邵斌 毛暉

摘要：本文立足物理課堂教學環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化與創(chuàng)新教學手段，分析如何培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析問題能力.

關鍵詞：物理課堂教學 優(yōu)化與創(chuàng)新 物理實驗 光的反射

光的反射定律是初中光學中的重要規(guī)律，是在掌握“光的直線傳播”知識的前提下，以學生已有生活體驗為鋪墊，初步了解“光的反射”規(guī)律的探究方法，同時為后續(xù)學習“光的折射”“凸透鏡成像規(guī)律”等知識奠定基礎，在初中光學學習中起到承上啟下的作用.

本節(jié)內容從上一節(jié)“光的直線傳播”入手，通過“看一看”“試一試”“做一做”的方式進行實驗探究，探究“光的反射”現(xiàn)象及其特點，從而得出“光的反射”規(guī)律.教師應注意引導學生觀察實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學生對實驗現(xiàn)象所發(fā)現(xiàn)的問題進行思考、分析和交流.

為達到本節(jié)課的教學目標，首先確定“光的反射”規(guī)律教學為教學重點.初中學生剛剛涉足物理課程學習，對實驗探究設計和數(shù)據(jù)采集存在困難，因此將實驗探究“光的反射”規(guī)律作為本節(jié)的教學難點.另外，學生對漫反射是否遵循光的反射規(guī)律存在疑惑，這是本節(jié)課教學的第二個難點.

為突出教學重點、突破教學難點，達成既定教學目標，課堂教學可以采用學生小組合作實驗探究并輔之于互動、交流、討論的學習方式.教師采用啟發(fā)、引導、演示實驗與講解相結合的教學方法，在教學過程中充分體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念.

在新課引入時，在投影上打出一個卡通“海綿寶寶”，利用平面鏡的正反面讓學生觀察是否能夠看到“海綿寶寶”.通過該實驗的引入，引發(fā)學生思考為什么用平面鏡展示“海綿寶寶”時只有部分學生看到，而用平面鏡反面時則都能看到？利用身邊的器材創(chuàng)設新奇的實驗現(xiàn)象來引入課題，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生感受到物理知識就在身邊，從而滲透“從生活走向物理，從物理走向社會”的課標理念.

接下來，引導學生將激光投射到平面鏡上，請學生觀察所看到的現(xiàn)象：會發(fā)現(xiàn)有兩束光線，改變一束光線的方向，另一束光線也隨之改變，而且是成對出現(xiàn).通過演示實驗，讓學生在觀察實驗的基礎上自主形成反射光線、入射光線的概念，滲透以實驗為主導的物理課程教學理念.不斷改變入射光線的角度，可以發(fā)現(xiàn)當反射光線與入射光線重合時，光線與平面鏡垂直，繼而引出法線的概念.那么反射光線、入射光線和法線之間有怎樣的關系呢？請學生再次觀察，繼而發(fā)現(xiàn)反射光線、入射光線、法線在同一平面內，反射光線與入射光線分居在法線兩側，此時，可以在黑板上畫出相應的圖.因為黑板平面是二維的，如果提前畫圖分析就失去了探究三線“共面”的機會.

根據(jù)光路圖，讓學生初步了解反射角和入射角的概念，結合演示實驗，學生很容易發(fā)現(xiàn)反射角隨入射角的增大而增大，那么，它們之間有什么定量關系？如何設計實驗來探究？實驗探究時可能會遇到的問題是什么？可以以設置連串問題的形式先提出這些問題，讓學生交流思考后制定實驗方案.在學生實驗過程中，教師在一邊觀察，適時地糾正錯誤，得出實驗數(shù)據(jù)之后，請幾組同學展示實驗結果，最后得出實驗結論：反射角等于入射角.

引導學生通過小組實驗后交流、討論總結出“光的反射”規(guī)律，用自己的語言對光的反射規(guī)律進行歸納：“三線共面”“二線分居”“兩角相等”.在實驗基礎上歸納實驗結論有助于學生理解光的反射規(guī)律，從而突出本節(jié)課的教學重點.

教師這個時候可以設疑：看電影時，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，無論我們坐在哪里，都能看到同樣的畫面？這是為什么呢？這和屏幕的材質有關嗎？教師可以把幕布取出一小部分，將平行光束照射在上面，可以看到入射光線是平行的，反射光線卻是雜亂無章的，物理上稱其為“漫反射”.請學生再次思考：漫反射遵循光的反射定律嗎？學生討論并很快畫出每束光線的法線，標出反射角與入射角，由此可以發(fā)現(xiàn)：漫反射也遵循光的反射定律.教師利用等效法、放大法、作圖法突破本節(jié)課的教學難點.

最后結合本節(jié)課的板書進行課堂小結，通過條理清晰的主板書幫助學生理清思路，同時輔之于副板書強調光學作圖時要注意的地方.根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，適當?shù)夭贾谜n外鞏固習題，讓學生課后思考并觀察：生活中有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了今天所學的光的反射規(guī)律.生活有物理，留心皆學問！