[摘要]人才培養(yǎng)是高等院校的義務(wù)和責(zé)任，產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一個(gè)技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面仍存在師資結(jié)構(gòu)單一化、校企合作表象化等問題。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、三位一體的思路進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的可行性。本文對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)框架和模式進(jìn)行了研究，希望能為提升相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論方面的借鑒。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目式教學(xué);三位一體;產(chǎn)品設(shè)計(jì);人才培養(yǎng);應(yīng)用型

[中圖分類號(hào)] TB472-4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

早在很多年以前，陶行知先生就提出了以“教”、“學(xué)”、“做”為主的三位一體教育思想，他認(rèn)為在做中學(xué)、在做中教是教學(xué)過程中的一件大事，并且指出如果不能讓學(xué)生做，那便使得教和學(xué)不能取得良好效果。然而，通過數(shù)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐，初步摸索出另一種三位一體教學(xué)思想，即“實(shí)體項(xiàng)目+科研項(xiàng)目+教學(xué)”的三位一體的人才培養(yǎng)模式。其中，實(shí)體項(xiàng)目是關(guān)鍵，科研項(xiàng)目是支撐，人才培養(yǎng)是目的。這種模式要比過去單純的學(xué)術(shù)研究難度要大得多，但它能真正形成以項(xiàng)目為抓手、產(chǎn)學(xué)研深度合作的良性發(fā)展模式。在教和學(xué)的過程中注重學(xué)生的實(shí)踐，最終使得學(xué)生能夠?qū)W以致用。產(chǎn)品設(shè)計(jì)這一專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力培養(yǎng)，因此將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、三位一體的人才培養(yǎng)模式引入其中是具有重要意義的。

1 當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

高等院校是培養(yǎng)應(yīng)用型和通用型人才的基地，隨著我國(guó)高等教育的不斷普及，高等教育的發(fā)展逐漸向好，但是人才培養(yǎng)過程中的問題和矛盾也逐漸凸顯。當(dāng)前我國(guó)高等教育正處于規(guī)格升級(jí)和規(guī)模擴(kuò)張的時(shí)期，在這一過程中，半封閉、行政化的教學(xué)管理模式桶現(xiàn)代化、開放式的發(fā)展趨勢(shì)形成沖突。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)等內(nèi)容均與國(guó)內(nèi)外一流專業(yè)存在一定差距。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)還存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1.1 培養(yǎng)方式模糊化

當(dāng)前很多綜合性的高校引入了產(chǎn)品設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類專業(yè)，但是人才培養(yǎng)模式卻出現(xiàn)了多形式、多規(guī)格、多層次和多渠道的格局，面對(duì)眾多高校之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，很多高校不能及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)定位和教學(xué)觀念，不能凸顯出學(xué)校的特色。辦學(xué)定位趨于同質(zhì)，培養(yǎng)方式差別無幾，嚴(yán)重的同構(gòu)傾向不利于該專業(yè)的人才培養(yǎng)。

1.2 師資結(jié)構(gòu)單一化

當(dāng)前半封閉式的辦學(xué)模式，導(dǎo)致在職教師缺少同實(shí)踐崗位工作人員的溝通交流，并且在職教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐能力不足，不能有效提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平。此外，當(dāng)前很多高校中產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙師型”人才較少，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)效果不能得到良好保證，不能使學(xué)生實(shí)踐理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

1.3 校企合作表象化

雖然目前很多高校與企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，但是仍然缺少?gòu)?qiáng)有力的持續(xù)性動(dòng)力支持，校企合作的形式較為單一，并且合作內(nèi)容浮于表面，不能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、課題開發(fā)、課程建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐等方面的深度合作，校企合作的真正意義難以得到凸顯，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到一定制約。

2 項(xiàng)目式教學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)框架

2.1 重構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是該專業(yè)學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德與崗位能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心能力的有效結(jié)合。職業(yè)基礎(chǔ)能力主要指面對(duì)任何工作都需要具備的基本能力;崗位能力則是需要學(xué)生掌握的動(dòng)手能力和思維能力，也是學(xué)生今后在職業(yè)活動(dòng)中必須具備的能力，例如繪畫能力、軟件操作能力等;職業(yè)核心能力主要是指該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的藝術(shù)、設(shè)計(jì)、審美等在產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作中應(yīng)具備的能力。該專業(yè)的核心教師應(yīng)當(dāng)重新審視和重構(gòu)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;具備扎實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論知識(shí)和思維創(chuàng)新理論、具備一定的文化修養(yǎng)及產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)能力;能夠在電子產(chǎn)品、日用產(chǎn)品、文創(chuàng)產(chǎn)品、旅游產(chǎn)品等領(lǐng)域，從事產(chǎn)品與品牌開發(fā)設(shè)計(jì)、策劃、研究等工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。

2.2 重構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

教研室主任及教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作崗位的具體內(nèi)容和要求，抽象出學(xué)生的工作能力，讓工作能力牽引出該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由此重構(gòu)該專業(yè)的課程體系。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和三位一體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、核心素質(zhì)、崗位能力等組成的動(dòng)態(tài)課程體系。該課程體系應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)為一體，以教師的科研項(xiàng)目為支撐，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)體項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的目的。進(jìn)而，通過重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，來培養(yǎng)現(xiàn)代化新型應(yīng)用型人才。

2.3 重構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)保障體系

實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是組建一支強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)當(dāng)由行業(yè)專家、骨干教師和專業(yè)帶頭人等組成，保證該專業(yè)人才培養(yǎng)取得良好效果。例如以課程改革為重要抓手，通過專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等途徑，推動(dòng)專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。教研室主要以培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱建設(shè)為抓手，進(jìn)一步探索項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、三位一體的全面改革，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)接，完善該專業(yè)的課程體系。學(xué)院可以按照校企合作計(jì)劃要求，進(jìn)一步提升校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)踐實(shí)習(xí)的連貫性，不斷完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)體系的開發(fā)設(shè)計(jì)。

3 項(xiàng)目式教學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

3.1 對(duì)接學(xué)習(xí)和工作.重構(gòu)課程體系

按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)工作及能力要求，實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的對(duì)接，在相關(guān)崗位的工作中歸納和抽象出學(xué)生的能力素養(yǎng)集合，并針對(duì)相關(guān)的能力素養(yǎng)體系重新構(gòu)建專業(yè)課程體系，進(jìn)一步形成并完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、三位一體式人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)在理論和實(shí)踐中尋找平衡，進(jìn)一步擴(kuò)展通識(shí)文化課，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，通識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐課程，全面提升學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和操作技能。

3.2 通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)開放式教學(xué)體系形成

教師可以將實(shí)體項(xiàng)目引入課程，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，將課程內(nèi)容根據(jù)工作崗位的能力需要將教學(xué)內(nèi)容分解成為多個(gè)項(xiàng)目化課程，最終完成課程的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的多門課程都可以分解成為項(xiàng)目化內(nèi)容，進(jìn)行三位一體式教學(xué)，例如方法類課程和技能型課程都可以分解為若干個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。此外，教師可以按照循序漸進(jìn)原則和任務(wù)驅(qū)動(dòng)要求，對(duì)實(shí)體項(xiàng)目進(jìn)行科研論證，不同的課程進(jìn)行整合，使之成為若干個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

3.3 引入科研項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力

在當(dāng)今信息化時(shí)代，教育界引出一個(gè)熱點(diǎn)話題： “教師教學(xué)與科研可以齊頭并進(jìn)嗎”，當(dāng)時(shí)引起很多學(xué)者熱議。其實(shí)，教學(xué)與科研是相輔相成的，教師在以教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課題研究，使得自己的學(xué)識(shí)更加淵博，再次引入課堂教學(xué)，起到很好的教學(xué)效果。

例如，參與山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題申報(bào)，對(duì)濟(jì)南特色地鐵站地域性公共藝術(shù)構(gòu)建研究，課題的主要目標(biāo)在于研究的可行性，研究成果能夠?qū)窈鬂?jì)南其他線路地鐵站的建設(shè)提供設(shè)計(jì)路徑的參考，尋求地鐵站點(diǎn)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意源點(diǎn)，構(gòu)建成獨(dú)具特色的濟(jì)南地鐵站地域文化的“人文景點(diǎn)”。這對(duì)于發(fā)揮公共藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)力量，體現(xiàn)地方特色，定位城市文化建設(shè)所追求的價(jià)值取向和文化自覺力量，借濟(jì)南地鐵特色藝術(shù)站點(diǎn)打造城市名片，開拓城市精品文化品牌具有戰(zhàn)略意義。

教師在對(duì)課題進(jìn)行研究過程中，引入課堂教學(xué)，讓產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生以濟(jì)南當(dāng)?shù)匚幕癁橹黝}，對(duì)地鐵站的公共設(shè)施進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終效果俱佳。科研項(xiàng)目引入教學(xué)，擴(kuò)大教師的教學(xué)深度，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力，最終達(dá)到與社會(huì)接軌。

3.4 通過“三位一體”，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

“三位一體”即為科研項(xiàng)目、實(shí)體項(xiàng)目、教學(xué)，其中，實(shí)體項(xiàng)目是基礎(chǔ)，是載體、平臺(tái)、抓手、紐帶。實(shí)體項(xiàng)目必須切實(shí)可行，市場(chǎng)前景好，能夠帶來經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益?？蒲许?xiàng)目緊緊圍繞實(shí)體項(xiàng)目選題，不脫離實(shí)體項(xiàng)目，是對(duì)實(shí)體項(xiàng)目的進(jìn)一步論證，為實(shí)體項(xiàng)目提供理論依據(jù)。遵循課程內(nèi)容的具體項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。按照項(xiàng)目介紹一分組策劃一團(tuán)隊(duì)合作一作品匯報(bào)一項(xiàng)目總結(jié)的五個(gè)階段的課程體系設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生成為具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的獨(dú)立動(dòng)手能力的應(yīng)用技能型人才，提高學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。建立實(shí)施過程和結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，設(shè)置多元化的課程評(píng)價(jià)體系。

3.5 通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基地建設(shè).進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作

學(xué)院應(yīng)當(dāng)牽頭與企業(yè)或者其他社會(huì)組織建立開放式的辦學(xué)聯(lián)盟，拓展校企合作的廣度和深度。這個(gè)聯(lián)盟既可以是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地，也可以是教師開展產(chǎn)學(xué)研的基地，還可以是學(xué)校加強(qiáng)同社會(huì)聯(lián)系的橋梁。在辦學(xué)聯(lián)盟思路下，學(xué)校、學(xué)院可以加強(qiáng)校內(nèi)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)實(shí)用性、發(fā)展時(shí)代性和環(huán)境仿真性，真正助力產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。校外實(shí)習(xí)基地應(yīng)當(dāng)以優(yōu)質(zhì)企業(yè)為主體，加強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，實(shí)踐形式應(yīng)當(dāng)多樣化，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)之外，也應(yīng)當(dāng)增加理論學(xué)習(xí)過程中的校外實(shí)踐，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)急需實(shí)用型人才的當(dāng)下，通過項(xiàng)目式教學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，一方面推動(dòng)實(shí)體項(xiàng)目發(fā)展，另一方面是學(xué)生獲得行業(yè)的關(guān)鍵性知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)的核心本領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率翻番，真正凸顯本科高校應(yīng)用性的本質(zhì)。

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[作者簡(jiǎn)介]王紅紅（1991-），女，山東德州市人，助教，碩士研究生，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。