【摘要】本文對高職高專院校英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出其中存在的一些問題， 并從學(xué)生、教材、教學(xué)方式及教學(xué)考核幾個方面對高職高專英語課堂教學(xué)改革進(jìn)行了初步探討，以期有助于達(dá)到高職高專英語教學(xué)與時俱進(jìn)的目的。

【關(guān)鍵詞】高職高專英語教學(xué)改革;教材;教學(xué)方式;考核體制

【作者簡介】田宏，吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項目】本文系吉林省高等教育學(xué)會2019年度高教科研課題《基于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實踐研究》的結(jié)題相關(guān)論文，課題項目編號為JGJX2019D696。

高職高專院校主要以培養(yǎng)技術(shù)、實踐操作、服務(wù)技能等實用型人才為主要目標(biāo)。所以多數(shù)高職高專院校重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課，對于英語的重視度不高。在全球經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的大背景下，英語傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足當(dāng)今社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的需求。高職高專院校的英語教學(xué)改革要以培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力和素質(zhì)為目標(biāo)，使得人才培養(yǎng)符合世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的市場需求，與時俱進(jìn)。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生的現(xiàn)狀。目前高職高專院校的生源分為兩類：（1）普通高中畢業(yè)生，高考中屬于專科高職分?jǐn)?shù)類的學(xué)生;（2）普通中職、中專、技工學(xué)校（即“三校生”）的學(xué)生。 普通高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，經(jīng)過三年的高中英語學(xué)習(xí)，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，但面對高職英語課他們的整體水平還是有待提高， 尤其是聽說交際能力尤其有待提高。“三校生”的學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)更差，詞匯量嚴(yán)重不足。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，高校英語能力B級要求入學(xué)詞匯為1000個，A級為1600個。但是很多學(xué)生入學(xué)時遠(yuǎn)沒有達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生的詞匯量在500-1000個左右。部分學(xué)生對于一些常用單詞的意義及用法不清楚， 對人稱和數(shù)的變化沒有清晰的概念，對于常用的幾種時態(tài)， 更是一知半解。所以高職英語教學(xué)一方面要提高學(xué)生的英語實際運用能力，另一方面還需要解決學(xué)生水平參差不齊的問題，面臨的挑戰(zhàn)比較大。

另外，相當(dāng)一部分高職學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 自然就沒有學(xué)習(xí)興趣和動力， 只能是被動地跟著老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺性不高。尤其是對于英語這門學(xué)科， 他們往往把學(xué)習(xí)英語作為一種任務(wù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試， 以后根本用不上，因而輕視英語學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不認(rèn)真， 除了處于“三無”狀態(tài)（即無書、無筆記、無筆）以外，在課上也極少參與課堂活動， 課后不做作業(yè)和練習(xí)，只有在老師的再三提醒督促下才會勉強(qiáng)去看書、做練習(xí)、寫作業(yè)等，即使做了也是照搬照抄。少數(shù)學(xué)生還有厭學(xué)情緒，從心理上講，這些學(xué)生懼怕英語是由于他們英語基礎(chǔ)差，即使想學(xué)也沒有信心學(xué)好;從行為上看，他們?nèi)狈ψ杂X性，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，常常是學(xué)了后面的，忘了前面的，落下的知識越來越多，久而久之就會對英語課產(chǎn)生抗拒心理。

2.高職英語教材的現(xiàn)狀。高職院校除了學(xué)生水平弱、學(xué)習(xí)主觀積極性差以外，教材也比較陳舊。很多高職高專院校現(xiàn)行英語教材形式簡單，內(nèi)容過時，不能及時反映新現(xiàn)象、新事物。目前多數(shù)教材套用大學(xué)本科教材，與教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》所設(shè)定的“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的目標(biāo)相脫節(jié)，且概念多應(yīng)用少，新內(nèi)容或新知識點又以基礎(chǔ)知識為基本構(gòu)成元素，以致學(xué)生看不懂，學(xué)不會，沒有體現(xiàn)出高職的特色，更缺少相應(yīng)的練習(xí)冊、音視頻等配套資料，多數(shù)停留在靜態(tài)教學(xué)層面，對于英語系統(tǒng)性、綜合性的聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練力度不夠，這樣的教材很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識， 這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往與社會脫節(jié)，對高職學(xué)生的就業(yè)競爭力有較大影響。

3.高職英語目前的教學(xué)方法。教育部對高職英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及教學(xué)模式等已經(jīng)作出了明確規(guī)定，即：高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)”。 而目前多數(shù)高職英語教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的授課方式——講授為主，多數(shù)教師還停留在字、詞、句等語法知識的講解上，教學(xué)手段和過程較單一枯燥，注重對學(xué)生知識的灌輸而忽略了英語作為語言的實用性和交流性的特點，忽視了對學(xué)生聽說等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以教師為中心的填鴨式教學(xué)使學(xué)生只能被動接受教師所講的知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是啞巴英語，無法使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到鍛煉和提高， 難以滿足新時期國家和社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。

4.教學(xué)考核體制。高職高專院校對于英語教學(xué)的評價依舊沿用傳統(tǒng)的考核方式， 即以使用試卷進(jìn)行閉卷考試為主來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，且比例較高，不注重平時出勤率、 作業(yè)等。 期末考試題型無外乎詞匯、語法、閱讀理解、寫作等， 試題缺乏實用性，沒有口語的內(nèi)容，更談不上互動交流方式的考核。 這樣的考核方式不能準(zhǔn)確評判學(xué)生用英語解決問題的能力， 不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面衡量與評價，不能有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，無法起到對學(xué)生實際應(yīng)用英語能力培養(yǎng)的作用。

由此可見，目前的高職高專英語教學(xué)面臨著學(xué)生、教材、教學(xué)方式、考核模式等方面的問題，并不能滿足學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力等的需求。針對目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，特對高職高專英語教學(xué)改革做如下初步的探討。

二、高職學(xué)院英語課堂教學(xué)的改革

1.因材施教，分層教學(xué)。針對高職高專學(xué)生水平參差不齊的情況，教師課堂上要采取因材施教、分層教學(xué)的方法，兼顧不同層次學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)興趣。課前了解學(xué)生的差異情況，設(shè)計多樣化的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，課堂有針對性地布置和講授。比如一樣的詞匯學(xué)習(xí)，可以采取聽、讀、用幾個環(huán)節(jié)：聽音頻朗讀，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟讀并給予鼓勵和表揚;要求基礎(chǔ)好的同學(xué)舉例運用，以提高他們的運用能力，也可以給基礎(chǔ)弱的同學(xué)安排再學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)循環(huán)。另外可以用同桌互助、小組幫扶等形式來在學(xué)生中形成良性循環(huán)。通過不同形式因材施教和分層教學(xué)，可以在一定程度上改善學(xué)生基礎(chǔ)差異及厭學(xué)等問題。

2. 教材擇優(yōu)，靈活調(diào)整。針對教材陳舊、與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，可以采取取長補(bǔ)短，靈活加入現(xiàn)實元素的方法。一套教材的形成、使用一般會經(jīng)歷長時間的打磨和檢驗，必然有其可取的地方。在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上盡可能加入實時實事的內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、關(guān)心國內(nèi)外大事的愛好和格局，開闊學(xué)生視野。比如，講到購物，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教學(xué)網(wǎng)上購物、取包裹、外賣等的英語表達(dá)和觀點;學(xué)習(xí)到有關(guān)疾病的文章可以聯(lián)系到新冠肺炎疫情相關(guān)的語句，如新聞中出現(xiàn)頻率高的“隔離”“方艙醫(yī)院”等詞語的英語表達(dá)，并對熱點問題，如愛國情懷等進(jìn)行思考。在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，擇優(yōu)使用，結(jié)合多樣的教學(xué)方法，靈活調(diào)整內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具有時代性，拉近枯燥學(xué)習(xí)與實際生活的距離，保持對社會熱點的敏感性，可以說一舉三得。

3. 教學(xué)多樣，交際應(yīng)用。教學(xué)方法是教學(xué)的靈魂，以交際應(yīng)用為核心，采取靈活多變的教學(xué)方法會取得事半功倍的效果。言語應(yīng)用、角色扮演、第二課堂等都是有效的教學(xué)方法。

（1）言語應(yīng)用。英語教師除了傳授書本知識以外，還應(yīng)加強(qiáng)言語的應(yīng)用。雖然應(yīng)試的教育模式依然存在，也是作為高職高專院校的重要考核指標(biāo)，但現(xiàn)今在高職高專院校中推廣言語交際的教學(xué)方式更為重要。現(xiàn)在國外已廣泛采用言語交際的教學(xué)模式，并且取得了良好的效果。經(jīng)驗證明，百分之八十以上的言語教學(xué)方式，可以緩解課堂上的教學(xué)氣氛，有利于師生之間建立良好的關(guān)系，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上要改變以教師為中心的舊模式， 積極向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師可以組織學(xué)生每4-6人為一組，然后進(jìn)行十分鐘的討論活動。教師可根據(jù)課堂教學(xué)要求，提出討論內(nèi)容，由各小組進(jìn)行討論;也可以準(zhǔn)備一個趣味性強(qiáng)的英語視頻話題由全班學(xué)生進(jìn)行辯論;還可以把有趣的文章內(nèi)容做成ppt進(jìn)行播放，由小組先自行討論，再安排每個小組推舉代表進(jìn)行發(fā)言。教師還可以組織學(xué)生做十分鐘課堂演講， 由學(xué)生自選主題，自設(shè)問題， 主講者可與其他同學(xué)進(jìn)行互動，以促進(jìn)學(xué)生之間的言語交際。 在這些活動中，教師不宜參與過多，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。

（2）角色扮演。角色扮演是根據(jù)表演者角色以做游戲的方式進(jìn)行。將自己扮演的人物在現(xiàn)實生活中展現(xiàn)，需要適當(dāng)?shù)纳钫Z言和身體語言的配合。這種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，緩解課堂上沉悶的氣氛。角色扮演會讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，更好地鍛煉學(xué)生的口語，還可以讓心理有障礙的學(xué)生在課堂中感受到輕松愉悅的氣氛，久而久之他們習(xí)慣后，便會放開自我，很好地融入小組合作中， 較好地與他人交流。經(jīng)常進(jìn)行角色扮演能激發(fā)學(xué)生想表演的欲望， 促進(jìn)班級學(xué)生形成更好的人際交流。

（3）第二課堂。英語學(xué)習(xí)是一個長期的、系統(tǒng)化的過程，僅靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師可以充分利用課余時間開展英語第二課堂，以此來加強(qiáng)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 ①聽力基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以選擇收聽學(xué)校廣播站臺或者收聽慢速英語新聞。泛聽磨煉耳朵，熟悉英語，習(xí)慣語境。精聽努力聽清每一句對話，留意發(fā)音、語調(diào)等。②提高口語表達(dá)能力?？梢酝ㄟ^和同學(xué)、室友講述小故事，討論身邊事等來鍛煉英語聽說能力。③定期舉辦一些英語演講、朗誦、口語比賽，英語情景劇演出等活動， 并形成制度，改善英語教學(xué)環(huán)境氛圍，做到“以賽促教”，使表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)可參加省級英語比賽，同時比賽獲得的獎項對學(xué)生畢業(yè)求職都會起到一臂之力。 ④組建各類英語興趣團(tuán)體， 開展各種英語實踐活動和專題活動，給學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。在社團(tuán)中學(xué)生可以找到志同道合的同學(xué)，互相學(xué)習(xí)、交流，既可以增強(qiáng)自己在群體中的自信心，又可以讓學(xué)生體會到英語的用武之地，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的動力。

4.線上線下，考核多樣。高職高專院校不能單純地以書面考試成績來評判學(xué)生的英語水平。 英語課程本身不同于其他課程， 它更多地要依靠平時的鍛煉和積累。 英語課程的考核不應(yīng)僅檢查學(xué)生英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的掌握情況，更應(yīng)該注重對學(xué)生口語表達(dá)的應(yīng)用、交際能力的考查。對于英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，可以進(jìn)行差異性考核， 通過不同水平、不同階段的背誦、聽寫、口語練習(xí)等形式進(jìn)行課堂階段性測試，并將其作為總成績的構(gòu)成部分， 不再以“一卷定高低”。考核不僅體現(xiàn)在平時測試和期末考試， 也應(yīng)將學(xué)生參與的與英語相關(guān)的各項活動如英語競賽等， 以一定的比例構(gòu)成體現(xiàn)在總成績中，對學(xué)生進(jìn)行正向激勵，實現(xiàn)“以賽促教”。

這次疫情也為教學(xué)提出了新課題。學(xué)習(xí)通、釘釘、矚目等平臺提供了獨特的考核方式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺考核客觀題，能達(dá)到既快又保證閱卷率的效果，通過上傳錄屏等方式也能夠進(jìn)行口語表達(dá)主觀測試。各網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展為高職高專英語的考核提供了新的方式，考試內(nèi)容和形式也應(yīng)該與時俱進(jìn)，既體現(xiàn)出學(xué)生水平，又滲透到學(xué)生平時學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

英語是高職高專院校的重要公共基礎(chǔ)課程，有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對于提高學(xué)生英語水平，鍛煉學(xué)生的言語應(yīng)用能力起著積極的作用。在英語教學(xué)的實踐中，正視教學(xué)中存在的問題，針對學(xué)生、教材、教學(xué)方法及考核方式等問題進(jìn)行改革，采取因材施教與分層教學(xué)、教材擇優(yōu)與靈活調(diào)整結(jié)合、教學(xué)方法靈活并重實際應(yīng)用以及調(diào)整考核方式等辦法，能夠大大提高高職高專英語教學(xué)的效果，更好地促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，使教學(xué)真正與時俱進(jìn)。

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