林杰

摘 要：本文主要結(jié)合課程實(shí)踐探討如何重構(gòu)線上線下混合式教學(xué)的課堂生態(tài)。本文認(rèn)為構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵從積極性、激趣性、自主性、評價(jià)性和包容性五大基本原則，其重點(diǎn)工作在于課程結(jié)構(gòu)、課堂形式和考核形式三個(gè)方面，而綜合管理好這兩大方面八小點(diǎn)是構(gòu)建更為良好的課堂生態(tài)、提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂生態(tài)，線上線下混合教學(xué)，學(xué)生意愿

0 引言

在此次新冠肺炎疫情全球蔓延影響之下，教育領(lǐng)域意識到完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)質(zhì)量的必要性與重要性。眾多教學(xué)一線教師正面對如何改變教學(xué)思維適應(yīng)新環(huán)境需求、如何在井噴式的網(wǎng)絡(luò)素材中甄選并學(xué)習(xí)有用的模板和如何提高學(xué)生對混合式教學(xué)支持度這三大問題。本文在此期間開展的網(wǎng)課意愿調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近41.8%的學(xué)生對于開展網(wǎng)課不置可否，更傾向于延遲開學(xué)。但是，在課程結(jié)束后僅有1.5%的學(xué)生仍然認(rèn)為沒有必要在今后繼續(xù)開展混合式教學(xué)。兩個(gè)情景中學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變綜合反映了慣性工作思維與隱性厭學(xué)情緒雙重施加影響的結(jié)果，從中足見能否高效提升教學(xué)改革的推進(jìn)速度仍然有賴于教師施加適當(dāng)?shù)母深A(yù)與引導(dǎo)手段。鑒于新興事物需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的接受認(rèn)可過程，教師作為課堂的主導(dǎo)者應(yīng)該善于利用“命令-控制”手段，帶領(lǐng)學(xué)生成功過渡到先進(jìn)的教學(xué)模式。

1 線上線下混合式教學(xué)的基本原則

基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律所提出的線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)遵循以下五個(gè)教學(xué)原則：

1.1 積極性原則

線上線下混合教學(xué)活動中，師生雙方均應(yīng)發(fā)揮積極性和互動性。教師需積極探索更為有效的教學(xué)措施來應(yīng)對新課堂上學(xué)生的新問題，以充分調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性為第一目標(biāo)。

1.2 激趣性原則

教師應(yīng)該牢牢把握新穎性、成功感、責(zé)任感作為課堂教學(xué)基本指導(dǎo)方針，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成源源不斷的內(nèi)在動力驅(qū)使的快樂學(xué)習(xí)行為。

1.3 自主性原則

在線上線下混合教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)立思考、小組討論、反思總結(jié)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培育學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”意識，獲得自主學(xué)習(xí)的課堂權(quán)利。

1.4 評價(jià)性原則

教師應(yīng)該提升發(fā)現(xiàn)問題的敏銳感、解決問題的即時(shí)性，在授課過程中不失時(shí)機(jī)地利用課堂任務(wù)評價(jià)結(jié)果不斷修正課堂組織模形式。

1.5 包容性原則

教師應(yīng)樹立包容精神，通過同各方意見交流與反饋促進(jìn)互相了解和互相信任，推進(jìn)課堂改革，不斷提高教學(xué)效率。

3 線上線下混合式課堂生態(tài)重構(gòu)的重點(diǎn)問題

除了以上五大基本教學(xué)原則，教師開展線上線下混合教學(xué)還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的意愿，逐步形成富有特色的生本課堂生態(tài)。本文在針對67人組成的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合課程的追蹤反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其重點(diǎn)突出問題主要圍繞以下三點(diǎn)：

3.1 課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)包括線上學(xué)時(shí)比重與課程內(nèi)容安排兩部分。關(guān)于線上學(xué)時(shí)，許多實(shí)例反映，若缺少了真實(shí)教學(xué)情境、缺失了集體學(xué)習(xí)氛圍，在高比重線上集體教學(xué)計(jì)劃中學(xué)生更加容易因此降低體驗(yàn)感與學(xué)習(xí)效率。本研究中44.8%的學(xué)生認(rèn)為30%～50%比較合適，37.3%選擇在50%以上的比重，因此在線上線下之間均衡分配學(xué)時(shí)可作為課程學(xué)時(shí)初步設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。在內(nèi)容方面，65.6%的學(xué)生希望總體教學(xué)任務(wù)較純講臺授課模式不變;66%的學(xué)生有提高綜合素養(yǎng)的訴求;65%的學(xué)生有校際交流的訴求;16%的學(xué)生提出增加線上資源的訴求?？梢?，教師在線上部分尤其應(yīng)注重整合網(wǎng)絡(luò)資源渠道培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體性知識攝取能力，在線下部分可側(cè)重于開展答疑、合作與討論以培養(yǎng)學(xué)生集體性學(xué)習(xí)思維。

3.2 課堂形式

除了課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生最為關(guān)心的是知識的呈現(xiàn)形式。在網(wǎng)絡(luò)課堂的接觸初期，學(xué)習(xí)便利性、實(shí)用性成為眾多學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。在線上形式中，將近75%學(xué)生認(rèn)為教師講課是必不可少的部分，他們對直播、錄課的喜歡程度差別不大。另外，在自學(xué)資料中學(xué)生更希望獲得視頻資料。盡管在課堂參與情況上線上線下的表現(xiàn)差別不大，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開始有學(xué)生主動提出發(fā)布話題討論的要求。

3.3 考核形式

在考核形式調(diào)查中，47.8%的學(xué)生希望成績構(gòu)成中50%以上在線上開展考核;52.2%接受50%以下比重，其中，38.8%選擇30%～50%的線上考核比重。這說明在學(xué)生普遍認(rèn)知中，線上考核的難度較低。為了更加真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師有必要強(qiáng)化過程考核，并且在期終考核中采取開放性試題、主觀性試題為主的考查形式，以考核學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用作為考核目標(biāo)，從而深度考查其學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速普及是一把雙刃劍。線上教學(xué)中教師容易陷入重技術(shù)而輕效果、重結(jié)果而輕成長，而學(xué)生容易陷入重結(jié)果輕過程、重便利輕效率。

構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式必須認(rèn)識到教師是其課堂生態(tài)的核心維護(hù)力量。盡管網(wǎng)絡(luò)提供了更為海量的數(shù)據(jù)與素材，但也增加了甄別的難度，從而對教師甄選甄別優(yōu)質(zhì)資源的能力提出了更高的要求。教師的優(yōu)質(zhì)資源甄別能力最終能否養(yǎng)成，其關(guān)鍵在于自身教學(xué)理論與實(shí)踐功底的不斷強(qiáng)化。學(xué)生是課堂生態(tài)的組成主體。網(wǎng)絡(luò)賦予學(xué)習(xí)者便利性，但是也削弱了共情、溝通、表達(dá)等社會能力的培育過程，尤其在提倡素質(zhì)教育與全面發(fā)展的大背景下如何將網(wǎng)絡(luò)中缺失的部分在線下彌補(bǔ)顯得尤需重視。綜上，一個(gè)成功的線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)該能夠同時(shí)服務(wù)于教師與學(xué)生需要，具備學(xué)業(yè)與事業(yè)、智力與素養(yǎng)、自由與自主、個(gè)體與集體、家庭與社會全面兼顧的高效學(xué)習(xí)生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]周瑩. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方本科院校大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建探索[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2016，36（36）：51-54.