新時(shí)期高?！叭恕?/h1>
2020-11-09 02:53:33劉圓圓任龍靜曾祥朋梁媛
鋒繪 2020年6期
劉圓圓 任龍靜 曾祥朋 梁媛
摘 要：新時(shí)期高校教育制度革新，依據(jù)“三全育人”理念從注重理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于學(xué)生思想政治道德素養(yǎng)以及專業(yè)技能實(shí)操能力并重。而大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，輔導(dǎo)員這一重要角色定位在“三全育人”理念下也發(fā)生了極大的變化，很大程度上轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)育人工作者。
關(guān)鍵詞：高校教育改革;三全育人教育模式;服務(wù)育人模式;教育路徑探索
0 引言
“三全育人”理念不僅對(duì)新時(shí)代的高校思想政治工作做出了新的規(guī)定，同時(shí)為了深刻貫徹落實(shí)這一教育指導(dǎo)方針，與高校學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)息息相關(guān)的輔導(dǎo)員這一重要角色，也需要跟隨時(shí)代步伐，依據(jù)“三全育人”這一教育理念將高校中多角度全方面的服務(wù)育人工作深入貫徹落到實(shí)處。
1 新時(shí)期高校“三全育人”服務(wù)育人相關(guān)概述
習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。育人中以社會(huì)主義價(jià)值觀為核心觀念，以德才兼?zhèn)涞慕逃结槥橹笇?dǎo)思想，育人形式要推陳出新，導(dǎo)入更加被學(xué)生認(rèn)同的育人信息?！叭恕崩砟睿慈珕T育人、全過(guò)程育人、全方位育人。
“全員育人”即“人人育人”，是指無(wú)論在校園內(nèi)外，社會(huì)上或者家庭中、朋友與親戚等人，人人都是“三全育人”的實(shí)踐參與者，并且都在行為舉止、溝通交流中對(duì)高校學(xué)生的人生觀念起到了教育作用。
“全過(guò)程育人”即“時(shí)時(shí)育人”，將對(duì)學(xué)生的思想教育以及知識(shí)傳授工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活、課余活動(dòng)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等時(shí)段進(jìn)行全面的涵蓋。全過(guò)程育人包括了從入學(xué)到畢業(yè)這一時(shí)段中高校學(xué)生的這一整個(gè)教育階段，在時(shí)間維度上看不但跨度長(zhǎng)、涵蓋廣并且不間斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行著培養(yǎng)教育。
“全方位育人”即“處處育人”，根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況，整合一切社會(huì)資源，并且采用不同渠道，選取多種方式方法進(jìn)行對(duì)高校學(xué)生的培養(yǎng)孵化工作。包括但不限于書籍刊物、新聞欄目、綜藝節(jié)目以及網(wǎng)絡(luò)資訊，線上線下結(jié)合實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，整合校內(nèi)校外教育資源，建立全方位的大學(xué)生教育、服務(wù)以及管理新模式。
“三全育人”理念提出了重視學(xué)生思想政治以及道德素養(yǎng)的教育新理念。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長(zhǎng)效機(jī)制。以“人人、時(shí)時(shí)、處處”的育人中心思想為標(biāo)準(zhǔn)，將教育方針由培養(yǎng)有專業(yè)技術(shù)的工作人員變化為孵化培養(yǎng)思想政治與道德素養(yǎng)并重，專業(yè)知識(shí)和實(shí)操能力俱佳的新時(shí)代人才。
2 高?！叭恕崩砟畹姆?wù)育人發(fā)展路徑
2.1 全員育人：與學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生干部溝通互聯(lián)形成育人體系
輔導(dǎo)員在日常工作中往往是處理行政管理實(shí)務(wù)的同時(shí)兼顧著進(jìn)行育人工作，常常導(dǎo)致開展的育人工作不深刻、不徹底。而在“三全育人”理念中，輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生干部溝通聯(lián)合按照“全員育人”標(biāo)準(zhǔn)形成育人體系。呼吁家校互聯(lián)，讓學(xué)生在假期也能受到正確的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)變化為學(xué)生的家人、同學(xué)角色，調(diào)試好自身職能定位，將教育工作的重心角色從導(dǎo)師和輔導(dǎo)員延伸到家長(zhǎng)和學(xué)生干部，推進(jìn)將傳統(tǒng)教育模式向?qū)τ诟咝W(xué)生更加全面且適合的“三全育人”教育模式變化。
2.2 全過(guò)程育人：將育人工作在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中貫徹到底
輔導(dǎo)員應(yīng)將育人工作落實(shí)貫穿高校學(xué)生入學(xué)直到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展階段有許多層次，而在不同階段又有不同的特點(diǎn)。輔導(dǎo)員作為育人工作的實(shí)踐者，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生從大一入學(xué)直到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，分不同階段結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、生理健康學(xué)等方式采取不同的教育措施。因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)期正是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要成型時(shí)期。而脫離高中緊張學(xué)習(xí)節(jié)奏邁入相對(duì)輕松的大學(xué)生活的學(xué)生，又面臨著許多的誘惑，如果沒有輔導(dǎo)員進(jìn)行正確的引導(dǎo)塑造，學(xué)生很有可能就會(huì)受到不良文化的影響，導(dǎo)致錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立。所以站在教育第一線的輔導(dǎo)員決不能忽視學(xué)生任一階段的心靈成長(zhǎng)過(guò)程，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生生活動(dòng)態(tài)以及心理變化，變化為心靈導(dǎo)師角色，調(diào)試好貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全程的育人工作。
2.3 全方位育人：推動(dòng)校園內(nèi)外，線上線下教育模式結(jié)合育人
除學(xué)生在專業(yè)課程第一課堂外所學(xué)習(xí)吸收的專業(yè)理論知識(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注重學(xué)生在課余、校外以及家庭中所接受到的“第二課堂”教育。緊抓家庭以及社會(huì)中對(duì)于學(xué)生的教育工作，多舉辦校園活動(dòng)以及校外社會(huì)實(shí)踐，充分利用7.1建黨節(jié)、8.1建軍節(jié)、10.1國(guó)慶節(jié)等重大的節(jié)日，開展與思政教育相關(guān)的主題活動(dòng)，包括精神文明主題班會(huì)、團(tuán)結(jié)勞動(dòng)歌曲大合唱、學(xué)雷鋒主題演講等等，促進(jìn)新時(shí)代高校學(xué)生在參與思政主題活動(dòng)的同時(shí)提高自身思想政治覺悟。多方面培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、樂于助人精神等綜合素質(zhì)。呼吁社會(huì)媒體傳播正能量，杜絕負(fù)面影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育層次。同時(shí)結(jié)合將線上線下活動(dòng)結(jié)合互聯(lián)開展線上第二課堂，采取多媒體手段，借助網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、網(wǎng)紅效應(yīng)吸引學(xué)生目光。并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)通訊手段如：QQ、微信等軟件提高與學(xué)生之間的互動(dòng)，在與學(xué)生溝通中增進(jìn)情誼的同時(shí)也能更好把握學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)，變化為學(xué)生的朋友角色。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在新時(shí)期環(huán)境下，“三全育人”服務(wù)育人教育模式極大的補(bǔ)充了高校課程傳統(tǒng)教育模式的短板，通過(guò)線上及線上線下結(jié)合的模式實(shí)現(xiàn)高校思想政治課堂的翻轉(zhuǎn)，不僅極大的增加了教學(xué)能動(dòng)性，并且實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提高以及對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育。為高校培養(yǎng)思想政治與道德素養(yǎng)并重，專業(yè)技能和實(shí)操能力俱佳的全方面人才提供了有力的保障。
參考文獻(xiàn)
[1]武貴龍.三全育人：高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效路徑[J].北京教育（高教），2018（12）：10-12.
[2]張凱.“三全”育人的具體實(shí)施路徑研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（22）：226-227.
劉圓圓 任龍靜 曾祥朋 梁媛
摘 要：新時(shí)期高校教育制度革新，依據(jù)“三全育人”理念從注重理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于學(xué)生思想政治道德素養(yǎng)以及專業(yè)技能實(shí)操能力并重。而大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，輔導(dǎo)員這一重要角色定位在“三全育人”理念下也發(fā)生了極大的變化，很大程度上轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)育人工作者。
關(guān)鍵詞：高校教育改革;三全育人教育模式;服務(wù)育人模式;教育路徑探索
0 引言
“三全育人”理念不僅對(duì)新時(shí)代的高校思想政治工作做出了新的規(guī)定，同時(shí)為了深刻貫徹落實(shí)這一教育指導(dǎo)方針，與高校學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)息息相關(guān)的輔導(dǎo)員這一重要角色，也需要跟隨時(shí)代步伐，依據(jù)“三全育人”這一教育理念將高校中多角度全方面的服務(wù)育人工作深入貫徹落到實(shí)處。
1 新時(shí)期高校“三全育人”服務(wù)育人相關(guān)概述
習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。育人中以社會(huì)主義價(jià)值觀為核心觀念，以德才兼?zhèn)涞慕逃结槥橹笇?dǎo)思想，育人形式要推陳出新，導(dǎo)入更加被學(xué)生認(rèn)同的育人信息?！叭恕崩砟睿慈珕T育人、全過(guò)程育人、全方位育人。
“全員育人”即“人人育人”，是指無(wú)論在校園內(nèi)外，社會(huì)上或者家庭中、朋友與親戚等人，人人都是“三全育人”的實(shí)踐參與者，并且都在行為舉止、溝通交流中對(duì)高校學(xué)生的人生觀念起到了教育作用。
“全過(guò)程育人”即“時(shí)時(shí)育人”，將對(duì)學(xué)生的思想教育以及知識(shí)傳授工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活、課余活動(dòng)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等時(shí)段進(jìn)行全面的涵蓋。全過(guò)程育人包括了從入學(xué)到畢業(yè)這一時(shí)段中高校學(xué)生的這一整個(gè)教育階段，在時(shí)間維度上看不但跨度長(zhǎng)、涵蓋廣并且不間斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行著培養(yǎng)教育。
“全方位育人”即“處處育人”，根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況，整合一切社會(huì)資源，并且采用不同渠道，選取多種方式方法進(jìn)行對(duì)高校學(xué)生的培養(yǎng)孵化工作。包括但不限于書籍刊物、新聞欄目、綜藝節(jié)目以及網(wǎng)絡(luò)資訊，線上線下結(jié)合實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，整合校內(nèi)校外教育資源，建立全方位的大學(xué)生教育、服務(wù)以及管理新模式。
“三全育人”理念提出了重視學(xué)生思想政治以及道德素養(yǎng)的教育新理念。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長(zhǎng)效機(jī)制。以“人人、時(shí)時(shí)、處處”的育人中心思想為標(biāo)準(zhǔn)，將教育方針由培養(yǎng)有專業(yè)技術(shù)的工作人員變化為孵化培養(yǎng)思想政治與道德素養(yǎng)并重，專業(yè)知識(shí)和實(shí)操能力俱佳的新時(shí)代人才。
2 高?！叭恕崩砟畹姆?wù)育人發(fā)展路徑
2.1 全員育人：與學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生干部溝通互聯(lián)形成育人體系
輔導(dǎo)員在日常工作中往往是處理行政管理實(shí)務(wù)的同時(shí)兼顧著進(jìn)行育人工作，常常導(dǎo)致開展的育人工作不深刻、不徹底。而在“三全育人”理念中，輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生干部溝通聯(lián)合按照“全員育人”標(biāo)準(zhǔn)形成育人體系。呼吁家校互聯(lián)，讓學(xué)生在假期也能受到正確的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)變化為學(xué)生的家人、同學(xué)角色，調(diào)試好自身職能定位，將教育工作的重心角色從導(dǎo)師和輔導(dǎo)員延伸到家長(zhǎng)和學(xué)生干部，推進(jìn)將傳統(tǒng)教育模式向?qū)τ诟咝W(xué)生更加全面且適合的“三全育人”教育模式變化。
2.2 全過(guò)程育人：將育人工作在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中貫徹到底
輔導(dǎo)員應(yīng)將育人工作落實(shí)貫穿高校學(xué)生入學(xué)直到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展階段有許多層次，而在不同階段又有不同的特點(diǎn)。輔導(dǎo)員作為育人工作的實(shí)踐者，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生從大一入學(xué)直到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，分不同階段結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、生理健康學(xué)等方式采取不同的教育措施。因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)期正是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要成型時(shí)期。而脫離高中緊張學(xué)習(xí)節(jié)奏邁入相對(duì)輕松的大學(xué)生活的學(xué)生，又面臨著許多的誘惑，如果沒有輔導(dǎo)員進(jìn)行正確的引導(dǎo)塑造，學(xué)生很有可能就會(huì)受到不良文化的影響，導(dǎo)致錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立。所以站在教育第一線的輔導(dǎo)員決不能忽視學(xué)生任一階段的心靈成長(zhǎng)過(guò)程，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生生活動(dòng)態(tài)以及心理變化，變化為心靈導(dǎo)師角色，調(diào)試好貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全程的育人工作。
2.3 全方位育人：推動(dòng)校園內(nèi)外，線上線下教育模式結(jié)合育人
除學(xué)生在專業(yè)課程第一課堂外所學(xué)習(xí)吸收的專業(yè)理論知識(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注重學(xué)生在課余、校外以及家庭中所接受到的“第二課堂”教育。緊抓家庭以及社會(huì)中對(duì)于學(xué)生的教育工作，多舉辦校園活動(dòng)以及校外社會(huì)實(shí)踐，充分利用7.1建黨節(jié)、8.1建軍節(jié)、10.1國(guó)慶節(jié)等重大的節(jié)日，開展與思政教育相關(guān)的主題活動(dòng)，包括精神文明主題班會(huì)、團(tuán)結(jié)勞動(dòng)歌曲大合唱、學(xué)雷鋒主題演講等等，促進(jìn)新時(shí)代高校學(xué)生在參與思政主題活動(dòng)的同時(shí)提高自身思想政治覺悟。多方面培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、樂于助人精神等綜合素質(zhì)。呼吁社會(huì)媒體傳播正能量，杜絕負(fù)面影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育層次。同時(shí)結(jié)合將線上線下活動(dòng)結(jié)合互聯(lián)開展線上第二課堂，采取多媒體手段，借助網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、網(wǎng)紅效應(yīng)吸引學(xué)生目光。并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)通訊手段如：QQ、微信等軟件提高與學(xué)生之間的互動(dòng)，在與學(xué)生溝通中增進(jìn)情誼的同時(shí)也能更好把握學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)，變化為學(xué)生的朋友角色。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在新時(shí)期環(huán)境下，“三全育人”服務(wù)育人教育模式極大的補(bǔ)充了高校課程傳統(tǒng)教育模式的短板，通過(guò)線上及線上線下結(jié)合的模式實(shí)現(xiàn)高校思想政治課堂的翻轉(zhuǎn)，不僅極大的增加了教學(xué)能動(dòng)性，并且實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提高以及對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育。為高校培養(yǎng)思想政治與道德素養(yǎng)并重，專業(yè)技能和實(shí)操能力俱佳的全方面人才提供了有力的保障。
參考文獻(xiàn)
[1]武貴龍.三全育人：高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效路徑[J].北京教育（高教），2018（12）：10-12.
[2]張凱.“三全”育人的具體實(shí)施路徑研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（22）：226-227.
