趙娟娟，陳向明，于 晨，任 燕，寇立娟，劉德勝

（濱州醫(yī)學院藥學院，山東 煙臺 264003）

以產出或結果為基礎的教育（Outcome-based Education，OBE）于20世紀90年代在歐美國家提出并廣泛應用[1]。OBE教學理念是將學生的學習成果作為預期目標，將“強調學習成果”理念貫穿于每個教學環(huán)節(jié)，如選擇教學內容、教學方法和考核方式等，并讓學生明確該課程在將來工作中的實際應用，了解自己的學習目標后主動學習，最終成為適應行業(yè)發(fā)展的應用型和創(chuàng)新型人才[2-3]。

藥物分析課程是在有機化學、分析化學、藥物化學、藥劑學和生物學等多種課程基礎上開設的藥學專業(yè)課程，是我國藥學本科人才培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)必修課[4]。藥物分析是研究藥物質量規(guī)律、質量控制的學科，貫穿于藥物研發(fā)、生產、流通等方面，因此藥物分析課程教學效果對藥學專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要[5]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，高等教育要適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面。本文嘗試在OBE教學理念下探討藥物分析課程教學設計，強化藥物分析課程結果導向，激發(fā)學生學習熱情，保證學習成果。

1 傳統(tǒng)藥物分析課程教學存在的問題

1.1 理論教學內容繁多

我院藥學專業(yè)學生使用杭太俊主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《藥物分析》教材（8版），該教材具有較高的權威性，并及時根據《中國藥典》和現代技術的發(fā)展進行修訂。教學內容主要分為藥物質量控制的法典和方法總論、各類代表性藥物的分析方法和藥物制劑分析等。對于學生來說，知識點繁多，多是一些法規(guī)，表面上缺乏系統(tǒng)規(guī)律性[6-7]。如教材中包括十二大類上百種典型藥物的分析方法，每種藥物都涉及性狀、鑒別、檢查、含量測定和體內分析等內容[8]，其中顏色反應和含量測定方法更是復雜，學生在學習時如果沒有合適的方法，單純靠記憶，必然會學習興趣不高，效果不好。對教師來說教學內容也過多，大多數教師單純追求授課內容的全面性，采用灌輸方式授課，機械地對教材內容進行講解，缺乏教學方法方面的創(chuàng)新。這樣的教學環(huán)境對學生和教師都是不友好的，急需改變。

1.2 實驗教學與實際應用脫節(jié)

藥物分析是研究藥物質量規(guī)律的綜合性和應用性學科，既要求學生重視藥物分析理論知識的積累，也要求其熟練掌握藥物分析實驗基本操作和常規(guī)儀器的使用，更要有獨立分析和解決藥物質量實際問題能力。目前我院藥學專業(yè)藥物分析課程開設13個綜合實驗和1個設計性實驗，涵蓋藥物的鑒別、檢查和含量測定各個方面，并應用到紫外-可見分光光度、紅外吸收光譜法和色譜法等常用藥物分析方法[9]。但在實際教學過程中發(fā)現學生實驗興趣不高，學習效果也不理想。分析原因可能為雖然實驗均為綜合性項目，但授課方法采用傳統(tǒng)正向法，任課教師依次講解實驗目的、原理、儀器、步驟等，實驗教師提前準備好所有用品，學生只需按步驟進行操作，不能激發(fā)實驗興趣和求知欲。另外，現有實驗項目只能鍛煉學生的操作能力，緊密聯系生產實踐和行業(yè)發(fā)展的實驗項目較少，實驗設計缺乏總結性分析，學生很難靈活運用學到的知識解決實際問題。

1.3 考核方式單一

藥物分析課程雖采用形成性評價方式，由期末考試（60%～80%）和平時成績（20%～40%）組成，但期末考試成績占較大比例，平時成績（實驗報告和平時測試成績）也容易造成學生唯成績論，而不在意真正學到了什么。另外，藥物分析課程需要學生熟悉分析化學、藥物化學和藥劑學等學科相關知識，基礎不同的學生在學習過程中遇到的問題不同，單一的考核方式也容易打擊基礎較差的學生，使他們自暴自棄甚至放棄學習。

2 基于OBE教學理念設計藥物分析課程教學

傳統(tǒng)藥物分析教學是單向的，教師講授理論和操作知識，學生學習、考試，這種模式對學生和教師的監(jiān)督作用均較弱，易造成學生迷茫、教師麻木、企業(yè)失望的局面。而OBE教學理念強調逆向且循環(huán)促進式教學（見圖1），首先通過調查目前藥學行業(yè)對畢業(yè)生的能力需求，預期學生學習本課程后應具備的能力，然后通過優(yōu)化理論教學方法、創(chuàng)新設計實驗教學項目和改革考核方式，達到課程教學目標，最終培養(yǎng)出適應藥學發(fā)展新形勢的應用型人才。

圖1 基于OBE教學理念的藥物分析教學體系

進行OBE教學的首要任務是設定課程教學目標。藥物分析課程的教學目標是培養(yǎng)學生具備全面的藥品質量控制觀念，掌握藥物分析研究的基本方法和技能，具備依據不同目的針對性地進行分析方法優(yōu)化與實施的能力，具備創(chuàng)新研究和解決藥品質量問題的思維與能力，從而能夠勝任藥品研究、生產、供應和臨床使用過程中的藥物質量分析與研究工作[8]。在設定課程總體教學目標后，教師應根據教材合理選擇教學內容，優(yōu)化教學方法，將總體教學目標分解為具體的可評價的階段目標，如課堂目標、章節(jié)目標等，然后從理論教學、實踐教學和考核評價

3 方面對教學體系進行改進。

2.1 OBE教學理念在理論教學中的應用

OBE教學理念強調以學生為主體，緊密圍繞學生設計和實施各個環(huán)節(jié)，教師要適時引導和幫助學生達到學習目的。這就需要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，利用豐富的線上教學資源（學堂在線、中國大學MOOC等）和校內網絡課程平臺開展翻轉課堂教學，將線上學習和課堂教學有機融合，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。以“第四章藥物的含量測定方法與驗證”為例，預期目標為學生應具備根據不同藥物、不同實驗目的選擇合適的含量測定方法，并對分析方法進行驗證的能力。本章學習需要學生熟練掌握分析化學中的各種分析方法，如化學滴定分析、光譜分析法和色譜分析法等。課前先對學生的基礎知識掌握程度進行調查并分組，基礎知識比較扎實的學生利用藥物分析網絡課程進行自主學習，并對教師布置的案例進行分析；而對基礎知識相對薄弱的學生，教師要在學習前進行指導，提供學習資源，督促其補足知識短板再開始學習，確保每一位學生都可以理解學習內容。在學生完成線上自主學習后，選擇2～3名學生在課堂上進行知識串聯和總結，教師進行引導，進一步強調重點和難點，如原料藥和制劑的含量測定有什么區(qū)別、分別首選的含量測定方法是什么、計算結果如何表示、準確度和精密度如何驗證、方法驗證的選擇原則等。然后教師提供“阿司匹林有點甜”的假藥案和降糖保健品非法添加案例，引導學生根據不同目的選擇合適的測定方法和驗證內容，最終在自主探討式學習中達到教學目標。

2.2 OBE教學理念在實踐教學中的應用

實踐教學是藥物分析課程重要且必不可少的組成部分，預期教學目標為學生藥物分析實驗基本操作規(guī)范，能熟練使用常規(guī)分析儀器，有獨立分析和解決藥物質量實際問題能力。基于此，教師應根據藥學相關生產或研究企業(yè)的實際需求、社會熱點問題，及時更新實驗項目，設置一些創(chuàng)新性和抽象性實驗，激發(fā)學生實驗興趣，鍛煉其自主思考能力和解決問題能力。如將藥物化學實驗和藥物分析實驗有機結合，增強實驗的整體性，要求學生對本組在藥物化學實驗中合成的對乙酰氨基酚進行全面質量檢驗，實驗方案設計、試劑準備、儀器操作、結果判斷等環(huán)節(jié)均由學生自主完成。實驗初期，每組選1名學生進行實驗方案講解，教師和其他組學生對其提問，發(fā)現存在的問題；實驗過程中任課教師和實驗教師要全程監(jiān)控，確保實驗安全、順利完成，并鼓勵學生自主解決實驗過程中的各種問題；實驗結束后除完成實驗報告外，每組還需要進行實驗匯報，總結實驗中的問題和解決方法。筆者發(fā)現采用這種實踐教學模式，學生興趣明顯提高，主觀能動性得到發(fā)揮，可以發(fā)現問題并自主思考解決，有效提高了實驗能力。此外，筆者計劃申請開放藥物分析實驗室，學期后8周周六全天開放，學生小組可根據自己的興趣在實驗室自主開展藥物分析探索式實驗，培養(yǎng)獨立分析和解決藥物質量實際問題能力。

2.3 OBE教學理念在考核評價中的應用

基于OBE教學理念的教學設計和教學方法與傳統(tǒng)教學相差較大，考核方式也應有所變化，評價體系中應注重對學生自主學習能力、實驗能力等綜合學習成果的考查，在評價學習成果時可對不同層次學生區(qū)別對待，提高基礎較差學生的積極性。筆者基于OBE教學理念，設計了多元化藥物分析評價體系，最終成績包括自主學習成績（20%）、課堂表現成績（10%）、實驗成績（30%）和期末測試成績（40%）。自主學習成績考查學生在線學習時間和活躍度、自主閱讀文獻和案例分析等情況，課堂表現成績包括小組學習成果匯報次數、匯報質量和課堂回答問題的積極性及正確率等，實驗成績考查每個學生的實驗參與度、基本操作規(guī)范性、儀器使用和實驗報告等，期末測試成績主要考查學生理論知識掌握程度。多元化考核方式覆蓋了教學的每一個環(huán)節(jié)，需要教師詳細記錄所有學生各個方面的表現情況，評價時考慮每個學生的進步程度，充分體現以生為本原則，充分調動學生的積極性，從而達到最大的學習產出。

3 結語

藥物分析是藥學專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，與藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現密切相關，繼續(xù)采用傳統(tǒng)課堂教學模式已經不符合教學趨勢。打造金課，培養(yǎng)適應藥學發(fā)展新形勢的應用型人才，需要科學創(chuàng)新。應用OBE教學理念進行藥物分析課程教學，強調學習成果的輸出，對學生進行多方面培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在實行OBE教學過程中，需要任課教師和實驗教師付出更多精力保證教學的順利進行，但筆者相信這是一個教學相長的過程，必將能為培養(yǎng)勝任藥品生產、檢驗、流通、使用、研究與開發(fā)領域藥物分析方面工作的綜合應用型人才做出貢獻。