郭艷菊

摘 要：本文以工程教育專業(yè)認證的標準與要求為導向，將工程教育認證“以學生為中心”、“產(chǎn)出導向（OBE）”和“持續(xù)改進”的核心理念融入到教學實踐過程中，以《專業(yè)英語》為例分析了如何根據(jù)課程目標，設計課程目標達成方案，通過對課程目標的達成度分析，建立課程的持續(xù)改進機制。

關鍵詞：專業(yè)外語;工程認證;持續(xù)改進

工程教育認證標準“以學生為中心”、“產(chǎn)出導向（OBE）”和“持續(xù)改進”為核心理念。本文結(jié)合我校電子科學與技術(shù)專業(yè)工程教育認證，以電子信息《專業(yè)英語》課程為例，分析如何根據(jù)工程教育認證畢業(yè)要求關聯(lián)矩陣合理制定該課程的課程目標，設計相應教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，制定課程教學質(zhì)量的評價體系，對課程目標達成度進行詳細評價，建立課程的可持續(xù)發(fā)展機制。課題的研究成果，可以供其它課程參考，對于工程認證工作至關重要，具有一定現(xiàn)實意義。

1 課程目標的制定

根據(jù)課程與畢業(yè)要求指標點的關聯(lián)矩陣中給出的《專業(yè)外語》課程的畢業(yè)要求指標點的支撐要求，本課程設計了四個課程目標：①掌握一定數(shù)量的專業(yè)英語詞匯，能夠熟練地查閱專業(yè)英文文獻，具有用英語獲取專業(yè)新知識、跟蹤學術(shù)前沿的能力;②掌握一定的專業(yè)英語語法知識、翻譯方法和翻譯技巧，能夠流暢地翻譯英文科技文章。③用英語表述專業(yè)原理，掌握專業(yè)術(shù)語的英文表達，了解論文摘要和學術(shù)論文的寫作規(guī)范。④對于專業(yè)英語具有一定的聽、說能力，能用英語進行簡單的學術(shù)交流;具有用英語工具和思維解決復雜專業(yè)技術(shù)問題的能力。

2 課程目標的達成方案

為了能夠更好的達成課程目標，本文針對每一個課程目標設計了達成方案。

課程目標1：選取反映本專業(yè)領域最新學術(shù)動態(tài)和學術(shù)前沿的信息資料，比如英文期刊論文、文摘，以及專利、標準、技術(shù)合同、產(chǎn)品說明等，使學生熟悉、掌握自己專業(yè)領域所需的各種文本的語言表達特點。給學生介紹本專業(yè)常見英文期刊、網(wǎng)站和英文全文數(shù)據(jù)庫，讓學生學會英文資料的檢索，幫助學生把握專業(yè)最新國際學術(shù)動態(tài)，帶領學生進行文獻導讀，鼓勵學生用英語進行學術(shù)探索。

課程目標2：通過課堂授課講解科技文章的結(jié)構(gòu)特點、指導學生深入分析英文文獻包括文章的背景、文章的框架、作者的邏輯思路、作者的觀點、文章中的數(shù)字、圖表公式、學術(shù)信息以及非學術(shù)信息等使學生具備一定的英文文獻的閱讀能力。講授科技文章的翻譯技巧和翻譯方法，在深入分析文章的基礎上對學生進行翻譯訓練，使學生具備一定的文獻翻譯能力。

課程目標3：通過課堂授課講授論文摘要包含的要素，寫作規(guī)范，訓練學生通過論文內(nèi)容，總結(jié)出論文摘要。講授專業(yè)論文結(jié)構(gòu)，語法特點，時態(tài)、語態(tài)特點，使學生熟悉英文論文寫作規(guī)范

課程目標4：通過課堂提問，分組討論，做文獻分析閱讀報告的方式，培養(yǎng)學生進行簡單的學術(shù)交流能力。利用網(wǎng)絡教學平臺和專業(yè)英文視頻資料，對學生專業(yè)英語的聽力和口語能力進行訓練。以畢業(yè)設計、課程設計、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，培養(yǎng)學生應用英語工具和思維解決復雜專業(yè)技術(shù)問題的能力。

在各個課程目標的達成過程中本課程充分利用各種專業(yè)英語學習軟件，如詞匯訓練軟件、閱讀軟件、文獻管理軟件、翻譯軟件等對學生進行英語聽、說、讀、寫的訓練，培養(yǎng)學生的英語應用能力。充分利用互聯(lián)網(wǎng)建立線上線下混合式教學模式，給學生提供專業(yè)英語常用的網(wǎng)絡搜索引擎、常用教學資源網(wǎng)站、常用視頻資源網(wǎng)站、常用英語學習互動專業(yè)網(wǎng)站，組織學生觀看國外大學的慕課、微課和網(wǎng)絡公開課，培養(yǎng)學生用英語獲取專業(yè)知識的能力。

3 近三年課程目標達成度及分析

本著持續(xù)改進的原則，課題組針對近3年的課程目標達成情況，有的放矢的調(diào)整我們的教學工作。根據(jù)對近三年的畢業(yè)要求達成度評價分析，通過對2017年課程目標的達成度分析如圖1所示，發(fā)現(xiàn)學生的中英文翻譯能力較薄弱，這和學生的閱讀量不足及缺乏翻譯技巧有一定的關系，進而在后續(xù)學期側(cè)重于講解翻譯技巧，擴展閱讀資源，以鞏固所學方法，提高專業(yè)文獻閱讀理解能力。通過對2018年的課程目標達成度分析如圖2發(fā)現(xiàn)學生的英文專業(yè)原理的表達能力有待于提高，在后續(xù)的課程中需要加大科技英語寫作的訓練。通過2019年圖3所示發(fā)現(xiàn)學生的英文聽說能力和解決復雜工程問題的能力相對薄弱。

4 課程持續(xù)改進措施

根據(jù)對近三年的畢業(yè)要求達成度評價分析，課程組給出了課程持續(xù)改進的措施：2018年年春季學期開始，增加文獻查閱，翻譯訓練量，布置制作英文演講PPT的大作業(yè)，對學生文獻查閱、翻譯、英文表達綜合能力進行訓練，并將大作業(yè)成績計入期末總成績，提高學生課外專業(yè)英語閱讀與表達的主動性;2019年春季學期開始，將課堂作業(yè)模式改為自主閱讀論文，自主積累專業(yè)原理英文描述的方式，通過檢查閱讀筆記和提文的方式考核學生專業(yè)原理的表達能力;2020年春季學期，采用線上線下混合教學模式，通過網(wǎng)絡平臺記錄學生觀看視頻資源時長，增加口語討論作業(yè)，開設語音討論區(qū)，對學生進行聽說訓練。為培養(yǎng)學生養(yǎng)成每日堅持學習英語的習慣，建立堅持軟件打卡的考核方式，對課程期間堅持打卡的同學平時成績進行額外加權(quán)獎勵，且口頭報告的考核具體落實到學生以小組為單位，進行課上5分鐘口頭報告。增加課堂討論與提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的英文口頭表達能力。

參考文獻

[1]姚靜，王佩.基于OBE教學理念的項目驅(qū)動式專業(yè)課程教學設計[J].教學研究，2017，40（3）：87-91.

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