胡曉琴 陳舒琪 朱敬東

綜合實踐活動是一門以學(xué)生的直接經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，采用研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合性課程。作為一門強調(diào)以學(xué)生為中心的課程，綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。近年來，對綜合實踐活動與綜合實踐基地的探索越來越多，但是仍然存在著一些問題，如在課程實施過程中仍然以學(xué)科教學(xué)思維開展綜合實踐活動、信息技術(shù)在綜合實踐活動中的應(yīng)用仍處于課程整合階段、綜合實踐基地課程與學(xué)校課程脫節(jié)、課程評價形式單一等。根據(jù)綜合實踐活動實施現(xiàn)狀，如何構(gòu)建體驗性、連續(xù)性、跨學(xué)科的小學(xué)綜合實踐課程，加強綜合實踐基地與學(xué)校課程之間的連接是筆者一直思考的問題。

基于移動物聯(lián)的小學(xué)綜合實踐活動空間與模型設(shè)計

從廣義上看，物聯(lián)網(wǎng)是信息空間與物理空間的融合，可以在物與物、物與人、人與現(xiàn)實環(huán)境之間實現(xiàn)高效的信息交互。物聯(lián)網(wǎng)不但帶給學(xué)生直觀的感受與體驗，還為學(xué)校構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境、豐富實驗教學(xué)、支持教學(xué)管理、拓展課外教學(xué)活動提供了有效支撐。學(xué)?？梢岳脗鞲衅骷夹g(shù)、射頻識別技術(shù)等支撐課外研究性學(xué)習(xí)，開展物聯(lián)網(wǎng)情境下的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等，節(jié)省學(xué)生野外采集時間，拓展課外教學(xué)活動。

1.綜合實踐活動空間設(shè)計

基于移動物聯(lián)的小學(xué)綜合實踐活動空間包括線下智慧生態(tài)創(chuàng)新實驗室、綜合實踐活動基地和活動空間，以及線上智慧生態(tài)學(xué)習(xí)平臺。

（1）智慧生態(tài)創(chuàng)新實驗室

智慧生態(tài)創(chuàng)新實驗室配備了智慧生態(tài)種植箱，學(xué)生可以在實驗室開展線上線下相結(jié)合的小組學(xué)習(xí)。智慧生態(tài)種植箱以物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)、視頻傳感技術(shù)、自動控制技術(shù)為支撐，支持學(xué)生開展植物探究實驗，觀察植物生長。

（2）綜合實踐活動基地物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境

綜合實踐活動基地部署了多種傳感器、直播系統(tǒng)、學(xué)生安全檢測系統(tǒng)等，連接物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠遠程觀察綜合實踐活動基地農(nóng)場大棚植物的生長狀況，獲取實驗數(shù)據(jù)。

（3）智慧生態(tài)教育學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)平臺支持學(xué)生開展線上知識學(xué)習(xí)與交流，同時學(xué)生還能夠能通過平臺隨時隨地觀察學(xué)校智慧生態(tài)種植箱中植物幼苗的生長情況，獲取植物生長環(huán)境的實時數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對智慧生態(tài)種植箱實時遠程操控。

2.綜合實踐活動模型設(shè)計

基于移動物聯(lián)的連通性、智能性等特征，筆者設(shè)計了如下頁圖所示的綜合實踐活動模型，該模型將整個活動過程分為先導(dǎo)學(xué)習(xí)、實踐探究、總結(jié)評價與拓展延伸四個階段，在這四個階段教師和學(xué)生的活動各不相同，而觀察反思則伴隨著師生活動貫穿其中。

課程設(shè)計案例——以“黃瓜寶寶成長記”系列課程為例

1.教學(xué)目標(biāo)分析

“黃瓜寶寶成長記”系列課程將多學(xué)科知識融入課程中，利用移動物聯(lián)的智能性增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性，實現(xiàn)了課程的連續(xù)性。通過本次活動讓學(xué)生熟悉并了解黃瓜生長的條件和日常管理，掌握移動物聯(lián)設(shè)備和學(xué)習(xí)終端的使用和利用移動物聯(lián)設(shè)備探究觀察學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生科學(xué)探究能力、團隊協(xié)作能力和信息素養(yǎng)等的提升。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

本次綜合實踐活動的內(nèi)容為探究黃瓜的生長過程。觀察對比校內(nèi)與校外綜合實踐基地農(nóng)場的黃瓜在不同環(huán)境下生長的差異，分析成因，得出結(jié)論。采用擬人手法將課程命名為“認識你真好”“黃瓜寶寶安家記”“黃瓜寶寶搬家記”“黃瓜寶寶夭折了”“黃瓜寶寶照料記”等，其中“黃瓜寶寶”照料記”為黃瓜生長不同階段之間的銜接課程，需要多次開展。

3.學(xué)情分析

本活動的授課對象為小學(xué)四、五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過2～3年的科學(xué)課程和信息技術(shù)課程，對簡單的生物知識具有初步的認知，具備一定的信息素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力，但普遍對自然環(huán)境下的植物生長缺乏實踐體驗經(jīng)歷，他們好奇心重，對新事物和新技術(shù)都感興趣，也樂于實踐。

4.教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備

校內(nèi)的智慧生態(tài)創(chuàng)新實踐室、綜合實踐活動基地的物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)場大棚、生態(tài)教育學(xué)習(xí)平臺、智能學(xué)習(xí)終端、《智慧生態(tài)活動手冊》、學(xué)習(xí)任務(wù)單、各類記錄表等。

5.綜合實踐活動課程設(shè)計

（1）先導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

“認識你真好”一課為活動預(yù)熱課程，活動目標(biāo)有3個：①完成學(xué)習(xí)小組分組、認識小組成員、明確組內(nèi)分工任務(wù);②在教師的帶領(lǐng)下，了解本學(xué)期即將開展研究的探究主題、探究流程以及內(nèi)容;③了解并學(xué)會使用智慧生態(tài)教育學(xué)習(xí)平臺以及智慧生態(tài)種植箱。

在“黃瓜寶寶安家記”的教學(xué)中，教師通過播放《種子的萌發(fā)》微視頻激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引出本期探究主題——培育種子。再以“小小實驗家”為活動主線，通過“提出小組實驗假設(shè)——制訂實驗計劃——實施實驗計劃——收集數(shù)據(jù)”的流程開展育苗活動。每個小組通過閱讀智慧生態(tài)學(xué)習(xí)平臺上教師提供的相關(guān)背景知識了解種子培育的必要條件，討論提出小組實驗假設(shè)“水培箱育苗好”還是“土培箱育苗好”。問題生成后，各小組制訂實驗計劃并在智慧生態(tài)種植箱中開展育苗活動，同時通過學(xué)習(xí)平臺獲取當(dāng)前種植環(huán)境數(shù)據(jù)，包括環(huán)境和土壤的溫度、濕度、光照、二氧化碳等數(shù)據(jù)。

同時，綜合實踐基地的教師會在移動物聯(lián)環(huán)境的智慧農(nóng)場大棚同期種植黃瓜苗，便于后續(xù)利用平臺開展對比研究。

（2）實踐探究環(huán)節(jié)

“黃瓜寶寶搬家記”環(huán)節(jié)是整個活動的重要環(huán)節(jié)之一，分為學(xué)校課程與綜合實踐基地課程兩個部分。在學(xué)校的創(chuàng)新實踐室，學(xué)生通過觀察探究，發(fā)現(xiàn)黃瓜苗已經(jīng)長大，原來的穴盤已不再適合它的生長，討論得出必須移栽的結(jié)論。然后圍繞“黃瓜幼苗的移栽步驟和注意事項”開展自主學(xué)習(xí)，設(shè)計移栽定植方案，安排實施分工，準(zhǔn)備移栽工具。

在所有學(xué)生到達綜合實踐活動基地后，基地學(xué)校的教師播放移栽定植的微視頻，學(xué)生討論了黃瓜移栽定植的步驟、要素、分工，之后進入實踐環(huán)節(jié)。測量員負責(zé)測量土地的長和寬，測量幼苗的行距和株距，計算幼苗的數(shù)量，并繪制移栽定植方案;另外兩個小組成員負責(zé)拉線、整地、挖坑、移栽、填土、澆水等操作;記錄員負責(zé)記錄數(shù)據(jù)和拍照，并將照片上傳到智慧生態(tài)學(xué)習(xí)平臺的“曬一曬”欄目中。

回到學(xué)校后，學(xué)生繼續(xù)通過物聯(lián)網(wǎng)觀察他們親自移栽的黃瓜苗的生長，可以將發(fā)現(xiàn)的問題或者現(xiàn)象以照片或者文字的形式發(fā)表在智慧生態(tài)教育學(xué)習(xí)平臺的“說一說”欄目中供師生討論交流，或各小組以一周為期限將數(shù)據(jù)觀察記錄表和黃瓜生長的圖片拍照并上傳到“曬一曬”欄目交流分享。

（3）總結(jié)評價環(huán)節(jié)

在對比觀察的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的黃瓜寶寶茁壯成長甚至開花結(jié)果，而有的黃瓜寶寶卻出現(xiàn)了黃葉、無力、不爬藤甚至死亡的情況。因此，筆者設(shè)計了“黃瓜寶寶夭折了”這個案例，旨在幫助學(xué)生總結(jié)和分析夭折的原因，并可以形成下一個綜合實踐探究主題，形成課程閉環(huán)。教師要及時解答學(xué)習(xí)平臺上“說一說”中的問題，并對“曬一曬”中的作品和文字進行階段性點評和成果展示，可開展“最佳移植小組”“最佳繪制能手”等評選活動。

（4）拓展延伸環(huán)節(jié)

黃瓜生長需要時間，在此期間教師可以在適當(dāng)?shù)臅r間開展日常觀察課程。學(xué)生通過物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺可以直接獲取智慧生態(tài)種植箱、綜合實踐基地農(nóng)場大棚的實時環(huán)境數(shù)據(jù)以及植物生長的實際情況?；谶@一特點，筆者設(shè)計了“黃瓜寶寶照料記”，引導(dǎo)小組觀察活動，讓學(xué)生學(xué)會如何做科學(xué)觀察、畫統(tǒng)計圖等多項技能，其中主要包括繪制折線統(tǒng)計圖、撰寫觀察日記、繪制“我眼中的黃瓜寶寶”三項內(nèi)容。同時，鼓勵學(xué)生在觀察過程中及時記錄自己的所思所想，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)自主探究的能力。

結(jié)束語

開展基于移動物聯(lián)的小學(xué)綜合實踐活動是解決當(dāng)前綜合實踐活動課程與學(xué)校學(xué)科課程銜接不暢、學(xué)生數(shù)據(jù)采集困難等問題的有效途徑之一，同時也順應(yīng)了信息時代下教育與信息技術(shù)不斷融合創(chuàng)新的要求。物聯(lián)網(wǎng)打破了綜合實踐基地與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生家庭之間的限制，讓學(xué)生能夠隨時隨地獲取數(shù)據(jù)、進行研究性學(xué)習(xí)以及開展線上交流活動，既實現(xiàn)了對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，又提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，促使學(xué)生提高探究學(xué)習(xí)的積極性以及團隊協(xié)作與獨立思考的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

作者簡介：胡曉琴（1981—），女，工作單位為江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育技術(shù)中心，研究方向為教育信息化;陳舒琪（1995—），漢，女，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院研究生，研究方向為信息技術(shù)教育;朱敬東（1966—），漢，男，福建漳州人，浙江工業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心常務(wù)副主任，教授，研究方向為信息技術(shù)教育。

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究重點課題“基于移動物聯(lián)的中小學(xué)生綜合實踐活動設(shè)計與研究”（立項號：162723207）階段性研究成果。