dòng)的幼兒會(huì)比不常參與游戲的幼兒快樂的多。幼兒在游戲中取得的成功能增強(qiáng)他們自信的情感，并且，他們情緒的自我管理能力會(huì)得到很好的訓(xùn)練。在游戲中，幼兒與同伴之間的交流、分享、謙讓、互助等，也會(huì)促進(jìn)幼兒交往能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒時(shí)期是人各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展幼兒情緒智力也是其中的重要目標(biāo)。而體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)是發(fā)展幼兒情緒智力的有效載體。教師需要結(jié)合幼兒的情緒智力水平，挖掘豐富素材，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、創(chuàng)新性、趣味性的主題活動(dòng)，營造良好的心理環(huán)境，幫助幼兒辨認(rèn)情緒，培養(yǎng)情緒的自我調(diào)控能力，豐富幼兒認(rèn)知，開闊幼兒眼界，促進(jìn)其情緒智力的發(fā)展。