馬洪博

教材分析

本課是江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的小學(xué)《信息技術(shù)》五年級(jí)“3D建模”單元的第三節(jié)課。從教學(xué)內(nèi)容的角度分析，本課是一節(jié)新授課，在回顧已有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上滲透新知識(shí)的學(xué)習(xí);在單元結(jié)構(gòu)上，本課是“3D建?！苯虒W(xué)單元的重要組成部分，在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)上起到承上啟下的重要作用;從教學(xué)角度分析，本課內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系密切，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)從抽象到具體這一完整的設(shè)計(jì)過程，感受借助信息技術(shù)解決實(shí)際生活問題的方法與策略。

學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)3D建模課程比較感興趣，在此之前已經(jīng)接觸過3D打印筆，對(duì)3D打印技術(shù)有一定的了解。從已有技術(shù)能力維度分析，學(xué)生經(jīng)過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了建模軟件的基本操作方法，能夠制作出簡(jiǎn)單的3D模型;從知識(shí)體系維度分析，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了基本實(shí)體的操作方法，能夠靈活使用草圖繪制、拉伸等基本操作，而筆筒是多種基本操作的組合，在設(shè)計(jì)與制作過程中能留給學(xué)生更多的創(chuàng)新思考空間;從認(rèn)知特點(diǎn)角度分析，五年級(jí)的學(xué)生正處于具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的過渡時(shí)期，該階段的學(xué)生能夠理解所學(xué)知識(shí)，但不能將知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)結(jié)進(jìn)而構(gòu)建明確的知識(shí)框架，需要通過教學(xué)引導(dǎo)幫助其構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固“草圖繪制”“拉伸”等操作方法;了解筆筒的構(gòu)成元素及制作流程;理解“抽殼”的原理并掌握其操作方法。

過程與方法目標(biāo)：體驗(yàn)從整體到局部的分析過程，體會(huì)模型構(gòu)建的完整思路;重視構(gòu)思階段的草圖設(shè)計(jì)與討論交流，能夠在相互交流中獲得啟發(fā)，完善作品。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：遇到問題先自主思考，再合作交流，學(xué)會(huì)在討論中互相學(xué)習(xí)，完善作品;能夠在完成目標(biāo)任務(wù)后，積極思考，在已有模型的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析模型的構(gòu)建思路，設(shè)計(jì)并制作出符合要求的筆筒模型。

難點(diǎn)：“抽殼”操作的使用。

教學(xué)過程

1.接收任務(wù)

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境——一位同學(xué)的好朋友要過生日了，這位同學(xué)想送給朋友一個(gè)獨(dú)一無二的筆筒作為生日禮物，我們一起來幫他設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)意圖：采用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生使用3D建模技術(shù)設(shè)計(jì)并打印出筆筒作為送給朋友的生日禮物，強(qiáng)化了3D建模技術(shù)與生活情境之間的聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)使用信息技術(shù)解決生活中問題的過程。

2.分析任務(wù)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考筆筒具有哪些形狀特點(diǎn)，并傾聽學(xué)生對(duì)筆筒外觀的設(shè)想。隨后，展示筆筒圖片。請(qǐng)學(xué)生分析筆筒的制作方法，整合學(xué)生的想法，并把制作思路（如下頁圖）呈現(xiàn)在課件上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示筆筒的制作步驟。學(xué)生演示結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的演示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正不當(dāng)操作，演示正確操作。

設(shè)計(jì)意圖：分析任務(wù)時(shí)，盡量以啟發(fā)學(xué)生為主，把思考的空間留給學(xué)生。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生完成從整體到局部的問題分析過程，有助于其問題解決能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)意構(gòu)思

教師活動(dòng)：展示多種筆筒的圖片，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。給學(xué)生3分鐘的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并將初步設(shè)計(jì)的多功能筆筒模型在紙上繪制下來。

設(shè)計(jì)意圖：為避免學(xué)生的作品千篇一律，在保證基本知識(shí)和操作不變的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在模型的外觀上進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。通過在紙上繪制創(chuàng)意的方式降低學(xué)生的設(shè)計(jì)門檻，也方便后期對(duì)設(shè)計(jì)的修改與完善。采用先設(shè)計(jì)后制作的順序，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

4.修改完善

教師活動(dòng)：組織學(xué)生圍繞各自的設(shè)計(jì)與同伴進(jìn)行討論交流。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位分享自己的設(shè)計(jì)，并根據(jù)同伴的建議進(jìn)行修改完善。

設(shè)計(jì)意圖：以小組為單位交流設(shè)計(jì)情況，能夠促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)自己的想法，并在相互交流討論中收獲新靈感，進(jìn)而完善自己的設(shè)計(jì)。

5.模型構(gòu)建

教師活動(dòng)：讓學(xué)生將上一環(huán)節(jié)繪制在紙上的草圖模型在建模軟件中構(gòu)建出來。在建模過程中，巡視并記錄學(xué)生的操作情況，并進(jìn)行針對(duì)性答疑。若遇到普遍存在的問題，則進(jìn)行統(tǒng)一講解。

設(shè)計(jì)意圖：建模過程是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作過程中遇到的問題，并在后期進(jìn)行針對(duì)性的講解，確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

6.分享評(píng)價(jià)

教師活動(dòng)：根據(jù)巡視記錄情況，展示部分學(xué)生的作品，并組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生按照評(píng)價(jià)結(jié)果再次完善作品。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠彰顯創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的理念。教師給學(xué)生提供作品展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在交流評(píng)價(jià)中更加全面地看待自己的設(shè)計(jì)，形成對(duì)設(shè)計(jì)的新靈感和新體會(huì)。給學(xué)生留出完善作品的時(shí)間是為了讓學(xué)生在分享中收獲的新靈感有機(jī)會(huì)付諸實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造的目的。

教學(xué)反思

3D建模課程在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了工具與技術(shù)支持，學(xué)生能夠使用直觀可視的方式將腦海中的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠從設(shè)計(jì)師的角度看待問題，通過深入分析及原型的快速制作找到問題的最優(yōu)解決方案，然后再將其付諸實(shí)現(xiàn)。本節(jié)課是在深入分析3D建模課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借鑒設(shè)計(jì)思維相關(guān)理念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)結(jié)束后筆者發(fā)現(xiàn)，先設(shè)計(jì)后制作的教學(xué)模式為學(xué)生提供了寬松的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境，多數(shù)學(xué)生能夠針對(duì)特定任務(wù)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，并最終構(gòu)建出與草圖設(shè)計(jì)一致的3D模型?？傮w而言，基于設(shè)計(jì)思維的3D建模教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的成果。

但本節(jié)課也存在一些問題，需要做進(jìn)一步的反思與調(diào)整。第一，不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生在分析任務(wù)時(shí)的接受情況不同，知識(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能很快理解本節(jié)課的任務(wù)并能快速習(xí)得新的操作技能，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生則需要更長(zhǎng)的時(shí)間消化新任務(wù)。針對(duì)這一情況，可以在后續(xù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，采用強(qiáng)幫弱的方式讓每位學(xué)生都能理解并完成課堂任務(wù)。第二，在修改完善環(huán)節(jié)中，學(xué)生容易沉浸在自己的設(shè)計(jì)中，不能很好地傾聽并采納他人的建議。針對(duì)這一問題，在后續(xù)教學(xué)中，可以采用學(xué)習(xí)單的方式讓學(xué)生將他人提出的建議記錄下來，這樣可以提升討論的效率并且?guī)椭鷮W(xué)生虛心接受他人的意見。第三，在分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，缺乏有效的評(píng)價(jià)量規(guī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在觀摩他人作品時(shí)雖然有想法，但卻不知從何下手進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)輔助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。