丁欣

〔摘 要〕深化本科教育教學(xué)改革，要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)前應(yīng)用型高校音樂專業(yè)師資存在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教師在職培訓(xùn)體系不健全、教師管理、激勵(lì)制度體系不健全等問題。應(yīng)用型高校在保障基本工作條件、福利待遇的前提下，明確他們工作的考核要求和未來的發(fā)展前途等，可以有效增加教師的滿意度，提高工作積極性，助力音樂專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

〔關(guān)鍵詞〕應(yīng)用型高校；音樂；師資

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)）①中指出深化本科教育教學(xué)改革，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，在人才培養(yǎng)過程中往往忽視人才人文素養(yǎng)的培育，忽略人才高尚道德情操和完善人格的培養(yǎng)。而高校通識(shí)教育中的音樂教育，可以借助音樂的功能來加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，促使學(xué)生身心得到全面和諧發(fā)展，完善應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)。如何在中國特色社會(huì)主義新時(shí)代發(fā)展背景下以政策制度為導(dǎo)向，落實(shí)應(yīng)用型高校音樂教育師資隊(duì)伍建設(shè)途徑，助力應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)，值得深思。

一、音樂專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

音樂專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。目前應(yīng)用型高校引進(jìn)的教師多畢業(yè)于音樂專業(yè)院校，專業(yè)技能及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)都很扎實(shí)，但在現(xiàn)代教育教學(xué)方面技能的培養(yǎng)有所欠缺，短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到音樂教育教學(xué)的要求。與此同時(shí)，應(yīng)用型高校出于雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，還有老師來自音樂專業(yè)表演團(tuán)體，他們擁有高超的專業(yè)技能，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于應(yīng)用型高校的音樂教育課外實(shí)踐和課堂教學(xué)相結(jié)合，但同樣存在教學(xué)能力欠缺，難以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反哺于日常音樂教學(xué)中，教學(xué)研究能力薄弱等問題。

音樂專業(yè)教師在職培訓(xùn)體系不健全，沒有形成完善的培訓(xùn)機(jī)制。音樂專業(yè)教師無法通過系統(tǒng)的在職培訓(xùn)，不斷獲取教學(xué)技能、提升科研能力、強(qiáng)化實(shí)踐能力以及完善自我知識(shí)構(gòu)架；其次，教師本身對(duì)在職培訓(xùn)認(rèn)知不足，參與積極性不高。

還有就是對(duì)通識(shí)教育的音樂教育課程的教師管理、激勵(lì)制度體系不健全，如在課時(shí)核定、工作量考核評(píng)價(jià)以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘方面缺乏相應(yīng)科學(xué)合理的制度，無法有效激發(fā)音樂專業(yè)教師工作及提升自身能力的主動(dòng)性和積極性。

二、音樂專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)策略

雙因素理論由美國心理學(xué)家赫茲伯格于1959年提出，又被稱為“激勵(lì)、保健因素理論”。他把相關(guān)因素分為滿意因素和不滿意因素。不滿意因素（保健因素）是人們需要生存的基本保障，是指與工作條件相關(guān)、容易促使人們產(chǎn)生不滿意或消極情緒的因素，包括人際關(guān)系、工作條件、福利、職業(yè)安定等，可以維持原有的工作效率，但不能激勵(lì)人們更積極的行為。滿意因素（激勵(lì)因素）是指與工作本身特點(diǎn)和內(nèi)容聯(lián)系在一起的，能促使人們產(chǎn)生工作滿意或得到獎(jiǎng)勵(lì)的因素，主要包括成就、賞識(shí)、晉升、發(fā)展前途、責(zé)任等，它的存在有利于增加人的滿意度，提高人們的工作積極性。

現(xiàn)以某應(yīng)用型高校為例，圍繞雙因素理論，分析和討論現(xiàn)階段應(yīng)用型高校音樂專業(yè)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)策略。

（一）改善不滿意（保?。┮蛩?，減少消極情緒

1.完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，推動(dòng)教師培養(yǎng)

該學(xué)院成立教師發(fā)展中心，主要負(fù)責(zé)新進(jìn)教師和在職教師的分類培養(yǎng)培訓(xùn)。新進(jìn)教師按崗位類別，參與崗位職責(zé)相配套的培訓(xùn)項(xiàng)目，考核結(jié)果在崗位聘任中予以運(yùn)用。在職教師的培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行劃分，從師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃入手，建立各專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方案，圍繞建設(shè)方案，有序推進(jìn)專業(yè)教師考級(jí)、考證，加入科研團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)歷層次，掛職頂崗實(shí)踐等。

2.依托專門機(jī)構(gòu)，建立健全音樂專業(yè)師資培養(yǎng)制度體系

該學(xué)院通過制定《鼓勵(lì)教師取得職業(yè)資格證書的管理規(guī)定》，讓教師自己獲取職業(yè)資格證書后指導(dǎo)學(xué)生考證，為1+X證書制度奠定基礎(chǔ)，教師獲取職業(yè)資格證書后學(xué)院予以報(bào)銷考證費(fèi)用（含培養(yǎng)費(fèi)）；制定《教師頂崗實(shí)踐管理辦法》《教師掛職管理辦法》等，將教師掛職/頂崗實(shí)踐列入各系科考核指標(biāo)。選擇專業(yè)對(duì)口的“雙師型”師資培訓(xùn)基地，派出教師到這些基地進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用本專業(yè)的先進(jìn)技能。

3.建立健全績效工資制度

績效工資是以實(shí)際的、最終的勞動(dòng)成果確定員工薪酬的工資制度，在對(duì)專任教師的年度工作績效進(jìn)行合理評(píng)估后，建立與績效貢獻(xiàn)掛鉤的工資制度。

（二）完善激勵(lì)因素，增加音樂教師的滿意度

1.建立健全音樂教師評(píng)價(jià)考核體系：該院制定了《教師基本工作量要求暫行規(guī)定》，明確全院專任教師均須承擔(dān)基本工作量。其中專任教師承擔(dān)的教學(xué)和科研工作量超出《規(guī)定》中要求的部分，可以按照相應(yīng)崗位級(jí)別的沖抵比例X，沖抵教學(xué)和科研工作量。通修課教師可以按1個(gè)科研業(yè)績點(diǎn)=X個(gè)教學(xué)當(dāng)量課時(shí)進(jìn)行相互沖抵折算。也就是說，音樂專業(yè)教師在其基本工作量考核中，可以根據(jù)自己的具體崗位，核定好教學(xué)科研工作量的沖抵比例X，然后即可依據(jù)此X用科研工作量沖抵教學(xué)工作量，或者用教學(xué)工作量沖抵科研工作量。

在具體核算教學(xué)工作量時(shí)，對(duì)課程學(xué)生數(shù)的系數(shù)方面予以充分肯定和照顧；在計(jì)算音樂類教師科研工作量時(shí)，將藝術(shù)作品參賽，根據(jù)賽事等級(jí)和獲獎(jiǎng)的等級(jí)計(jì)算工作量，記為創(chuàng)作類成果，進(jìn)行折算。對(duì)音樂專業(yè)老師建立相對(duì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)結(jié)果也在績效薪酬、職務(wù)晉升等方面予以體現(xiàn)。

通過較為科學(xué)全面的考核體系，將年度評(píng)價(jià)和聘期考核相結(jié)合，年度評(píng)價(jià)結(jié)果決定聘期考核結(jié)論，而聘期考核的結(jié)果是下一聘期聘用崗位及等級(jí)的依據(jù)，對(duì)聘期考核優(yōu)秀、合格的人員做出晉級(jí)、續(xù)聘的決定，對(duì)聘期考核不合格的人員，低一級(jí)聘用甚至不再續(xù)聘，從而實(shí)現(xiàn)低職高聘或高職低聘。同時(shí)年度評(píng)價(jià)與績效工資體系相掛鉤，以崗定酬，根據(jù)崗位變化及時(shí)調(diào)整兌現(xiàn)相應(yīng)的工資待遇。就此形成一套行之有效的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，使業(yè)績考核成為教師不斷奮發(fā)向上的推動(dòng)力。

2.建立健全專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系：高等院校中，專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系是各院校對(duì)教師師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)的規(guī)劃，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展的導(dǎo)向，為各類各級(jí)教師的發(fā)展指明了道路。

該學(xué)院在教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審條件中明確了分類指標(biāo)，將教授（教學(xué)科研）按教學(xué)科研并重型、教學(xué)為主型、科研為主型和社會(huì)服務(wù)型四個(gè)類型設(shè)置業(yè)績指標(biāo)，其中將指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)藝術(shù)展演（競賽）獲獎(jiǎng)或獲得相應(yīng)榮譽(yù)作為各類教授教學(xué)業(yè)績中的一個(gè)選項(xiàng)。將公開舉辦過具有一定專業(yè)水平的音樂會(huì)或藝術(shù)創(chuàng)作展演，或獲得相關(guān)等級(jí)表演、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、編導(dǎo)等專業(yè)競賽獎(jiǎng)，和學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著（或教材）、發(fā)明專利等一同作為講師科研業(yè)績的評(píng)審條件之一。充分考慮音樂專業(yè)的特殊性，從各個(gè)層面為音樂教師晉升打通渠道。

結(jié) 語

深化本科教育教學(xué)改革，要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校在人才培養(yǎng)過程中，往往忽視人才人文素養(yǎng)的培育，忽略人才高尚道德情操和完善人格的培養(yǎng)。高校通識(shí)教育中的音樂教育，可以借助音樂的功能來加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，完善應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)。當(dāng)前音樂課程師資存在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教師在職培訓(xùn)體系不健全、教師管理、激勵(lì)制度體系不健全等問題。應(yīng)用型高校在保障教師基本工作條件、福利待遇的前提下，明確他們的工作考核要求和未來發(fā)展前途等，可以有效增加教師滿意度，提高教師工作積極性，助力音樂專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。 （責(zé)任編輯：張貴志）

注 釋：

①http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

參考文獻(xiàn)：

[1]畢源紅.大學(xué)通識(shí)教育中的音樂教育研究[D].大連理工大學(xué)，2007.

[2]陳堅(jiān)，沈燕麗，王濤.雙因素理論視角下高校創(chuàng)業(yè)教育教師激勵(lì)策略研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016，（8）：86-88.

[3]林崇德.心理學(xué)大辭典[D].上海教育出版社，2003.

課題項(xiàng)目：本文受江蘇省教育廳2019年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《新時(shí)代背景下獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)研究——以揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院為例》（編號(hào)：2019SJA2174）資助。