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        基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂在留學(xué)生血液病教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-11-09 13:44:54劉卓剛王洪濤
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2020年21期
        關(guān)鍵詞:血液病骨髓瘤多發(fā)性

        楊 瑩,劉卓剛,王洪濤

        (中國醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院,遼寧 沈陽 110022)

        留學(xué)生教學(xué)目前沒有標(biāo)準(zhǔn)教材,主要依靠教師課堂講授,因此留學(xué)生學(xué)習(xí)成績差別較大,學(xué)習(xí)效果不甚理想。為提高教學(xué)質(zhì)量,我們利用雨課堂[1]和翻轉(zhuǎn)課堂[2]教學(xué)法進(jìn)行血液病教學(xué),以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        以中國醫(yī)科大學(xué)2014級60名留學(xué)生為研究對象,其中男生38名,女生22名,按見習(xí)班級號隨機(jī)分為觀察組和對照組,每組30人。觀察組男生19名,女生11名;對照組男生18名,女生12名。兩組平均年齡、性別差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,由同一位教師帶教,期末使用相同的試卷進(jìn)行理論考核。

        1.2 教學(xué)方法

        以學(xué)習(xí)多發(fā)性骨髓瘤為例,觀察組采用基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,具體步驟如下。

        (1)課前預(yù)習(xí):教師將多發(fā)性骨髓瘤相關(guān)PPT和一例骨痛患者的病例資料發(fā)送給觀察組學(xué)生,病例中患者可能診斷為惡性腫瘤骨骼轉(zhuǎn)移、多發(fā)性骨髓瘤、腰椎壓縮性骨折。提出以下要求:對患者資料進(jìn)行分析,提出所需要的檢查;對上述3種疾病知識進(jìn)行學(xué)習(xí),通過查詢數(shù)據(jù)庫進(jìn)行病例診斷思考。

        (2)課堂講授及討論:觀察組課前自主學(xué)習(xí)雨課堂的課件,對照組只在課堂上聽教師講解。課上,教師首先對多發(fā)性骨髓瘤進(jìn)行講解并提出病例,然后引入PK賽制,兩組進(jìn)行問題PK,評出優(yōu)勝組。簡要回顧病例:68歲老年男性,腰痛兩個月為主訴入院。入院查體:T:36.6℃,P:92 次 /分,R:18 次 /分,BP:120/75 mmHg,瞼結(jié)膜蒼白,雙側(cè)肋骨及腰椎壓痛。要求:①請列出可能的診斷,針對診斷列出必要的輔助檢查(答對1個1分)。PPT給出血常規(guī)、生化、肺CT檢查結(jié)果。②結(jié)合提出的輔助檢查,給出報(bào)告結(jié)果,提出初步診斷和依據(jù)(答對1個1分)。兩組學(xué)生得出初步診斷并說明診斷依據(jù),PPT給出患者染色體、免疫球蛋白、免疫固定電泳等結(jié)果。教師再次講解多發(fā)性骨髓瘤的診斷標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)講解其臨床表現(xiàn)(CRAB癥狀),要求學(xué)生掌握。③明確診斷標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)一步提問多發(fā)性骨髓瘤的治療。此題為課后作業(yè),觀察組利用雨課堂進(jìn)行反饋,對照組于課后主動交流。

        (3)課后反饋:記錄課上討論內(nèi)容和測驗(yàn)結(jié)果,同時發(fā)放問卷,針對學(xué)生對課程內(nèi)容的理解以及本學(xué)科喜愛程度進(jìn)行調(diào)查。

        1.3 效果評價

        1.3.1 期末理論考核 由非授課教師按照教學(xué)大綱規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行考卷設(shè)計(jì),滿分100分,計(jì)算得分時乘以系數(shù)0.8;平時表現(xiàn)(課上討論和課后測驗(yàn)完成情況)100分,計(jì)算得分時乘以系數(shù)0.2,最終滿分100分。

        1.3.2 問卷調(diào)查 課程結(jié)束后,進(jìn)行教學(xué)滿意度以及學(xué)科興趣度問卷調(diào)查,對教學(xué)效果進(jìn)行評價。(1)教學(xué)滿意度調(diào)查:總分100分,學(xué)生從5方面進(jìn)行打分,分別為內(nèi)容講解是否清晰、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)方法是否接受、教學(xué)目標(biāo)是否明確以及難度是否適中,每項(xiàng)0~20分。最終得分分為非常滿意(90~100分)、滿意(80~89分)、一般(70~79分)、不滿意(60~69分)、非常不滿意(小于59分)5個等級。(2)學(xué)科興趣度調(diào)查:總分100分,分為非常感興趣(90~100分)、感興趣(80~89分)、一般(70~79分)、不感興趣(60~69分)、非常不感興趣(小于59分)5個等級,調(diào)查學(xué)生通過教學(xué)是否對血液內(nèi)科產(chǎn)生興趣、是否愿意繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、是否有意愿成為血液內(nèi)科醫(yī)生。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

        應(yīng)用SPSS 26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,期末理論考核和平時表現(xiàn)成績等計(jì)量資料用均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示,兩組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        結(jié)果顯示,觀察組期末理論考試和平時表現(xiàn)總成績?yōu)椋?4.57±5.45)分,對照組為(75.47±6.55)分,觀察組顯著高于對照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)。

        表1 兩組總成績和問卷調(diào)查結(jié)果(±s,分)

        表1 兩組總成績和問卷調(diào)查結(jié)果(±s,分)

        組別 總成績84.57±5.45 75.47±6.55 5.848<0.001實(shí)驗(yàn)組對照組t值P教學(xué)滿意度評分95.73±3.24 90.20±3.85 6.021<0.001學(xué)科興趣度評分96.10±2.95 76.80±5.33 17.358<0.001

        觀察組對教學(xué)方式的滿意度評分顯著高于對照組,經(jīng)過學(xué)習(xí)對于血液內(nèi)科的喜愛度更高,日后更傾向于成為血液內(nèi)科醫(yī)生。

        3 討論

        在血液病教學(xué)中引入基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,學(xué)生理論考試和平時表現(xiàn)成績都有了明顯提高。結(jié)合學(xué)生反饋結(jié)果,我們認(rèn)為該方法主要從以下幾方面提高了教學(xué)效果。

        3.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)資源的能力

        課前教師通過雨課堂發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生可以在手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí),自主安排時間,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,降低了學(xué)習(xí)難度[3]。同時,發(fā)布的課件設(shè)有問答題,學(xué)生通過回答問題可以檢查自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)還給學(xué)生,“信息傳遞”在課前進(jìn)行,“消化理解”在課堂上通過互動實(shí)現(xiàn)。教師提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,課上進(jìn)行重點(diǎn)講解,對于有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言收益更大,更有助于知識的吸收內(nèi)化。課上,觀察組不僅聽取教師的講解,還有自己的理解和分析,更容易提出問題、解決問題?;谟暾n堂的翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)化改進(jìn),是對傳統(tǒng)教學(xué)資源的有效補(bǔ)充[4],將知識點(diǎn)細(xì)化分解,進(jìn)行詳細(xì)講解,有助于學(xué)生理解和掌握。學(xué)生獨(dú)立完成文獻(xiàn)查閱后,帶著自主學(xué)習(xí)時遇到的問題聽課,可以培養(yǎng)解決問題意識[5]。同時,課堂上獨(dú)立分析病例、組間互動、師生互動、教師總結(jié)答疑等環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學(xué)生思考能力和溝通、協(xié)調(diào)能力,提高了對知識的掌握程度及處理臨床問題能力。

        3.2 加強(qiáng)學(xué)生間的合作

        課堂上引入PK機(jī)制,增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感、集體感,每個人都積極投入學(xué)習(xí)之中,學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)明確,充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“人在課堂心已遠(yuǎn)”的情況。在課堂討論階段,組內(nèi)學(xué)生之間相互鼓勵,集思廣益,營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣的同時加強(qiáng)了合作,為日后的臨床工作打好基礎(chǔ)。

        3.3 加強(qiáng)師生之間的交流

        傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師課上對學(xué)生進(jìn)行提問,學(xué)生可能因?yàn)楹ε隆俺鲥e”“出丑”等出現(xiàn)畏懼情緒。而基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí),針對自己提出的問題查閱資料,即使自己無法解決也充滿信心,堅(jiān)信這是一個值得被提出的問題,在與教師交流時更加自信。這也有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,可以有針對性地找出癥結(jié)所在,提高教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容。同時由于引入PK賽制,課堂氛圍融洽,學(xué)生踴躍提出問題、回答問題,加強(qiáng)了彼此間的交流。

        綜上所述,本研究以多發(fā)性骨髓瘤為例,在血液病教學(xué)中引入基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。學(xué)生可以在雨課堂隨時進(jìn)行學(xué)習(xí),標(biāo)出“不懂”的內(nèi)容,通過彈幕隨時與教師進(jìn)行互動。雨課堂討論區(qū)為師生交流提供了平臺,可以達(dá)到實(shí)時互動的效果。雨課堂后臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以客觀地顯示學(xué)生“不懂”比例和小測驗(yàn)完成情況等,解決了傳統(tǒng)課堂上主動發(fā)言、點(diǎn)名提問時互動不足問題[6],教師可以根據(jù)學(xué)生問題所在,在課后反饋階段有的放矢地推送復(fù)習(xí)資料,提高教學(xué)效果。留學(xué)生為我校學(xué)生中的特殊群體,來自不同國家,部分東南亞學(xué)生英語聽力及發(fā)音存在一定問題,接受水平參差不齊?;谟暾n堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以解決這一問題,學(xué)生課前了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)難度大大下降,從而提高了學(xué)習(xí)效果。本研究發(fā)現(xiàn),基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于留學(xué)生血液病教學(xué)具有一定優(yōu)勢,可以進(jìn)行推廣,提高教學(xué)質(zhì)量。

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