俞曉

學科核心素養(yǎng)作為一門課程的靈魂所在，反映了學生對本學科知識的理解與應用，對于新時期的教學工作開展而言，信息技術學科也應該圍繞學科核心素養(yǎng)展開，以此來保障學生信息素養(yǎng)的長足發(fā)展。下面筆者圍繞信息意識和計算思維兩個核心素養(yǎng)的提升，對初中信息技術學科的教學策略進行探索。

信息技術學科的核心素養(yǎng)探析

1.信息意識

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息意識的重要性不言而喻。學生具備一定的信息意識不僅能夠使自己養(yǎng)成獨立思考的能力，而且能夠提升自己對數(shù)字化信息的敏感度。除此之外，在信息意識的導向下，學生對信息的價值以及隱形價值也可進行辯證判斷。所以，教師應充分利用信息技術的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的信息意識。

2.計算思維

作為新時期不可或缺的能力之一，計算思維本身也是信息技術學科核心素養(yǎng)的重要組成要素。在信息技術課程的建設過程中，教師要緊密結合學生自身的需求，保證教學內容的時代性與層次性，根據(jù)已有的教學經(jīng)驗，結合實際教學情況，致力于學生計算思維的培養(yǎng)。

提升學生學科核心素養(yǎng)的途徑

1.改變學習途徑：從碎片訓練到項目學習

面向學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術教學應改變原有的碎片化學習途徑，倡導項目學習。項目學習具有以下優(yōu)勢：首先，項目學習可將信息技術基礎知識掌握、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展整合在一個完整的綜合任務中。其次，項目學習有利于讓初中信息技術教學緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的路經(jīng)。最后，項目學習以學科核心素養(yǎng)為主軸，將不同的知識、技能和思維縱橫貫通，有利于將信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任在一個項目內無縫融合。

信息技術的四個核心要素相輔相成、相互滲透，將它們無縫融合來促進學習目標的達成，既是一種綜合能力，也是一種內化的學習品質。因此，初中信息技術教學采取項目學習方式，能夠真正落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

那么，到底怎樣進行項目學習呢？教師可參考以下策略展開探索：第一，選擇貼近生活的項目主題。在項目學習中，學生的積極性和參與度是項目開展的前提，這就需要教師在項目選擇上花心思、動腦筋。項目的主題貼近學生生活，跟學生息息相關，學生才會有興趣參與進來，教師才能落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，否則學生的積極性就會大打折扣，解決生活中實際問題的目的也無法達到。第二，圍繞學科核心素養(yǎng)進行項目學習。在項目學習進程中，教師必須牢牢地把握住學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)主線，圍繞學科核心素養(yǎng)展開一系列教學活動。例如，在教學《程序設計》時，教師可以采用項目學習方式來進行主題探究。首先，學生可以在教師的引導下進行范例分析和探究，這主要是培養(yǎng)學生的信息意識，使其能夠敏銳地感覺到信息的變化，分析數(shù)據(jù)中所承載的信息。其次，學生自主探究，提出項目實施方案，這主要是提升其數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。最后，學生自主探究實際開發(fā)和嘗試是否可行，判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案。在項目學習的全過程中，始終需要注意學生信息社會責任的養(yǎng)成和內化。

2.改變教學樣態(tài)：從淺層學習到深度學習

初中信息技術教學要基于原有認知讓學生在認知沖突中實現(xiàn)思維發(fā)展。教師要引導學生聯(lián)系真實生活情境，通過探究、合作和自主等方式實現(xiàn)積極主動學習。教師還需要創(chuàng)造更多應用信息技術解決問題的機會，這樣學生在抽象問題、設計方案和實際實施的過程中才能真正地將信息意識、計算思維等學科核心素養(yǎng)內化為自身能力。

那么，如何實現(xiàn)初中信息技術教學的深度學習呢？教師可采取如下深度學習策略進行探索：第一，基于深度學習視角培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。教師在教學中需要調整自己的教學觀念。仍以《程序設計》教學為例，教學重點是教會學生編寫程序，還是讓學生學會計算機處理問題的方法？這兩種截然不同的教學觀念，顯然會導致完全不同的教學結果。如果教師僅選擇教會學生編寫程序，那么學生學到的就只是編程技能，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會被架空。但如果教師選擇了引導學生學會計算機處理問題的方法，那么學生獲取的就是一種計算思維，這種思維能力不僅可以幫助他們掌握編程技能，更為重要的是幫助他們在日常生活中更好地解決問題。因此，教師應該充分認識信息技術教育的價值，對教學內容進行合理的、有深度的挖掘，開展深度學習，注重學科思維培養(yǎng)，真正做到提升學生的核心素養(yǎng)。第二，要重視學生的真實生活學習體驗。教師要從生活實際出發(fā)，提供解決實際問題的機會。學生若想在未來的信息時代生存，就必須掌握解決復雜問題的能力。因此，在實際教學過程中，教師需要確立一些與學生生活實際息息相關的復雜任務，逐漸打開教學內容與真實世界的通道，為他們提供更多運用所學知識解決實際問題的機會。

3.轉變教學評價：從單一評價到多元評價

初中信息技術教學需要構建合理、科學的評價體系，應該朝著多元評價方向進行設計。目前的初中信息技術教學評價存在評價標準單一、評價目標功利、忽視個體素質的全面發(fā)展、評價工具標準化、評價主體缺失等問題。教學評價不改變，自然難以真正實現(xiàn)學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

那么，如何改變教學評價，真正落實學科核心素養(yǎng)呢？第一，指向學科核心素養(yǎng)，充分重視過程性評價。例如，在上拓展課程編程項目單元時，首先進行評價指標的細化，主要分為：①對計算機科學的關鍵概念和原理的理解;②對計算機科學的關鍵概念和原理的應用;③問題分析：如何做出合理的判斷、設計、計劃、評估和改進解決方案。其次，依據(jù)階段性評價體系，設立小組項目學習中不同周期任務目標得分，根據(jù)設計需求、結構搭建、程序編寫、成品制作等步驟，分步制訂學生完成任務的學習評價單，從而實現(xiàn)分層評價，鼓勵學生連續(xù)性體驗成功。第二，嘗試進行強化學科核心素養(yǎng)的多模態(tài)評價體系設計。教師結合平臺，通過圖形、表格、圖像、空間等各種模態(tài)方式將評價的過程進行記錄和分析，并通過終端和平臺將評價的結果用多種方式（電子郵件、微信消息、評價APP、QQ留言等）突破單一評價主體，在信息技術教師和非本學科教師間、師生間、學生間、家校間進行互動和傳達。

初中學生信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應該成為口號或標簽，而應該成為學科教學的起點和終點。雖然初中信息技術學科核心素養(yǎng)的落實面臨重重困難，但是教師必須以積極、客觀的心態(tài)創(chuàng)造性地開展初中生信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究，為未來而教。