【摘要】在課堂問題設(shè)置方面，高中教師要深入地分析教學教材，明確教學目的，以教學大綱為基礎(chǔ)，以教參為參考，根據(jù)學生的思維發(fā)展水平，摒棄低認知思維水平的問題;帶著啟發(fā)學生思維的目的，設(shè)置對學生認知思維能力有益的問題，讓學生自己來找到問題的答案，建立正確的認知思維;同時還要考慮問題的新鮮度，提問方式的多樣性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引起學生的思考興趣?；诖耍疚墓P者首先解析高中英語課堂提問的認知思維導向發(fā)展現(xiàn)狀，最后以此為基礎(chǔ)論述高中英語課堂提問的認知思維導向問題和有效的解決方式，希望可為相關(guān)領(lǐng)域人員提供一定的理論指導和參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂提問;認知思維;導向;研究

【作者簡介】雷利平，江蘇省馬壩高級中學。

一、引言

提問作為教學方法的一種，歷史悠久。提問式教學的雛形可以追溯到公元前五世紀，古希臘教育家蘇格拉底，便發(fā)明了“蘇格拉底方法”，以問答作為授課方式，倡導由學生自己一步步找出正確的結(jié)論;我國春秋時期的教育學家孔子也在同一時期左右的時間提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點，表達了對啟發(fā)式教育的推崇。

二、高中英語課堂提問的認知思維導向現(xiàn)狀

高中英語難度較中小學有較大的提高，許多學生在學習時會產(chǎn)生一種挫敗感，進而對英語學科產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生畏難情緒，因此教師在教學工作中，要考慮到學生的這種不適應(yīng)心理，一方面通過深入淺出地講解，讓學生不再覺得英語學習是“老大難”，另一方面要通過多樣的教學方式讓學生重拾英語學習興趣，這些都是英語教師在教學過程中面臨的考驗。從課堂問題設(shè)置方面來說，大部分教師還停留在較低的水平上，很多時候提問只是出于習慣或者教學要求，對一些已知的、書面上的字句進行提問，讓學生可以不經(jīng)過思考便可直接給出答案;或者將問題設(shè)置得非常密集，讓學生時刻處于比較緊張的狀態(tài)，難以冷靜地進行思考，這種過于簡單或者過于頻繁的提問方式，不僅無法起到課堂提問的真正效果，還容易讓學生對于這種教學方法產(chǎn)生疲勞感或者麻木感，不會再認真地對待課堂問題;同時在教師的角度，他們往往將提問視作對學生學習情況的考查，如果能回答出來則證明學生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識點，反之則表明學生對于該知識點有所欠缺，在評估課堂提問時沒有將它與學生的認知思維聯(lián)系起來?；卮鹫_并不意味著學生真正進行了思考，可能只是死記硬背，實際上并不了解問題的解答思路，回答錯誤也不代表學生的思考方向出現(xiàn)錯誤，可能只是在某些地方出現(xiàn)了一點紕漏，教師只要稍加點撥，學生便能立刻找到正確的答案。

高中生是“準成年人”，已經(jīng)形成了帶有強烈個人色彩的思維模式，他們中有很大一部分都處于叛逆期，對于教師有一種天然的抵觸，教師作為學生的學習引導者，如果不了解學生的這種心理，很容易導致英語教學的課堂效果不理想。提問便是一種有效地促進方法，具有認知思維導向的提問方式不僅是一種讓教師和學生可以直接溝通的形式，讓教師及時獲取學生的反饋，還能夠引導學生養(yǎng)成良好的思維習慣。教師可以通過學生的反應(yīng)對自己的教學安排、教學方式進行評估，在確保完成教學任務(wù)的情況下對它們進行調(diào)整，以取得更好的教學效果。

英語課堂的提問對于引導學生和激發(fā)學生的參與度具有重要性，所以對于推薦英語課堂具有十分重要的地位。除了以上所探討的問題，高中英語課堂的提問模式還存在著如下三個問題：1. 忽略提問的主體性地位，2. 則是教師對提問不夠重視，第三則是教師無法有效把握整個提問過程。教師在進行問題的設(shè)計和提出時，應(yīng)首先掌握好學生的學習特點以及學習情況，在把握學生的接受能力的基礎(chǔ)上進行提問，并尊重教學對象的主體地位以及個性，充分設(shè)計好提問的坡度，由于當前英語教師無法結(jié)合學生的學習需求和特點，傳統(tǒng)的教學模式直接導致學生對英語學習缺乏主觀能動性，并且在一定程度上產(chǎn)生了排斥心理。教師為什么會對提問不夠重視呢？高中英語教師的授課周期較長，從而直接導致教師無法全面考慮好課堂規(guī)劃，在不了解提問對象的前提下，所提問題顯得過于片面和普遍，因此無法針對性地解決學生的學習困難和要求，從而導致了學生對英語的學習熱情降低。因此，教師應(yīng)要學過程中不斷優(yōu)化自我的教學素養(yǎng)，樹立正確的教學態(tài)度和教學思維，重視課堂提問以及提問方式，從而引起學生對于英語學習的重視。此外，高中英語課堂還存在著無法有效把握好課堂提問時間的問題，由于課堂時間的限制，無法給予學生充分時間對問題進行思考，從而限制了學生對于問題的發(fā)散空間，在一定程度上制約了學生對于問題的認識和考慮。因此，教師在做好問題提問的基礎(chǔ)性工作，同時應(yīng)考慮好提問時間，能夠結(jié)合整堂課程目標而科學地設(shè)定提問環(huán)節(jié)，并且能夠從學生的具體英語的學習情況和學習能力的背景下來設(shè)定和提出各項問題，從而以尊重學生在高中英語課堂中學習的主體地位。

三、高中英語課堂提問的認知思維導向問題及解決方式

高中階段的學生心智較為成熟，個人意識比起中小學階段更為強烈，與之相對應(yīng)的，獨立思考能力也有了飛躍，這并不意味著教師可以放松對學生的教學，相反對教師的教學工作提出了更高的要求。提問是從古至今最常見、最有效的師生交流方式之一，在高中階段更是要引起教師的注意。提問作為一種經(jīng)久不衰的經(jīng)典教育方式，在教學工作中具有不可取代的地位，并且隨著教育的發(fā)展，教師也在不斷地探索、研究更合理、更高效的提問方式，提升自己的教學水平，從而讓培養(yǎng)的學生可以滿足新時代對人才綜合素質(zhì)的高要求。

1.存在的問題。經(jīng)驗豐富的教師一方面總結(jié)了一套有效的教學方案，可以讓教學活動的展開更高效，但相應(yīng)的，他們往往會被經(jīng)驗所束縛，忽略教學中存在的一些問題，對教學改革的相關(guān)內(nèi)容缺乏關(guān)注，如在課堂問題設(shè)置方面，還習慣將教師作為課堂的主體，對師生間的互動保持著比較輕視的態(tài)度，沒有意識到它對學生認知思維能力的重要作用，忽略了學生對問題的態(tài)度，也沒有留意學生在答題時所展現(xiàn)的思路，這些都對學生的英語學習造成了不良影響。

課堂時間有限，高中生一節(jié)課的時間大部分在45分鐘上下，因此課堂上的時間是十分緊湊的，部分教師對提問的看法是學生只要能答出正確答案可以了，對于學生的思考方式并不在意，讓學生也陷入了只要答案不要過程的誤區(qū);同時，這種短時間的問答方式，會對讓學生凡事不求甚解，失去了深入思考的能力，對學生的認知思維能力產(chǎn)生嚴重的不利影響。

2.解決方式。（1）與學生共同成為課堂的主體。新課標教學改革最重要的一點就是強調(diào)學生也是課堂的主體之一，打破了以往“教師為主、學生為輔”的格局，在考慮問題的設(shè)計時，教師不能只站在自己的角度，還要考慮學生的學習情況和心理，思考如何提問才能引起學生的興趣，怎樣的問題可以引導學生深入地思考，在哪里插入問題可以吸引學生的注意力……例如在一般過去時的教學時，以“Where did you just now”為例，讓學生將這種用法運用到其他的句式上，從而讓學生真正理解時態(tài)的含義，而不是只會復(fù)述課文例句，不會應(yīng)用到實際中，不會思考例句所蘊含的語法知識。具體而言，不僅要尊重學生在課堂上的主體性地位，師生一樣要成為課堂活動的參與者，能夠站在學生的視角上來看待和分析問題，從而有效改善英語課堂教學不理想的效果。此外，要與學生共同成為課堂的主體除了要樹立正確的教學觀念，還應(yīng)扎實做好英語課堂備課工作，筆者根據(jù)教學綱要和教學目標科學設(shè)立提問環(huán)節(jié)的問題，在考慮學生學習狀況和學習背景的基礎(chǔ)上，提出具有針對性和客觀性的英語問題，如此不僅能夠吸引學生對英語課堂的注意力，還能夠有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，增加學生對于英語的學習興趣。

（2）提高問題質(zhì)量。高中生的學習任務(wù)繁重，除了課堂學習，課下也面臨著大量的作業(yè)，因此教師要把握課堂上的每一分鐘，在有限的時間里盡量引導學生的認知思維，因此問題的質(zhì)量顯得尤為重要。課本知識的學習本來就相對比較枯燥，趣味性有限，學生很難保持整節(jié)課都全神貫注聽講的狀態(tài)，在這種情況下，如果教師的問題質(zhì)量過低，會讓學生的學習熱情受到打擊。因此，教師在備課時，要對提問的情況進行安排，綜合課程內(nèi)容、教學經(jīng)驗、學生之前的反饋情況等確定提問的內(nèi)容、提問的數(shù)量、插入問題的時間，盡量讓每個問題都能引起學生的興趣，強化學生的思維能力;同時還要設(shè)置難易度不同的問題，以免讓擅長英語科目的學生覺得問題太過無聊而失去興趣，或讓英語學習較為薄弱的學生覺得難度太大而產(chǎn)生畏難情緒。如，在講授被動語態(tài)時，可以先以中文的“被”字句做對比，再結(jié)合課本的例句讓學生進行總結(jié)，最后留下充足的時間讓學生自己來造句。在教學過程中，教師通過IRE等各類教學模式，這類教學模式具有直觀性的特點，教師通過結(jié)合英語教學課程目標以及學生課程掌握情況而對學生進行針對性的提問，隨后由學生對問題來進行回答，教師則對學生的回答情況進行充分的評價。但是該類教學模式存在著一定的弊端，雖然能夠有效發(fā)揮教師在教學過程中的主動性，但是卻忽略了教學對象的真實需要，從而在一定程度上限制了學生。所以，要有效提高問題質(zhì)量，促進課堂交流形式的多樣化，課程教學應(yīng)建立在尊重學生主體性定位的基礎(chǔ)之上，具體而言，教師應(yīng)在有效把握英語課堂的基礎(chǔ)上，充分了解和認識學生的語言學習情況，并采用符合學生發(fā)展和課堂開展的交流模式，始終圍繞著教學內(nèi)容和教學目標，鼓勵學生對問題進行分析和探討，而在開放性的語言教學環(huán)境下，不僅能夠有效促進學生學習的積極性和提高課堂的參與度，還能夠進一步優(yōu)化在傳統(tǒng)的IRE教學模式的基礎(chǔ)上來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（3）多樣化的教學方式。盡管學生在課堂上的位置越來越重要，但肩負著指引任務(wù)的教師，仍然應(yīng)讓課堂的內(nèi)容處在自己的掌控之中。高中英語教師應(yīng)在保證完成教學任務(wù)、不偏離教學目標的情況下，采取多種多樣的教學模式來和學生交流，以此提升學生的認知能力。個人的能力始終是有限的，因此高中英語教師要積極參加相關(guān)的教學研討會，借鑒其他教師的經(jīng)驗，從而能夠采取更多樣化的教學方式來設(shè)置問題，同時在對學生的回答進行評析時，可以做出更全面、更具有指導性的評價。通過多樣化的教學方式，不僅能夠有效增強生生之間的溝通，同時也能夠在一定程度上增進師生之間的了解，在全員互動的學習過程中，幫助學生樹立正確的學習方法和學習意識。通過教師之間的互相指導，讓教師積累更多的有效經(jīng)驗，從而才能更好地引導學生進行思考。

四、結(jié)語

綜上所述，認知思維導向是未來高中英語教學的大趨勢，它鼓勵學生放開思維，能夠提高教師的教學質(zhì)量。在英語課堂教學中，結(jié)合英語教學目標以及學生的現(xiàn)實情況，進行正確和科學的提問尤為重要，教師可以通過提問來了解學生對于知識的掌握情況，同時引導學生參與到課堂之中，讓學生在問題的構(gòu)思和回答過程中了解英語課程，并且在這個過程中激發(fā)學生對于英語的學習興趣、培養(yǎng)學生對于英語的學習愛好?？偠灾?，英語教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，教師不僅是課堂中的引導者，同時也更應(yīng)樹立起學生視角，與學生共同參與到課堂之中，通過在課堂中廣泛地溝通和交流，以促進學生的思維發(fā)散。當前，盡管在實際的英語教學中，這種新的教學理念的運用中遇到了一定的困難，但各高中英語教師要不畏困難，積極探索，尋求更多的解決方案，從而實現(xiàn)教師和學生的共同進步。

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