勞立穎

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》提出了信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，其由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成。筆者認為，核心素養(yǎng)不只是一種課程目標，更是一種全新的課程觀，因此，在教學(xué)實踐中筆者基于核心素養(yǎng)對教學(xué)設(shè)計進行了重新設(shè)計。

教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變，開啟基于核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計新篇章

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，筆者認為首先應(yīng)是教學(xué)目標的變化，需要從三維目標轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)，將符合三維目標的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變到以信息技術(shù)核心素養(yǎng)為出發(fā)點的課堂教學(xué)。例如，筆者在講授《Python語言初識》一課時，最初設(shè)計的教學(xué)目標如下。

知識與技能目標：了解Python語言的基本信息;能準確打開Python程序，了解Python的運行環(huán)境;會使用打開、調(diào)試、保存等Python程序的基本操作。

過程與方法目標：通過對Python小程序的改造，初步體驗Python語言。

情感態(tài)度與價值觀目標：感受Python程序改造的樂趣;形成一念天堂，一念地獄，成為一名改造者的程序觀。

重點：熟悉Python程序基本操作，感受Python程序改造的樂趣。

難點：熟悉程序開發(fā)環(huán)境。

信息技術(shù)學(xué)科提出了四個維度的核心素養(yǎng)，這不是對三維目標的否定，而是對三維目標的繼承與發(fā)揚。繼承是指將三維目標整合成了一種能力，這種能力既包括個體用計算機處理解決問題（計算思維），也包括個體選用合適的數(shù)字化資源工具，創(chuàng)造性地解決問題（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）。發(fā)揚是指將三維目標引申成為一種品質(zhì)，這種品質(zhì)既反映個體在信息處理過程中體現(xiàn)出來的意識（信息意識），也反映個體在信息社會中應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任（信息社會責(zé)任）。所以，從核心素養(yǎng)的四個維度來考慮，之前的教學(xué)目標可做如下修改：

（1）通過對Python程序解決實際問題的體驗，了解程序的作用;

（2）使用恰當方式了解Python的發(fā)展歷史、基本特點等信息，培養(yǎng)多種方法獲取信息的能力;

（3）通過使用流程圖，分析描述解決問題的過程，初步形成對算法的一般認識;

（4）通過算法對程序進行編輯，熟悉Python開發(fā)環(huán)境的使用。

根據(jù)教學(xué)目標，產(chǎn)生了教學(xué)重點與難點：

重點：熟練掌握Python開發(fā)環(huán)境的使用。

難點：能熟練分辨程序編輯窗口和交互式解釋器。

教學(xué)目標從核心素養(yǎng)出發(fā)，但并不強求在每一個教學(xué)設(shè)計中包含所有的核心素養(yǎng)。在新生成的教學(xué)目標中，第二點根據(jù)學(xué)生具備的信息意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在搜索討論交流的過程中，了解Python的發(fā)展歷史、基本特點，從而提升數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，增強信息意識。而計算思維是本課的重點，所以教學(xué)目標的其余三點都圍繞計算思維展開，從程序的意義與作用，到流程圖算法的認識和使用，再到程序的語言的運用、開發(fā)環(huán)境的使用，都著力培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，捕捉基于核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的新變化

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，除了教學(xué)目標有變化外，更著力于對學(xué)科核心素養(yǎng)的強調(diào)和體現(xiàn)，如可在教學(xué)設(shè)計的主干前，增加“學(xué)科核心素養(yǎng)”“課程標準要求”“學(xué)業(yè)要求”等項目。

例：筆者設(shè)計的《回溯算法（修改稿）》一課中的“學(xué)科核心素養(yǎng)”

（1）針對給定的任務(wù)進行需求分析，明確需要解決的關(guān)鍵問題;

（2）能提取問題的基本特征，進行抽象處理，并用形式化的方法表述問題;

（3）運用基本算法設(shè)計解決問題的方案，能使用編程語言或其他數(shù)字化工具實現(xiàn)這一方案;

（4）把利用信息技術(shù)解決問題的過程遷移到學(xué)習(xí)和生活的其他相關(guān)問題中。

在課標中，“學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”分為“內(nèi)涵與表現(xiàn)形式”和“水平劃分與描述”兩個方面，在“內(nèi)涵與表現(xiàn)形式”中按學(xué)科核心素養(yǎng)進行了劃分，對四個維度的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了闡述?！八絼澐峙c描述”中將學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)水平分成了“預(yù)備級”“水平1”“水平2”“水平3”四個等級。所以，根據(jù)本課需要集中體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計中的“學(xué)科核心素養(yǎng)”主要取材于課程標準中的“學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”，用其中的內(nèi)容對整個教學(xué)設(shè)計進行總綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。

在使用“水平劃分與描述”內(nèi)容時需注意本課實施的學(xué)生處在哪個水平層次。一般來講，高一的學(xué)生處在“預(yù)備級”水平，較高水平的學(xué)生能達到“水平1”層次。對于不同的教學(xué)內(nèi)容或不同層次的學(xué)生，“學(xué)科核心素養(yǎng)”可以從不同的水平層次進行闡述。

例：《回溯算法（修改稿）》一課中的“課程標準要求”

（1）經(jīng)歷將解決問題的方法歸結(jié)為一系列清晰準確步驟的過程，理解算法的概念、基本要素和基本特征;

（2）通過問題解決，掌握回溯算法，并結(jié)合具體問題開展編程實踐;

（3）能有意識地把算法及算法思想遷移應(yīng)用實際生活和學(xué)習(xí)中，分析算法的優(yōu)勢和不足。

這塊內(nèi)容直接取自對應(yīng)模塊的“內(nèi)容標準”，如本課的“課程標準要求”就來自選修模塊1“算法初步”的“內(nèi)容標準”的1.2、1.5、1.7。

例：《順序查找》一課中的“學(xué)業(yè)要求”

根據(jù)問題描述，形成對順序查找算法的概念和特征的認識。在分析的基礎(chǔ)上，形成流程圖，并能利用程序語言將其形式化。掌握順序查找算法分析問題的一般方法和過程，了解該算法的優(yōu)缺點，能夠負責(zé)任地應(yīng)用算法并將算法思想遷移到實際生活和學(xué)習(xí)中。

這塊內(nèi)容取自對應(yīng)模塊的“學(xué)業(yè)要求”，本節(jié)課以計算思維為主，所以在學(xué)業(yè)要求中需要更多地體現(xiàn)計算思維，需要從計算思維角度更多地說明對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

在教學(xué)設(shè)計中，除了上述三項內(nèi)容外，還可以添加學(xué)生主體分析、教學(xué)策略分析、課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)、課堂教學(xué)路徑等，再從細節(jié)上體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)要素的凸顯，彰顯基于核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的新特色

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)注意對核心素養(yǎng)要素的凸顯。比如《從算法效率角度養(yǎng)成信息意識——<算法效率實驗探索>教學(xué)設(shè)計》《從算法優(yōu)化角度養(yǎng)成計算思維——枚舉算法思維提升》兩例，這兩例的一個突出特點就是從核心素養(yǎng)的某一個角度出發(fā)，以選擇角度為重點，撰寫的教學(xué)設(shè)計，凸顯核心素養(yǎng)中的某一個要素。在教學(xué)設(shè)計中，這一特點主要體現(xiàn)在增加的“核心素養(yǎng)指向”中。

例如《從算法優(yōu)化角度養(yǎng)成計算思維——枚舉算法思維提升》，枚舉算法是一種算法思維，所以從計算思維角度能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。該教學(xué)設(shè)計是以提升計算思維為主要教學(xué)目標的，所以“核心素養(yǎng)指向”確定為如下內(nèi)容。

（1）針對給定的任務(wù)進行需求分析，明確需要解決的關(guān)鍵問題。（計算思維）

（2）敏銳地感覺到信息的變化，對信息可能產(chǎn)生的問題進行預(yù)期分析，為解決問題提供參考。（信息意識）

（3）能提取問題的基本特征，進行抽象處理，并用形式化的方法表述問題，能使用編程語言或其他數(shù)字化工具實現(xiàn)這一方案。（計算思維）

（4）運用基本算法設(shè)計解決問題的方法，把利用信息技術(shù)解決問題的過程遷移到學(xué)習(xí)和生活的其他相關(guān)問題中。（計算思維）

再如，《從算法效率角度養(yǎng)成信息意識——<算法效率實驗探索>教學(xué)設(shè)計》，該課被設(shè)計成一堂實驗課，來探討算法效率的問題。算法效率是指對不同算法的時間與空間效率。如何挑選合適的算法解決問題，這是一種信息意識。所以本課從信息意識角度，將“核心素養(yǎng)指向”確定為如下內(nèi)容。

（1）敏銳感覺到算法的差異與變化，對算法進行預(yù)期分析，為解決問題提供參考。（信息意識）

（2）分析數(shù)據(jù)，能提取問題的基本特征，從算法效率角度對不同算法評估。（計算思維）

（3）根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當?shù)乃惴ǎ_定解決問題的路徑。（信息意識）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容通過核心素養(yǎng)指向聯(lián)系起來。本課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點主要在信息意識和計算思維上。信息意識的培養(yǎng)主要通過讓學(xué)生運行實驗任務(wù)1中的程序并觀察算法運行結(jié)果，在體驗中感受算法的差異，并對算法進行預(yù)期分析;再通過層層深入的實驗2與實驗3，進行計算、觀察與歸納，在對算法的分析過程中，思考算法的適用范圍，感受算法的優(yōu)劣，形成根據(jù)解決問題的需要，尋求恰當?shù)乃惴ń鉀Q問題的意識。

計算思維的培養(yǎng)主要通過實驗2與實驗3，學(xué)生在對算法時間復(fù)雜度進行計算的程序中，進一步培養(yǎng)算法分析能力，從而提升算法分析能力和改進算法的能力。

從效果出發(fā)，感受核心素養(yǎng)的落實

以上幾個教學(xué)設(shè)計都是有關(guān)算法和程序設(shè)計的教案，但是核心素養(yǎng)沒有只落在計算思維上。在《Python語言初識》一課中，筆者根據(jù)學(xué)生具備的信息意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在搜索討論交流的過程中，了解Python的發(fā)展歷史、基本特點，從而提升數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，增強信息意識，將新知識的學(xué)習(xí)落實在數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息意識上?！稄乃惴ㄐ式嵌瑞B(yǎng)成信息意識——<算法效率實驗探索>教學(xué)設(shè)計》一課，雖然也是講算法，但更多的是從算法效率的角度講養(yǎng)成信息意識。

所以，教師在進行教學(xué)設(shè)計時以及在實施教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)置核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，切忌生搬硬套，或只側(cè)重某一個核心素養(yǎng)。