馬春暉 黃永紅 李敏 段艷欣

摘? 要：為明確國內(nèi)園藝專業(yè)研究的概況、熱點及發(fā)展歷程，以2010-2019年期間中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的相關(guān)文獻為基礎(chǔ)，利用CiteSpace軟件對園藝專業(yè)相關(guān)研究進行了分析。結(jié)果表明，十年間，園藝專業(yè)研究論文數(shù)量持續(xù)增長、也形成了一些穩(wěn)定的研究團隊、但是研究機構(gòu)之間合作較少。從2010至今，“教學(xué)改革”“實踐教學(xué)”“人才培養(yǎng)”一直是該領(lǐng)域的三大經(jīng)典研究熱點?？v觀園藝專業(yè)研究的發(fā)展歷程，園藝專業(yè)研究也出現(xiàn)了一些特點：園藝專業(yè)教學(xué)改革全面覆蓋核心課程;園藝專業(yè)逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式向以“互聯(lián)網(wǎng)+”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;園藝專業(yè)注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才、園藝專業(yè)非常重視實踐教學(xué)并探索了眾多的實踐教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：園藝;教學(xué)研究;CiteSpace;可視化分析

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0001-07

Abstract： To clarify the development process， hotspots， and trend of horticulture major research in China， the paper analyzed the relevant research situation by using the visual analysis tool CiteSpace based on the literature published between 2010 and 2019， collected by the CNKI database. The results show that during this decade， the number of research papers on horticulture major has continued to increase and several stable research teams have formed， but there is little cooperation between institutions. Since 2010， "teaching reform"， "practical teaching" and "talent cultivation" has been the three classic research hotspots in this field. From the perspective of development， the horticulture major research exhibits its characteristics： the teaching reform covers its professional core curriculums; horticulture major is gradually changing from the traditional teaching model to the new teaching mode represented by the "Internet+"，? "MOOC"， "flipped classroom"; horticulture specialty cultivates talents with the ability of innovation and entrepreneurship; horticulture major attaches great importance to practical teaching and explores many new models of practical teaching.

Keywords： horticulture; teaching research; CiteSpace; visual analysis

園藝是農(nóng)業(yè)院校的主干和傳統(tǒng)學(xué)科，涵蓋了果樹、蔬菜、觀賞園藝及茶學(xué)等專業(yè)。園藝作物為人們提供了重要的食品、營養(yǎng)品，也是重要的生產(chǎn)原料，而且具有美化環(huán)境和陶冶性情的作用，與人們的生活息息相關(guān)[1]。在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中，園藝產(chǎn)業(yè)占據(jù)非常重要的地位，近年來已成為我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品的支柱產(chǎn)業(yè)，對于推進我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有著重要作用[2]。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，園藝產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，已經(jīng)由“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”進入到“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”階段，對園藝專業(yè)人才素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)以及實踐能力也提出了更高要求[3]。這就迫切要求作為人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新主陣地的高校全面實施教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)園藝專業(yè)人才，來引領(lǐng)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展[4]。

本文旨在通過對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中2010年-2019年國內(nèi)園藝專業(yè)相關(guān)研究文獻進行分析，借助CiteSpace可視化分析作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等、得出國內(nèi)園藝專業(yè)研究的主要作者、重要研究機構(gòu)等、并分析園藝專業(yè)的研究歷程和當前的熱點問題。

一、數(shù)據(jù)來源與分析方法

（一）數(shù)據(jù)檢索

從CKNI數(shù)據(jù)庫進行高級檢索，檢索主題：“園藝專業(yè)”，時間設(shè)置為2010-2019年。設(shè)來源類別，選擇全部期刊。共檢索到1072篇，去除會議通知等非研究論文87篇，余下985篇。將文獻數(shù)據(jù)導(dǎo)出為Refwork格式和excel格式，前者用于分析作者、機構(gòu)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)等，后者用于統(tǒng)計發(fā)文期刊。

（二）分析方法

首先，將Refwork格式數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace 5.6.R3軟件進行數(shù)據(jù)預(yù)處理，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為WoS（Web of Science）數(shù)據(jù)格式。然后，新建項目進行分析，將時間設(shè)定為2012-2019，時間切割長度為1年;提取節(jié)點閾值的選擇（Selection Criteria）為Top N（N=50）;節(jié)點類型分別選擇作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞分別分析作者共現(xiàn)、機構(gòu)共現(xiàn)及關(guān)鍵詞共現(xiàn)。其他參數(shù)選擇默認。將通過CiteSpace分析結(jié)果保存為Graphml格式，用Gephi0.9.2軟件進行可視化展示。

二、相關(guān)統(tǒng)計與知識圖譜分析

（一）論文發(fā)表量

論文的產(chǎn)出情況直接反映了相關(guān)研究人員對該領(lǐng)域的關(guān)注情況，也反映了該學(xué)科的理論水平及發(fā)展速度[5]。從2010-2019年間，園藝專業(yè)研究論文數(shù)量前四年（2010-2013年）逐年增加，從2010年的65篇增加到2013年的102篇，后六年（2014-2019年）論文數(shù)量雖有起伏，但整體上呈現(xiàn)上升趨勢，線性預(yù)計今后仍會保持上升趨勢（圖1），但是在985篇論文中，核心期刊論文數(shù)量為45篇，僅為4.57%，這說明我國園藝專業(yè)領(lǐng)域整體穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，但是研究深度、研究質(zhì)量還有很大的上升空間。

（二）期刊分析

對論文發(fā)表的期刊進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，985篇論文發(fā)表在259種期刊上。發(fā)表文章數(shù)≥20篇的期刊有《教育教學(xué)論壇》（77）、《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》（58）、《中國園藝文摘》（53）、《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》（47）、《現(xiàn)代園藝》（46）、《安徽農(nóng)學(xué)通報》（39）、《教育現(xiàn)代化》（27）、《高等農(nóng)業(yè)教育》（24）、《河南農(nóng)業(yè)》（21）、《吉林農(nóng)業(yè)》（20）等10個期刊，共發(fā)文412篇，占總數(shù)的41.83%。發(fā)表文章在10-20篇之間的期刊有《河南科技學(xué)院學(xué)報》（14）、《安徽農(nóng)學(xué)通報（上半月刊）》（13）、《黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)》（11）、《中國花卉園藝》（11）、《黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報》（10）、《新課程研究（中旬刊）》（10）、《園藝與種苗》（10）等7個期刊，其上共發(fā)文79篇，占總數(shù)的8.02%。這些期刊是園藝專業(yè)研究成果的主要知識載體。其它242種（93.44%）期刊總計發(fā)文494篇，占總數(shù)的50.15%。其中18個（6.95%）期刊發(fā)文3篇，47個（18.15%）期刊發(fā)文2篇，142個（54.83%）期刊發(fā)文1篇。

（三）作者分析

通過作者共現(xiàn)圖可以看出作者之間的合作關(guān)系及研究團隊。CiteSpace構(gòu)建作者共現(xiàn)圖有251個節(jié)點，345個邊，說明作者具有較多的合作關(guān)系。將作者發(fā)文篇數(shù)設(shè)為3，得到的共現(xiàn)圖節(jié)點為70個節(jié)點，74條邊（圖 2）。從圖中可以看出園藝專業(yè)領(lǐng)域形成了幾個較大的研究團隊：以廉華、高玉剛和馬光恕為代表的黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院研究團隊;以楊鵬鳴、姜立娜為代表的河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)研究團隊;吳強盛為代表的長江大學(xué)園藝園林學(xué)院研究團隊;逯明輝為代表的西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院研究團隊、陸曉民為代表的安徽科技學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院研究團隊，李智為代表的西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院研究團隊，以王志勇為代表的信陽農(nóng)林學(xué)院園藝學(xué)院等。

對論文作者統(tǒng)計分析顯示： 發(fā)文10篇及以上的作者有4（1.59%）位，分別是黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院廉華（14）、馬光?。?2）和高玉剛（11）以及吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院遲麗華（10），共發(fā)表論文47（6.72%）篇;發(fā)文≥5篇及以上作者有25（9.96%）位，共計發(fā)文149（21.32%）篇;發(fā)文<5篇的作者222（88.45%）位，發(fā)文503（71.96%）篇，其中發(fā)文2篇的作者高達181，占作者數(shù)的72.11%。在眾多作者中，值得一提的是河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院的楊鵬鳴從2018年開始發(fā)表相關(guān)論文，2年時間里發(fā)表8篇（表1）。

（四）發(fā)文機構(gòu)分析

對發(fā)文機構(gòu)分析可以得到園藝專業(yè)領(lǐng)域的重要研究機構(gòu)，而且也可以得到機構(gòu)之間的合作情況。CiteSpace分析得到的園藝專業(yè)研究發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖有98個節(jié)點，5條邊。將發(fā)文數(shù)量設(shè)置為4，得到的發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖有30個節(jié)點，0條邊（圖3）。結(jié)合作者共現(xiàn)分析，表明園藝專業(yè)研究是以機構(gòu)內(nèi)部的不同研究人員之間合作為主，在機構(gòu)層面則以獨立研究為主，各研究機構(gòu)之間幾乎沒有合作關(guān)系。

統(tǒng)計各個機構(gòu)的發(fā)文數(shù)量發(fā)現(xiàn)，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院（27）、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院（20）、河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院（17）、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院（13）、長江大學(xué)園藝園林學(xué)院（12）是園藝專業(yè)研究發(fā)文最多的5家機構(gòu)，發(fā)文數(shù)量均高于10篇，發(fā)文總計為89篇，占總數(shù)的26.02%。發(fā)文>5篇的機構(gòu)有甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院（9）、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（8）、福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院（8）、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（7）、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院植物科學(xué)學(xué)院（7）、塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院（6）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院（6）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院（6）、湖北民族大學(xué)（5）、金陵科技學(xué)院園藝學(xué)院（5）、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院（5）、中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院（5）等12個機構(gòu)，發(fā)文總計55篇（16.08%）。發(fā)文<5篇的機構(gòu)有81個（82.65%），發(fā)文198篇（57.89%），其中發(fā)文2篇的機構(gòu)有58個，占總數(shù)的59.18%。

（五）關(guān)鍵詞分析

1.園藝專業(yè)研究熱點分析

關(guān)鍵詞是對論文研究內(nèi)容的高度概括，其出現(xiàn)頻率代表了研究的熱點。CiteSpace分析得到園藝專業(yè)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖共有151個節(jié)點，479條邊。以關(guān)鍵詞頻次10為閾值得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖包含32個節(jié)點，174條邊（圖4），說明關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系較多。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，除了檢測文獻的主題詞“園藝專業(yè)（444）”外，“教學(xué)改革（143）”“實踐教學(xué)（130）”“人才培養(yǎng)（92）”“高職（78）”和“改革（64）”是頻率最高的五個關(guān)鍵詞，這也是園藝專業(yè)的五大研究熱點。

從表2中可以看出，在頻次最高的20個關(guān)鍵詞中，13個出現(xiàn)在2010年，4個出現(xiàn)在2011年，3個出現(xiàn)在2012年，說明園藝專業(yè)重要的研究熱點主要出現(xiàn)在這三年，尤其是2010年。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)2010年出現(xiàn)的關(guān)鍵詞共25個，占16.55%，出現(xiàn)的總頻次為1241，占68.20%。以后出現(xiàn)的關(guān)鍵詞數(shù)量和關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次都呈現(xiàn)下降趨勢，尤其是出現(xiàn)的頻次，呈斷崖式下跌，從2010年1241（68.20%）急速下降到2011年的155（8.51%）。雖然在后面幾年中陸續(xù)突現(xiàn)了一些新的研究熱點，但是關(guān)注程度較低（圖5）。

從關(guān)鍵詞和突現(xiàn)詞可以看出階段性的研究熱點。2010-2019年期間園藝專業(yè)研究出現(xiàn)了 “果樹栽培學(xué)”“教學(xué)方法”“能力培養(yǎng)”“課程”和“創(chuàng)業(yè)教育”等五個突現(xiàn)詞（表3），也分別代表了當時的研究熱點。但總體來講，園藝專業(yè)研究的突現(xiàn)詞數(shù)量少，頻次低、而且研究持續(xù)時間很短（僅為2年）。綜合上述分析，說明園藝專業(yè)主要研究熱點主要集中出現(xiàn)在2010年，以經(jīng)典的研究熱點“教學(xué)改革”“實踐教學(xué)”“人才培養(yǎng)”等為主。

2. 園藝專業(yè)研究歷程及特點

將關(guān)鍵詞與其首次出現(xiàn)的時間進行關(guān)聯(lián)，可以看出園藝專業(yè)研究的研究發(fā)展歷程。從中可以看出近年來園藝專業(yè)研究發(fā)展的特點：

（1）園藝專業(yè)教學(xué)改革涉及眾多核心課程

隨著我國社會的高速發(fā)展，園藝產(chǎn)業(yè)邁向了新的起點，對園藝產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提出了新的要求，也對現(xiàn)代園藝人才有了更高的要求。高校對園藝專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑，對園藝專業(yè)課程建設(shè)和及教學(xué)進行了大力改革， 2010年開始到2019年，相繼對《果樹栽培學(xué)》（2010）、《蔬菜栽培學(xué)》（2010）、《園藝植物栽培》（2011）、《設(shè)施園藝》（2012）、《觀賞園藝》（2012）、《園藝植物生物技術(shù)》（2012）;《園藝育種學(xué)》（2013）、《花卉學(xué)》（2014）、《園藝專業(yè)英語》（2016）、《花卉栽培學(xué)》（2017）、《園藝學(xué)實驗》（2017）和《園藝設(shè)施學(xué)》（2017）等核心課程進行教學(xué)改革研究，全面涉及果、蔬、茶、花等課程。此外，2013年提出精品課程、2016年優(yōu)秀課程建設(shè)。這些核心課程教學(xué)改革促進利于優(yōu)化教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量、建立良好的知識傳播途徑、奠定園藝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，對培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的高素質(zhì)園藝人才提供了知識資源，極大地推動了園藝專業(yè)教學(xué)改革。

（2）園藝專業(yè)逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用現(xiàn)代先進教育技術(shù)

為了更好傳授并啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有核心素質(zhì)的復(fù)合型人才，園藝專業(yè)在教學(xué)模式方面進行了探索，改變了以“教師、教材、課堂”為中心的“填鴨式”“滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。自2010年提出 “教學(xué)改革”以來，2011年出現(xiàn)了“教學(xué)方法”“教學(xué)模式”等關(guān)鍵詞;2018年出現(xiàn)“微課”“互聯(lián)網(wǎng)+”;2019年出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵詞，說明園藝專業(yè)教學(xué)能順應(yīng)時代，積極探索并充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，拓寬課堂時空，重建課堂概念，重塑教學(xué)形態(tài)，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和積極性、提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（3）園藝專業(yè)注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才

黨的十九大報告指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”“要鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，這就是從國家層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了新的工作要求。在這種新形勢下，構(gòu)建優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系就成為高校工作的必然趨勢[6]?？v觀我國園藝專業(yè)教育的發(fā)展歷程，始終將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)作為園藝專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。從2010年到2019年期間提出“創(chuàng)新”（2010）、“創(chuàng)新教育”（2010）、“創(chuàng)新能力”（2012）、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（2014）、“創(chuàng)新成就”（2015）;“大學(xué)生創(chuàng)新項目”（2016）、“創(chuàng)新型人才”（2017）、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”（2018）等關(guān)鍵詞，反復(fù)強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，將園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的實際情況相結(jié)合，為社會培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的園藝專業(yè)人才，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，滿足新時代、新常態(tài)、新需求下對園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出的新定位、新任務(wù)、新要求[6]。

（4）園藝專業(yè)實踐教學(xué)積極探索多種形式的實踐教學(xué)

創(chuàng)新是實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，而實踐是創(chuàng)新的重要思想來源[7]。園藝專業(yè)是實踐性很強的應(yīng)用型專業(yè)，實踐教學(xué)是園藝專業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實踐教學(xué)能讓學(xué)生把所學(xué)理論與實踐有機結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，增強分析和解決問題的能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代園藝需求的兼具創(chuàng)新能力和實踐能力的復(fù)合型人才[4， 8]。園藝專業(yè)教學(xué)工作自始至終都重視實踐教學(xué)，2010年-2019間相繼提出“實踐教學(xué)”（2010）、“實踐能力”（2012）、“實踐課”（2016）、“實踐教學(xué)改革”（2017），并探索出一系列的實踐教學(xué)的新模式：如“工作過程導(dǎo)向（2010）”[9]、“一周期二交替一定崗（2010）”[10]、 “項目教學(xué)法（2011）”[11]、“校企合作（2012）”[12]、“PBI教學(xué)法（2014）”[13]、“模擬承包制（2014）”[14]，“三位一體（2016）”[15]、“雙師型教學(xué)（2016）”[16]、“全程導(dǎo)師制（2018）”[17]、“五星教學(xué)模式（2019）”[18]和產(chǎn)教融合（2019）[19]等，通過嘗試，建立起“以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和科研相結(jié)合、學(xué)校、企業(yè)、社會相結(jié)合”的教育理念與模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)園藝知識的內(nèi)生動力和積極性，形成理論到實踐的完整系統(tǒng)化知識體系[20]。

三、結(jié)束語

通過CiteSpace軟件對2010-2019年CNKI數(shù)據(jù)庫中園藝專業(yè)研究相關(guān)文獻進行分析，發(fā)現(xiàn)園藝專業(yè)研究穩(wěn)中有進，持續(xù)發(fā)展，但研究力度、深度、質(zhì)量仍有很大的進步空間。該領(lǐng)域研究形式主要是獨立研究居多，各研究機構(gòu)之間幾乎沒有合作關(guān)系，僅機構(gòu)內(nèi)部研究人員之間有一定程度的合作，也形成了一些比較大的研究團隊。廉華、馬光恕、高玉剛、遲麗華等是該領(lǐng)域主要的高產(chǎn)作者;西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院、河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院是該領(lǐng)域最活躍的三個研究機構(gòu)。“教學(xué)改革”“實踐教學(xué)”“人才培養(yǎng)”是該領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的研究熱點，并仍然是今后的研究熱點，一方面說明這些研究熱點抓住了該領(lǐng)域的關(guān)鍵核心問題，或者說它們是該領(lǐng)域的永恒主題，另一方面也說明了該領(lǐng)域研究進入平臺期，有待突破。從總體發(fā)展來看，園藝專業(yè)教學(xué)改革全面覆蓋核心課程;人才培養(yǎng)注重于具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才;從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”現(xiàn)代先進的教學(xué)模式;并根據(jù)園藝專業(yè)的特點，創(chuàng)新了眾多的實踐教學(xué)新模式。

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