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        基于學(xué)生滿意度的本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

        2020-11-09 09:38:44劉鑫鑫徐月貞趙艷杰咸亞靜蘇建萍
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2020年20期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量滿意度評價

        趙 越,劉鑫鑫,徐月貞,趙艷杰,咸亞靜,蘇建萍

        (新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830000)

        中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》中明確指出,推進(jìn)高等教育發(fā)展內(nèi)涵,完善高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測評價體系[1]。護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評價是護(hù)理教育教學(xué)管理不可缺少的重要組成部分,本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生臨床護(hù)理質(zhì)量[2]。以往的教學(xué)評價存在評價標(biāo)準(zhǔn)靈活性不足、評價結(jié)果偏重量化分析、學(xué)生評價權(quán)重過低等問題[3],構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、行之有效的護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系,對于客觀、準(zhǔn)確地反映護(hù)理教育實(shí)際狀態(tài)、評價教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐效用。因此,基于學(xué)生滿意度調(diào)查,構(gòu)建本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系,以期為護(hù)理學(xué)教育教學(xué)評價改革提供參考。

        1 對象與方法

        1.1 研究對象

        采用方便抽樣法,于2019年12月抽取某高校大一、大二兩個年級共241名學(xué)生作為研究對象。采用專家咨詢德爾菲法設(shè)計本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價問卷,函詢專家11人。專家遴選標(biāo)準(zhǔn)為:(1)本科及以上學(xué)歷;(2)講師及以上職稱;(3)授課經(jīng)驗(yàn)5年及以上的專任教師、臨床教師;(4)現(xiàn)任或曾任教學(xué)管理人員,包括教學(xué)督導(dǎo)委員會成員;(5)對本研究有一定的積極性,愿意回答專家函詢問卷,且能夠持續(xù)參加下輪函詢。

        1.2 研究方法

        1.2.1 資料收集方法 采用問卷星發(fā)放問卷,給學(xué)生5~10分鐘獨(dú)自填寫問卷,回收有效問卷238份,有效問卷回收率為98.8%。學(xué)生知情同意,自愿參加。

        1.2.2 德爾菲法 按照納入標(biāo)準(zhǔn),選取11名專家對問卷內(nèi)容進(jìn)行兩輪評定,專家依據(jù)指標(biāo)內(nèi)容與本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)性進(jìn)行評分,專家針對每個指標(biāo)的重要程度進(jìn)行評分,采用Iikert 5級評分法進(jìn)行評價,5分=很重要,4分=重要,3分=一般,2分=不重要,1分=很不重要。

        1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 用問卷星建立數(shù)據(jù)庫,應(yīng)用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,調(diào)查對象的一般資料采用百分?jǐn)?shù)、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等進(jìn)行描述性分析。問卷指標(biāo)采用內(nèi)部一致性檢驗(yàn)和探索性因子分析,檢驗(yàn)水準(zhǔn)為 α=0.05。

        2 結(jié)果

        2.1 一般資料

        本次調(diào)查學(xué)生大一 72人(30.3%),大二 166人(69.7%);男生 36 人(15.1%),女生 202 人(84.9%)。

        2.2 本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系

        問卷經(jīng)德爾菲法函詢專家后確定一級指標(biāo)(目標(biāo)層)為本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量滿意度評價;二級指標(biāo)6項(xiàng):教師個人素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)拓展、校園設(shè)施、校園軟實(shí)力;三級指標(biāo)29項(xiàng),采用Iikert 5級正向計分法,每項(xiàng)指標(biāo)的重要性分別賦值(1分=非常不滿意,2分=不滿意,3分=一般,4分=滿意,5分=非常滿意),賦值越高,表示學(xué)生滿意度越高。問卷的內(nèi)容效度指數(shù)(S-CVI)為 0.949,各指標(biāo)的內(nèi)容效度指數(shù)(I-CVI)為0.818~1.000。探索性因子分析共提取出6個公因子,累積方差貢獻(xiàn)率為 71.175%,問卷 Cronbach's α 系數(shù)為 0.948,二級指標(biāo)Cronbach's α 系數(shù)為 0.636~0.944,具有良好的信、效度,見表 1。2.3本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價概況

        經(jīng)標(biāo)化(各二級指標(biāo)中三級指標(biāo)賦分相加后除以三級指標(biāo)個數(shù)),各二級指標(biāo)滿意度均大于等于4.8分(滿分5分),呈現(xiàn)高滿意度。各二級指標(biāo)滿意度排序:教學(xué)內(nèi)容(4.90±0.31)分、校園軟實(shí)力(4.88±0.36)分、校園設(shè)施(4.87±0.35)分、教師個人素養(yǎng)(4.84±0.33)分、教學(xué)組織(4.80±0.44)分、教學(xué)拓展(4.80±0.50)分。

        3 討論

        3.1 構(gòu)建基于學(xué)生滿意度的本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義

        教學(xué)質(zhì)量評價一般具有導(dǎo)向、鑒定、激勵和改進(jìn)等功能[4]。在評價過程中,應(yīng)針對多元評價主體、不同的教學(xué)內(nèi)容劃分不同的維度制訂指標(biāo)[5]。學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度受到多種因素的影響,為對評價對象有系統(tǒng)全面的認(rèn)識,構(gòu)建多指標(biāo)綜合評價體系,以期實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確客觀評判[6]。本研究構(gòu)建的基于學(xué)生滿意度的本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系中,評價指標(biāo)以學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ),以學(xué)生的感知和需求為主,通過其知識與能力的不斷變化、主觀與客觀的綜合考慮、校園硬件與軟件的充分考量來評價本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量,是多指標(biāo)綜合評價,符合王軍濤[7]提出的“從學(xué)生滿意度的視角制定學(xué)生評教指標(biāo)體系”所需滿足的科學(xué)性和客觀性、系統(tǒng)性、具有信度和效度、導(dǎo)向性原則。同時,本研究在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系時,正如位濤[8]所提到的,教學(xué)評價應(yīng)回歸教學(xué)本身,好的教學(xué)評價不僅應(yīng)該關(guān)注教學(xué)中知識的維度及其實(shí)際的效果,還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生興趣以及德行完善等方面。

        表1 本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量滿意度評價體系結(jié)構(gòu)

        3.2 提升本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

        學(xué)生是教學(xué)過程的全程參與者和教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者[9]。當(dāng)前,本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生總體滿意度高,得力于每位在崗教師的辛勤付出、學(xué)校配套設(shè)施的不斷完善。為進(jìn)一步提升本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量,筆者提出以下建議:(1)進(jìn)入21世紀(jì)以來,國際上公認(rèn)最有效、最先進(jìn)的課程實(shí)施理念與模式是在“多媒體計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)”為標(biāo)志的信息技術(shù)環(huán)境下,進(jìn)行信息技術(shù)與課程深層次整合(信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)深度融合)[10]。因而,教師可以以教學(xué)組織與教學(xué)拓展為切入點(diǎn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展,采用以“學(xué)”論“教”的評課原則,使用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、探究型教學(xué)、工作導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、PBI教學(xué)等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動[11]。(2)注重教師核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng),主要包括政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)與教育精神;教育教學(xué)能力、教研和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)和反思能力、溝通和合作能力[12]。加強(qiáng)師德師風(fēng)教育,提升教師個人素質(zhì)修養(yǎng);強(qiáng)化教師教學(xué)基本功培訓(xùn),提高教師教學(xué)能力;深入推進(jìn)教學(xué)模式改革,培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)[13]。(3)充分考慮護(hù)理專業(yè)的特殊性,理論聯(lián)系實(shí)踐,開展虛擬仿真教育,采用階段式護(hù)理帶教模式[14],在臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制中應(yīng)用師生動態(tài)雙向互評法[2]等契合護(hù)理專業(yè)的教育教學(xué)方式及評教方法。(4)學(xué)校各管理層及教師應(yīng)重視評價結(jié)果,形成規(guī)范化、制度化的長效反饋機(jī)制,以學(xué)生評教為質(zhì)量控制手段之一,努力提升教學(xué)質(zhì)量和水平[9]。

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