魏忠

從單機到網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)再到云，疫情加快了網(wǎng)絡(luò)向云變革的節(jié)奏。云時代，作為建制派的信息辦應(yīng)如何既接受組織的委托不辱使命，又疏堵結(jié)合助推教育服務(wù)呢？我認為，應(yīng)該關(guān)注四對關(guān)系：聚焦業(yè)務(wù)還是松散集成技術(shù)、貼近業(yè)務(wù)邏輯還是甘當邊緣技術(shù)服務(wù)、公開共享信息與用戶隱私信息的支撐與保護、提供什么樣的教育智能服務(wù)支撐智能時代信息素養(yǎng)本身的教育。

1.聚與散：聚焦學科主題的信息資源平臺。

改革開放40多年來，從來沒有像今日這樣緊迫需要教育培養(yǎng)目標明確、指向清晰的學科人才，準確地說是以科技學科為核心的學科培養(yǎng)。校園信息化、業(yè)務(wù)信息化、數(shù)字化校園、智慧校園，這些名詞沒有錯，越來越多的名詞不能掩蓋松散沒有內(nèi)力的教育信息化現(xiàn)實，而學科成為教育信息化最應(yīng)該關(guān)注的主題。

社會是大學的風向標，大學是基礎(chǔ)教育的風向標，學科與學科教育已經(jīng)在大學成為一股洪流，作為大學人才的入口，中小學也一定跟著改變，中小學的信息化勢必也要圍繞學科，聚焦學科主題。

2.遠與近：用學科邏輯紐帶牽引教育技術(shù)中硬件、軟件、數(shù)據(jù)三駕馬車。

在云變革時代，用戶迭代和數(shù)量大大加強，數(shù)據(jù)為王逐漸被接受，所以，我們應(yīng)遠離形式化的外殼，擁抱業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，用學科紐帶而不是財政預(yù)算紐帶牽引教育技術(shù)中硬件、軟件和數(shù)據(jù)的三駕馬車。

早在10年前，美國加州大學就提出硬件：軟件：數(shù)據(jù)的投資比例為1：20：200，這正在中國各教育系統(tǒng)成為現(xiàn)實。

3.公與私：用云地存儲的護城河定義數(shù)據(jù)的安全域。

在校園信息化時代，信息辦承擔著不能承擔之重，經(jīng)常被問：數(shù)據(jù)能不能上網(wǎng)？其實數(shù)據(jù)是分為很多層次的，數(shù)據(jù)本身也是分為完全不同的類型的，用統(tǒng)一的行政指令來管理校園，再加上越來越復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，“拔掉網(wǎng)線是最安全的選項”成為不可解的死結(jié)。

云時代給了另外一種可能：公開數(shù)據(jù)不再放在校園，不同安全域的數(shù)據(jù)用存儲定義為不同的安全，在校園和關(guān)鍵數(shù)據(jù)的云端建立起用戶自主可控的安全的護城河。教育信息化不是校園信息化，建制派的信息辦應(yīng)該管好建制派的數(shù)據(jù)安全，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)放給互聯(lián)網(wǎng)和用戶，在校園和互聯(lián)網(wǎng)之間，建立好數(shù)據(jù)的護城河即可。

4.主與謂：教育智能與智能教育。

大學的信息化部門由于專業(yè)分工，一般不再與信息化教育有關(guān)，而多數(shù)中小學的信息管理員既是信息教師，又是校園信息化的管理人員。教育智能，更多服務(wù)于教育部門、教師，中小學中所謂智慧校園和人工智能教育提高學生成績，我認為多數(shù)不靠譜，也不建議花太多的功夫在學生身上，將更多的精力放在教師培訓、評價、考核和教育過程的監(jiān)管上也許更好。

智能教育，即將人工智能和信息技術(shù)學科融合到學科教育中，我認為這應(yīng)是今后教育的一個重點。人工智能需要人的哲學思維、表達能力、數(shù)據(jù)算法、勞動動手、物理化學生物等各學科的融合，更需要學科教師主導(dǎo)，信息技術(shù)教師支撐。