何瑩

摘 要：視唱練耳是音樂學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，有著很重要的地位。是訓(xùn)練音樂形式的基礎(chǔ)。例如節(jié)奏、音準(zhǔn)、拍子、速度等等。本文從視唱練耳技術(shù)上的幾個方面論述，并從中得到相關(guān)的技能知識，又獲得相對應(yīng)的情感表現(xiàn)，并突出音樂情感要素的重要性。然而現(xiàn)實課堂中，很少注意情感?；蛘哒f情感不重要，技能才重要的想法。但是有了情感，音樂才有存在的價值和體現(xiàn)。情感是最直接的扣人心弦的情節(jié)，從音樂中釋放和體現(xiàn)，視唱練耳作為音樂學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也不例外。既要獲得技能又要獲得情感。

關(guān)鍵詞：技能性;感情性;表現(xiàn)性

貝多芬說過：“音樂不在譜上，而在譜子之間”。視唱練耳便是這個始作俑者。它是音樂學(xué)中最基本的學(xué)科，作為音樂課程的必修課。技能和知識內(nèi)容一直得到重視和發(fā)展，可往往忽略其審美特點。技能是關(guān)鍵，沒有情感，如何成音樂。音樂是情感的藝術(shù)，然而視唱練耳作為音樂學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，也必須遵守這個法則。

1 視唱練耳的技能

1.1 視唱訓(xùn)練

視唱練耳的訓(xùn)練，最重要的是音準(zhǔn)的訓(xùn)練，是視唱練耳的關(guān)鍵性元素。首先，音準(zhǔn)的訓(xùn)練，通過對旋律音的描述和模唱，通過對標(biāo)準(zhǔn)音的分析和構(gòu)建，用鋼琴彈奏的方式來指正或矯正。把各類別的音程進行訓(xùn)練。通過這種構(gòu)唱方法可以提高學(xué)生分析和辨認(rèn)能力。以大小二度、大小三度，純一度、純八度幾個音程入手，相對容易。其后是純四度、純五度的模唱，最后是大小六度、大小七度的模唱，一級一級的升高，所需要的技能就越高。分析每一個音程的關(guān)系，這種關(guān)系后面給人的什么樣的心理感受。從情感的意義來說，是平穩(wěn)到緊張或者輝煌的過程。

再者，音階的訓(xùn)練。先從大調(diào)入手，因為大調(diào)是熟悉的調(diào)性，從熟悉中來，到音準(zhǔn)中去。然后是小調(diào)，通過標(biāo)準(zhǔn)確定主音的音準(zhǔn)位置模唱。以平穩(wěn)的、樓梯似的獲得每一個音，既培養(yǎng)音階旋律又升華樂感。在音階的訓(xùn)練中，有小二度（半音）、大二度（全音），進行不同的程度的模唱。在訓(xùn)練中，音階的給人的心里又是什么樣的？慢的音階和快速的音階有何不同。這種情感是不一樣的。

最后是構(gòu)唱和弦，在構(gòu)唱中可以一個人構(gòu)唱和弦所有的音，也可以分幾個人構(gòu)成和弦音，以增加其娛樂性和興趣性，是和弦更加有情感的演示和準(zhǔn)確的演示，然后進行和聲，是音色的美扣入其中，感受美感和諧和。

1.2 練耳

通過對聽音的練習(xí)，包括單音、音程、和弦、旋律和調(diào)式的辨知能力。根據(jù)節(jié)奏、節(jié)拍、速度及調(diào)式調(diào)性的技能性訓(xùn)練，建立起精準(zhǔn)的音樂聽辨能力。為專業(yè)的學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)和精神的保障。使學(xué)生更加體會和深入音樂內(nèi)部進行聆聽，而不是機械的。具備聽音能力的人，是衡量音樂能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。同時，嚴(yán)格、規(guī)范也是聽音思維教學(xué)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。視唱練耳是枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，有著許多技術(shù)知識理論，需要高難度和精度的要求，使學(xué)生有著恐懼心理。為此，以兩個標(biāo)準(zhǔn)為條件，創(chuàng)造課堂環(huán)境，分時期對熟悉的名家名作進行聽寫訓(xùn)練。這樣，既可以對音樂作品的賞析，又可以排除課程的枯燥乏味、機械的特點，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。另一方面，從音樂的感情來說，可以感化聽音者的一種觸動，體會音樂帶來的審美之情，以理解音樂的實質(zhì)性內(nèi)容。豐富自身的審美體驗。

2 音樂形式的情感

音樂的形式是視唱練耳的訓(xùn)練內(nèi)容。所謂音樂的形式，指的是整個音樂構(gòu)成的外部表現(xiàn)特征。具體包括節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、調(diào)性、曲式、配器等，而這些音樂的組織形式是音樂的基本要素按照一定的審美法則組織而成的有序的組合，其本身就具有審美的特征。筆者分別從節(jié)拍、節(jié)奏、速度與力度三個音樂元素進行闡釋視唱練耳中的技能性和情感性。

2.1 節(jié)拍

有強弱的相同時間片段，按照一定的次序循環(huán)重復(fù)，叫做節(jié)拍。節(jié)拍是節(jié)奏的具體表現(xiàn)，可以說是整個音樂的指揮，有著重要的地位。同時，節(jié)拍拍號從樂譜上也可以看出在譜號后面，顯示出地位的重要性。常見的拍子有2/2、2/4 、3/4、4/4 、5/4、3/8、6/8、9/8拍等等。通過拍子的限定，它的運用是否得當(dāng)直接決定整個曲子的情感風(fēng)格。在實際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生往往忽視節(jié)拍，只看音符、時值、節(jié)奏及休止符上。事實上，節(jié)拍和其他的音樂元素是同等重要的，具有自己的價值。另外，拍子的不同呈現(xiàn)的情感也不相同。就是相同的節(jié)拍，在一定的條件下也有所不同。所以教師根據(jù)譜面表情術(shù)語分析曲子的風(fēng)格和所變現(xiàn)出情感應(yīng)給與提示。

2.2 節(jié)奏

節(jié)奏，簡單的來講，就是用強弱組織起來的音的長短關(guān)系。它通常比喻為音樂的骨骼，支撐整個音樂的進行。如果沒有節(jié)奏，音樂會是怎樣的情況。德國音樂教育家奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏的重要性，并成為奧爾夫音樂教育的精髓。節(jié)奏作為規(guī)律的事物，從時值上講就是長與短的結(jié)合。具體的表述為四分音符、八分音符十六分音符等的結(jié)合體，不同的組合會有不同的風(fēng)格情感。長短均勻為情感平穩(wěn)、流暢。前短后長給人以動力穩(wěn)健之感，前長后短有彈性的推進感。前后短中間長即切分節(jié)奏有搖擺之意。當(dāng)然這些分析表述還是要把握整個樂曲或者樂段的風(fēng)格，做進一步的分析闡釋，從整個音樂元素出發(fā)進入音樂。

2.3 速度與力度

在日常生活中，我們的語言有著速度和力度的之分，不同的速度和力度表達不同的情感和意味。音樂也是如此。

首先，在速度上，它是表達音樂情感的直接內(nèi)容，節(jié)奏節(jié)拍的表現(xiàn)和速度是息息相關(guān)的。在樂理課中，專門有講述速度記號，并著實背誦下來，在視唱練耳中得以實踐，并且指導(dǎo)演奏和演唱。速度記號一般有中速、快速、小快板、急版漸快、漸慢等等。但實際的運用練習(xí)中，往往忽略其存在的意義和價值。導(dǎo)致音樂病態(tài)的二度創(chuàng)作，難免會錯誤表達樂曲的風(fēng)格情感。

其次，力度就是音樂在發(fā)展變化中情感的表現(xiàn)。

力度在音樂進行時會給人一種直接性的情感表達，是音樂效果的直接化語言。輕柔的聲音以舒緩、抒情、悠揚之感，大音量使人感覺心里不舒服，有恐懼、緊張、憤怒、危險之感。所以，在訓(xùn)練中，一定要做好pp、p、mp、mf、f、ff等力度符號?？梢詥为氂?xùn)練力度，通過氣息控制聲音的力度，明確表達力度的變化，引發(fā)音樂的感情抒發(fā)。

在技能訓(xùn)練中，針對的是音樂元素的教學(xué)內(nèi)容，不論在視唱中，還是聽音中，都存在著音樂元素的訓(xùn)練。在這個過程中，學(xué)生的得到音樂素養(yǎng)的提高，并且讓學(xué)生懂得對音樂內(nèi)容的理解。在認(rèn)知中，得到固有的模式。

3 視唱練耳中的情感重要性

我們都知道，事物有內(nèi)因和外因之分，內(nèi)因決定和外因，外因又反作用于內(nèi)因。相互依存。在此，內(nèi)因可以說是情感因素，決定著外因的音樂的組成形式。相反，外因即音樂形式反映內(nèi)因即情感，要求內(nèi)外一起抓。在國家教委的文件《高等師范音樂3、美術(shù)專業(yè)學(xué)科課程方案（ 試行）》中明確提出“培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知、聽辨記憶和識譜視唱能力;初步理解音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，掌握音樂表現(xiàn)的常規(guī)，積累音樂語言; 加強與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力;初步掌握視唱練耳的教學(xué)方法?！碧岢隽嗽谝暢毝寄苡?xùn)練的同時要提升情感的有力依據(jù)。技能訓(xùn)練就是音樂元素從譜面上發(fā)出聲音，聲音到譜面。呈現(xiàn)深度和廣度的延展。也表明教學(xué)內(nèi)容多而繁重，同時也肯定了培養(yǎng)好音樂基礎(chǔ)能力。教師們可以進行作品分析，去感受和理解音樂的魅力。在這個循序漸進的過程中，為專業(yè)性準(zhǔn)確表達奠定了基礎(chǔ)。在體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的同時，也展示了學(xué)生專業(yè)的綜合能力。情感的釋放是一個復(fù)雜的心理問題，包括個人的理解以及自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗積累，對音樂形式的二度創(chuàng)作。

視唱練耳的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生積累了大量的音樂素材和詞匯，接受不同的音樂體裁和題材，擴大音樂視野，也促使學(xué)生得到不同風(fēng)格的音樂情感體驗。同時提高了學(xué)生們的音樂欣賞能力。并且能對聲樂、器樂專業(yè)的學(xué)生提供良好的專業(yè)技能，把握樂曲或者歌曲的真情實感，從而獲得心理上的滿足。

在視唱練耳的學(xué)習(xí)中，除了對音樂的旋律、節(jié)奏、音準(zhǔn)、音程、和聲調(diào)式等元素的把握以外，還要做到對音樂的深刻理解。必須了解風(fēng)格及曲式結(jié)構(gòu)，更有的是音樂的背景。顯示出自身對音樂作品的聯(lián)想和想象。

4 小結(jié)

提高視唱練耳的音樂素養(yǎng)，要有較好的技能知識與情感表現(xiàn)的教學(xué)方式。而音樂素養(yǎng)是教師技能及專業(yè)知識的要求，給視唱練耳的教學(xué)提出了很高的要求，不僅要讀譜、聽音能力，還要擔(dān)當(dāng)起提升學(xué)生對音樂理解，表現(xiàn)音樂能力，掌握合適的表現(xiàn)手段。提高藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力，因此，對視唱練耳的要求不只是專業(yè)技能知識訓(xùn)練，更重要的是激起學(xué)生怎么體驗音樂和表達音樂，從而創(chuàng)造音樂，提升自身音樂綜合素養(yǎng)，用音樂會的形式展示出來，進行檢驗評價。

參考文獻

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