張曉露

◆摘 ?要：區(qū)域認知是地理學科核心素養(yǎng)之一。學生擁有良好的區(qū)域認知素養(yǎng)，將會對某區(qū)域的位置，特征，發(fā)展等有更加準確的認識。因此，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)是地理教學中一個重要的目標。文章以人教版地理八年級下冊《魚米之鄉(xiāng)——長江三角洲地區(qū)》一課教學流程設計為例，談一談如何在教學中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

◆關鍵詞：地理教學;區(qū)域認知;長江三角洲地區(qū)

一、課堂教學流程

本文以“魚米之鄉(xiāng)——長江三角洲地區(qū)”一課為例，設計教學流程，注重在教學過程中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

1.美圖欣賞，導入新課

課前展示長江三角洲地區(qū)圖片，例如江南水鄉(xiāng)圖，小橋流水圖，油菜花地圖，水稻田圖，湖泊星羅圖，漁夫捕魚圖等。通過圖片欣賞，幫助學生形成直觀感受，從而導入新課的學習——這個“魚米之鄉(xiāng)”在哪里呢？

2.充分讀圖，評價位置

展示“中國政區(qū)圖”，讓學生在圖上找到上海市、江蘇省、浙江省，并在老師的指導下，描畫“魚米之鄉(xiāng)”的范圍界線，從而準確認識長江三角洲地區(qū)的范圍。接著，讓學生從交通條件和自然環(huán)境兩方面評價該區(qū)域地理位置的優(yōu)越性。為了降低思考難度，應提示學生在中國地圖上描出長江干流和圈出黃海、東海，這樣對于學生而言，認識該區(qū)域占有江海交匯的優(yōu)越性，陸上和海上交通都很便利就簡單多了;認識該區(qū)域的自然環(huán)境，學生應閱讀“長江三角洲地區(qū)的地形圖”，便可以得知該區(qū)域地勢低平，河網(wǎng)密布，湖泊星羅，屬于亞熱帶季風氣候，因此自古就成為我國著名的“魚米之鄉(xiāng)”。

3.案例分析，探究影響

優(yōu)越的地理位置促進了長江三角洲地區(qū)的發(fā)展——該地區(qū)自古以來就是人口稠密的富庶之地。為了讓學生認識該區(qū)域巨大的發(fā)展成就，將從以下三方面開展教學：①我國最大的城市群。②核心城市——上海市。③發(fā)達的交通。在學習本區(qū)發(fā)達的交通時，充分利用案例進行分析：初中生張予墨的一家。交通運輸與每個人都息息相關，學生在此部分學習中，不僅可以利用書本上提供的案例，也可以結合自身的經(jīng)歷，說明交通運輸?shù)陌l(fā)展給人們的生活產生了巨大的影響。從而也進一步肯定了長江三角洲地區(qū)的巨大發(fā)展成就。

4.旅游觀光，共謀發(fā)展

讓學生讀“長江三角洲地區(qū)旅游資源分布圖”，找出該區(qū)域的風景名勝，如明孝陵、蘇州園林、烏鎮(zhèn)、西塘與一些國家級歷史文化名城，來認識長江三角洲地區(qū)旅游業(yè)發(fā)達。如果有學生去過這些風景名勝，就讓學生來為大家介紹，以提高學生的學習興趣。認識了長江三角洲地區(qū)的旅游資源，再讓學生說一說家鄉(xiāng)的文化特色、自然風光優(yōu)勢，以及目前旅游業(yè)發(fā)展狀況，并且為家鄉(xiāng)旅游業(yè)的發(fā)展獻計獻策，做到了在地理教學中融入鄉(xiāng)土教學。

5.思維導圖，歸納總結

為了便于學生對長江三角洲地區(qū)系列知識的回顧與記憶，本節(jié)課采用思維導圖的方法進行總結。如下圖1所示。

二、區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的幾種方法

1.合理運用不同尺度的地圖

在區(qū)域地理教學中，應根據(jù)實際需要使用不同尺度的地圖。例如，在以上教學流程中，要讓學生認識到長江三角洲地區(qū)是“江海交之地”，就要選擇使用中國地圖，在大尺度地圖上，學生更能發(fā)現(xiàn)該區(qū)域地理位置的優(yōu)越性。而要讓學生認識長江三角洲的地形、河流、湖泊、城市等，就要選擇使用長江三角洲區(qū)域圖，因為小尺度地圖的內容更加詳細。

2.融入鄉(xiāng)土地理的教學

初中地理課程時間有限，鄉(xiāng)土地理難以開展，但教師可以在其他區(qū)域地理教學中融入鄉(xiāng)土地理的教學。例如，在以上教學流程中，學生由認識長江三角洲地區(qū)的旅游業(yè)發(fā)展，轉移到對自己家鄉(xiāng)旅游資源開發(fā)的思考，來增強學生的歸屬感和責任感。

3.善用表格比較差異

區(qū)域之間的差異普遍存在，那么如何揭示出它們之間的差異呢？如下圖2所示，在表格中，北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異一目了然。由此可見，在比較區(qū)域差異時，使用表格效果更佳。

4.利用思維導圖梳理區(qū)域特征

使用思維導圖能夠簡化繁瑣的文字內容，幫助學生建立知識結構，也能夠反映出區(qū)域各要素間的聯(lián)系。在上述教學中，用思維導圖總結當堂課所學，促進學生對本節(jié)課知識的理解和記憶，鞏固當堂所學更佳。

三、結語

良好的區(qū)域認知素養(yǎng)，可以提高學生對區(qū)域的認知水平。讓我們一起投身于地理核心素養(yǎng)的探索實踐中，把對學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透進日常的教學過程，并且不斷探索出更多科學、合理的教學方法。

參考文獻

[1]義務教育地理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張騫.初中生區(qū)域認知素養(yǎng)提升策略研究[D].山東：山東師范大學，2019.