李偉 宋金珊 張業(yè)影

摘要：高職學前教育專業(yè)教學中利用VR 技術構建集教學、實訓、培訓、職業(yè)資格鑒定、技術服務為一體的教學平臺。教學平臺與幼教企業(yè)對接完成虛擬幼教崗位任務、實訓任務、崗前培訓任務等，以提高學生適崗能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃質量。

關鍵詞：高職學前教育專業(yè);VR技術;校企合作;教學應用

中圖分類號：G434;G61-4 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

高職學前教育專業(yè)基于VR技術的教學把模擬仿真技術、圖形構建技術、可視化技術、計算機、傳感定位技術和人工智能技術融入課程內(nèi)容展示和實踐教學中，實現(xiàn)虛擬幼兒園工作場景、典型工作任務設置和人機互動評價功能。VR教學有利于降低教學成本，提高課崗融合度，拓展校企合作空間，創(chuàng)新教學內(nèi)容和方式，為高職學前教育專業(yè)開展社會服務提供新手段。

1 VR技術在高職學前教育專業(yè)教學中的優(yōu)勢

（1）直觀性。將VR虛擬技術運用到高職學前教育專業(yè)教學中，用可視化虛擬模型、圖片、視頻、流程、評價、學業(yè)記錄構建教學過程和元素，直觀展示典型幼兒園工作任務和案例。學生通過體驗學習過程，主動參與任務思考和探索，加強了學習小組間的學習合作，為課堂和工作崗位網(wǎng)絡連接的“雙課堂”提供直觀溝通平臺。同時，VR技術通過直觀展示學生操作效果和小組任務成果，有利于群體學習，提高“雙導師”指導的直觀性和時效性[1]。

（2）浸潤性。學生在基于VR技術構建的幼兒園虛擬空間和崗位工作過程中，視覺、聽覺、觸覺、動覺等多重感知都能被調動起來，能融入實踐任務中。學生不僅能夠從典型工作任務和案例得到認知體驗，而且能夠通過虛擬空間、流程進行角色扮演體驗，達到身臨其境的效果。

（3）交互性。高職學前教育專業(yè)教學利用VR技術進行幼兒園工作任務預置，每個任務點有對接職業(yè)標準的評價，學生在操作過程中得到視覺、聽覺、動覺等多感官的交互體驗和評價。

（4）系統(tǒng)性。學生運用VR技術，在職業(yè)標準框架內(nèi)設計幼兒園教學過程、創(chuàng)設教學環(huán)境，能夠將總體規(guī)劃、過程、物品、理念、色調等虛擬元素進行系統(tǒng)性組織，構建學生知識技能的層次性和邏輯性。

（5）協(xié)同性。高職學前教育專業(yè)教學秉持“面向崗位、就業(yè)導向、以生為本、立德樹人、注重發(fā)展”理念，踐行“協(xié)同發(fā)展、重視內(nèi)涵、凝練特色、拓展功能”。VR技術支持的教學實踐使教學、實踐、技能鑒定、成果轉化、社會服務融為一體，拓寬了校校合作、校企合作、校園合作的途徑，有利于將日常實踐教學融入產(chǎn)業(yè)鏈，使學校與園所、學生與崗位“零距離”對接，提升學生的崗位勝任力與職業(yè)發(fā)展基礎，同時將教學成果進行及時轉化，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)校校資源共享，提升學校的社會服務能力，突出專業(yè)建設的引領性、示范性和區(qū)域影響力。

2 基于VR技術的高職學前教育專業(yè)的教學模式

VR技術融入教學，有助于高職學前教育專業(yè)創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，探索VR技術在工學結合，產(chǎn)學合作，強化實訓、提升實踐等教學環(huán)節(jié)中的應用，確立“以生定教、實踐取向、理實一體”的教改方向和“學訓互動、導學驅動”教改原則，構建“觀摩（理論）認知—模擬習練—崗位應用”實踐教學模式。

2.1 VR學習小組，任務驅動

學前教育專業(yè)教學活動，不僅教授學生適應 幼兒園崗位的知識和技能，還塑造學生的良好師德和職業(yè)理念。VR學習小組采取單獨賬戶登錄學習和小組集體賬戶聯(lián)合登錄學習方式。在單獨賬戶登錄方式下，學生自主通過模擬幼兒園教師生涯進行知識、技能學習和感悟職業(yè)理念;集體賬戶聯(lián)合登錄方式主要支持小組討論、集體合作任務。單獨賬戶體現(xiàn)標準化和個性化，集體賬戶體現(xiàn)標準化和協(xié)同化。VR學校小組可以通過學前教育核心課程知識總結、試題討論、操作工作項目，讓學習者親身“體驗”幼兒園保教、管理、社會交往等工作情景，體悟職業(yè)理念，為職業(yè)道德形成助力[2]。

2.2 VR體驗教學，塑造職業(yè)理念

VR體驗教學把VR虛擬幼兒園空間、工作流程、虛擬工作伙伴同課程內(nèi)容結合，可讓學生通過聽覺、視覺、觸覺、動覺等感知主動參與到工作情景中，為學生提供體驗和觀測的環(huán)境。VR技術在高職學前教育專業(yè)教學中以工作項目單元形式出現(xiàn)，嵌入幼教企業(yè)真實工作案例，積極倡導任務驅動、項目教學、案例分析、角色扮演等理實結合教學方法。在VR教學平臺上構建理論研討、案例分析、教師資格證模擬測試、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園生活與教育指導、幼兒園管理、幼兒教師技能考核等教學模塊，采用“學生中心+學訓互動”的形式，在各模塊內(nèi)容和過程設計中以學生思考為主線、技能形成為目的、師德塑造為靈魂。VR教學系統(tǒng)預留項目拓展和“備注評價”空間，有利于學生能動式體驗和創(chuàng)新，做到標準動作不走樣，自選動作有保障[4]。

2.3 VR差異化教學，優(yōu)勢培養(yǎng)

根據(jù)學生不同家庭教育背景、社會實踐背景、文化背景和學習基礎，VR技術通過知識總結、模擬測試、情景構建、流程操作、案例分析、互動評價方式，實施不同崗位、不同層次的情景學習。同時，保存學生學習記錄，為學生后續(xù)學習和個性化培養(yǎng)提供資料線索[3]。

3 VR技術在高職學前教育專業(yè)教學中的應用

高職學前教育專業(yè)集師范性和職業(yè)性為一體，在課程素養(yǎng)及幼兒教師良好職業(yè)理念方面，突出實踐性和應用性。高職學前教育專業(yè)教學可利用VR技術沉浸性、交互性、多感知性、想象性、自主性等特點，使學生能夠以主動交互的方式探索和實踐，引導學生學習相關的知識和技能，激發(fā)學生的學習動機以及創(chuàng)新意識，通過任務驅動方式提高學生的學習參與度與學習質量。

現(xiàn)梳理VR技術在部分高職學前教育專業(yè)核心課程教學中的應用，闡述教學應用效果。

（1）在學前兒童發(fā)展心理學課程教學中的應用

《學前兒童發(fā)展心理學》內(nèi)容包括學前兒童心理學的研究內(nèi)容和方法、心理發(fā)展的基本理論、學前兒童心理過程、個性、社會性的發(fā)展等理論知識。幫助學生學會用兒童心理學理論觀察、分析學前兒童的行為，解決實際問題，掌握有效指導幼兒活動的策略，提高從事幼兒保育和教育的實踐能力。

利用VR技術，讓學生在虛擬仿真的環(huán)境中去體會幼兒心理發(fā)展階段、特點，結合心理發(fā)展評測指標，通過典型案例選擇心理暗示策略對幼兒不良行為進行糾正操作，設計心理疏導策略等學習項目。

（2）在學前教育學課程教學中的應用

學前教育學課程內(nèi)容主要包括學前教育的原則、方法、全面發(fā)展教育、學前兒童游戲、幼兒園課程、學前教育政策法規(guī)、幼兒教師職業(yè)道德、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼小銜接、家園合作等主要內(nèi)容。

教學內(nèi)容的八個模塊對應13個工作情景，通過VR技術，每個學生開啟職業(yè)生涯扮演學習，模擬幼兒園三大崗位、完成13個工作情景知識和技能學習。通過有代入感的角色扮演，學生在各工作情景中進行基本知識總結和內(nèi)化，培養(yǎng)用科學幼兒教育理論分析解決實踐中常見問題的意識和能力，逐步形成助力幼兒教師職業(yè)理念。

（3）在學前兒童衛(wèi)生保健課程教學中的應用

學前兒童衛(wèi)生保健課程內(nèi)容主要包括學前兒童生理解剖特點及保育要點、學前兒童的生長發(fā)育、學前兒童的生活保育制度、學前兒童膳食營養(yǎng)及管理、學前兒童的常見疾病和傳染病的預防、兒童常見意外的急救和護理及增進學前兒童的健康策略等。

通過VR的3D人體結構展示、幼兒園保育工作項目設置，使學生直觀了解人體特點及生理特征，在人機互動中學會對健康和生長發(fā)育狀況進行監(jiān)測評價;學會對幼兒一日生活中的餐飲、睡眠、盥洗、鍛煉等環(huán)節(jié)進行指導和管理;掌握幼兒常見疾病的識別與預防技能和幼兒意外傷害急救的基本技能。

（4）在幼兒園教育活動設計與實踐課程教學中的應用

幼兒園教育活動設計與實踐課程教學引導學生遵循不同年齡幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓學生掌握幼兒園教育活動設計的基本要素、幼兒園教育活動的內(nèi)容與設計、組織幼兒園教育活動的技能。

通過VR的幼兒園虛擬環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園活動方案可視化設計和幼兒教師體驗式互動指導評價，學生在完整的任務鏈中對幼兒園教育活動中的各要素進行組織，系統(tǒng)基礎階段保證學生設計過程和結果的科學性、完整性、教育性、全面性，系統(tǒng)高級階段在學生掌握基本設計原理的基礎上給予學生更大空間。

4 VR技術應用于高職學前教育教學的保障體系

4.1 任務分解，優(yōu)化設計

根據(jù)不同類型的專業(yè)知識和工作任務（常規(guī)型、偶發(fā)型、個別型）進行教學設計，對課程資源的開發(fā)和建設進行需求分析，根據(jù)不同的教學目標、教學重難點對教學方法、教學步驟與時間分配進行設計。對于虛擬現(xiàn)實場景、元素和任務的構建，人—物、人—人、人—場景的交互等進行深入細致的設計，使虛擬現(xiàn)實技術融入教學各環(huán)節(jié)。教學設計要遵循系統(tǒng)性、程序性、可行性、反饋性原則，明確學生在學習場景需要學習并掌握的知識和技能，按照教學目標和教學重難點為不同的教學場景設定學習—實踐—反饋—鞏固—提高的過程。

4.2 資源開發(fā)，優(yōu)化整合

基于VR技術，依托幼教企業(yè)人才需求調研，根據(jù)幼兒園保育員、幼兒園教師、早教指導師等職業(yè)崗位，VR課程分解為教師道德與素養(yǎng)、創(chuàng)新教育與職業(yè)規(guī)劃、嬰幼兒健康發(fā)展、嬰幼兒活動指導、嬰幼兒活動環(huán)境創(chuàng)設、嬰幼兒家庭教育指導、幼兒園管理與發(fā)展等。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和對硬件設備的不同需求，教學資源建設可以分為普通類型、交互類型。普通類型的教學資源通過佩戴虛擬現(xiàn)實眼鏡即可實現(xiàn)沉浸式體驗，交互類型的教學資源需要虛擬現(xiàn)實眼鏡配合虛擬現(xiàn)實手柄、定位儀等實現(xiàn)，部分特殊教學資源，如幼兒園防災演習需要配合實驗室場館的幼兒園情景模擬室、煙霧設備、災難逃生包等實現(xiàn)。

校企合作共建具有設計職業(yè)化、課程項目化、素材多樣化、資源標準化的可延展VR教學共享資源庫，包含課程信息庫、工作項目素材庫、資格證課程資源庫、社會服務資源庫等。同時，加大網(wǎng)絡課程開發(fā)力度，構建實體課程、網(wǎng)絡課程相互貫通的課程體系，面向兄弟院校和合作企業(yè)開放。

4.3 教師培養(yǎng)，大師引領

優(yōu)秀的教師是課程實施的第一資源，是VR技術有效應用與教學的核心保障。通過“內(nèi)部培養(yǎng)、外部引進、專兼結合”的思路，建立健全教師VR教學技能培養(yǎng)，著力打造一支師德高尚、結構合理、專兼結合、能文能武、創(chuàng)新發(fā)展的VR教學教師團隊。

在實踐中，推進“雙帶頭人”“學科組帶頭人”“課程主持人”三級負責制。根據(jù)學科性質組建人文教育、專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展與融合四個教學團隊，每支團隊均選拔一位德高望重、才學出眾的校內(nèi)教師和一位經(jīng)驗豐富的幼兒園園長或優(yōu)秀教師作為負責人;每門課程均配備一位年富力強、德才兼?zhèn)涞慕處熥鳛檎n程主持人，牽頭組織VR教學實踐和開發(fā);聘請幼兒園優(yōu)秀園長（教師）擔任專業(yè)群、課程群顧問。

大師引領是VR教學開展和研發(fā)的重要動力。通過引進和培養(yǎng)相結合的方法，讓掌握VR教學實踐和研發(fā)技術，具備幼教行業(yè)工作經(jīng)歷，學術水平過硬，具有帶領專業(yè)團隊成員快速提高VR教學、研發(fā)、技術服務及教學創(chuàng)新能力的名師擔任VR教學的帶頭人。建立VR教學大師工作室，吸引VR教學大師進入工作室，借助“大師”社會影響力和資源，引領教學團隊開展基于VR技術的教學、研究、專業(yè)項目建設、社會服務等工作，起到引道路、傳理念、帶技能的作用，造就高職院校自有VR教學優(yōu)秀團隊，為建設高水平學前教育專業(yè)創(chuàng)品牌、增特色。

4.4 拓展應用，產(chǎn)教融合

基于VR技術的高職學前教育專業(yè)教育教學資源的應用可以通過在線開放課程、線下體驗課程、虛擬幼兒園體驗形式進行。按照資源“共建、共享、共創(chuàng)”的思路，展開與企業(yè)合作，共建一批集教學、教師培訓、教學資源開發(fā)、職業(yè)資格鑒定、社會服務為一體的教育資源。

（1）在線開放課程

學前教育專業(yè)基本理論教學資源，如學前教育學、學前兒童發(fā)展心理學等可以通過在線開放課程向學生和公眾免費開放，借助普通的虛擬現(xiàn)實眼鏡，通過大量的真實案例和真實場景讓學習者沉浸在不同的情景中深入學習、體驗和思考。

（2）線下體驗課程

學生通過虛擬現(xiàn)實眼鏡、虛擬現(xiàn)實手柄等硬件設備在虛擬場景內(nèi)以交互動作加深學習體驗。如幼兒園一日保育流程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園活動設計與指導、幼兒園安全管理等工作項目進行人機互動操作和評價。

（3）虛擬幼兒園場景體驗

部分幼兒園教育主題，如幼兒園一日保育活動、幼兒園安全教育等，除了模擬逼真的場景，模擬相應的動作，還需要特定的環(huán)境配合。通過校企共建共享、人員培養(yǎng)、人才“雙元”培養(yǎng)模式，建設具有現(xiàn)代化、標準化、信息化、網(wǎng)絡化特點的開放共享型課程資源和實訓基地。

4.5 質量診改，持續(xù)發(fā)展

從高職院校層面分析，為VR教學提供機制保障。一是高職院校要結合自身特點制定建設目標，提供制度和資金支持;二是要依托大數(shù)據(jù)平臺，將日常VR教學工作流程標準化、系統(tǒng)完成化、實施學生本位化，用透明的數(shù)據(jù)化管理檔案為診改提供依據(jù);三是根據(jù)高職學校辦學情況制定VR教學目標鏈，日常工作依據(jù)目標修正教學行為、查缺補漏，利用數(shù)據(jù)化教學檔案推動VR教學持續(xù)改進;四是在VR教學中善于利用區(qū)域資源凝練特色和創(chuàng)新專業(yè)文化，完善績效考核評價制度。

從診改團隊層面分析，VR教學保證團隊應由高職院校管理人員、專業(yè)教師、學生和企業(yè)等利益相關方組成，實施以診斷問題、提高質量為目的的常態(tài)化教學質量保證指導。一是成立VR教學質量診改小組，小組工作基于目標鏈和數(shù)字化教學檔案，針對VR教學運行和學生學業(yè)情況進行監(jiān)督、預警和建議;二是通過技能大賽、產(chǎn)教聯(lián)盟、校企合作年會等形式，針對學生素質展示、教學典型案例推廣、校企合作教學成果，構建多元參與的VR教學成果評價機制。

從大數(shù)據(jù)平臺應用層面分析，通過平臺數(shù)據(jù)監(jiān)控、分析，建立VR教學的“目標—標準—運行—診斷—改進”和“標準—運行—監(jiān)控—數(shù)據(jù)分析—預警—調整改進”運行機制，強化教學過程自主診斷改進能力。

（責任編輯：武多多）

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