·主持人語·

圖式理論認為，每個人頭腦中都存在大量的對外在事物的結構性認識，即認知圖式，而知識的學習在一定意義上就是個體認知圖式的不斷建構與優(yōu)化。就閱讀教學而言，學生作為閱讀的主體，文本作為閱讀的對象，其知識的理解和運用便是學生認知與文本價值互為建構的圖式化過程。閱讀教學一直是語文課堂教學重要的組成部分，將認知圖式理論運用到閱讀教學中，對于實現(xiàn)語文知識的結構化，提高閱讀教學的質(zhì)量，提升學生的語文素養(yǎng)具有深遠的意義。

為此，本期專題，我們專門約請江蘇省教育學會名譽會長、部編本高中語文教材分冊主編楊九俊先生，以及一線骨干教師，基于當下小學語文統(tǒng)編教材的主題單元，從兒童學習的角度出發(fā)，把握學生的真實學情，突出結構化的學習方法，探究認知圖式視域下閱讀教學優(yōu)化的路徑與策略，以期幫助廣大語文教師更深入地研讀文本，確立精當?shù)慕虒W內(nèi)容，引導學生品析語言文字，啟發(fā)學生解析文本內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式等方面的“密碼”，幫助學生在知識結構的同化與順應中，不斷豐富、完善、建構自我的認知圖式，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的螺旋式上升。