朱臣

摘要：我園在課程建設(shè)的過(guò)程中，結(jié)合省編基礎(chǔ)建材，逐漸形成“基于生活的社會(huì)實(shí)踐性課程”體系，課程基于“生命”“生存”“生長(zhǎng)”三個(gè)核心，通過(guò)“悅十分”“潤(rùn)游戲”“禮萌娃”“樂曹娥”四個(gè)課程實(shí)踐載體，切實(shí)解決幼兒生活中遇到的各種問(wèn)題，提高幼兒在社會(huì)實(shí)踐中的生活認(rèn)知力、實(shí)踐力和創(chuàng)造力，引領(lǐng)幼兒熱愛生活、學(xué)會(huì)生活、享受生活，從而實(shí)現(xiàn)“基于生活的社會(huì)實(shí)踐式課程”目標(biāo)，即讓每位兒童充滿生活力。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們以統(tǒng)籌地域資源，挖掘生活力課程內(nèi)容，重構(gòu)生活力教育體系，全方位建設(shè)“基于生活的社會(huì)實(shí)踐性課程”。在內(nèi)容擇取過(guò)程中，我們以構(gòu)框架、審內(nèi)容、覓途徑為主線，逐漸形成我園社會(huì)實(shí)踐性課程的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：整體框架的構(gòu)建;主題篩選;主題預(yù)設(shè);主題生成

一、基于“3+2”模式的社會(huì)實(shí)踐性課程整體框架的構(gòu)建

基于幼兒生活的社會(huì)實(shí)踐性課程以幼兒生活為源泉，基于“生命”“生長(zhǎng)”“生存”的課程內(nèi)涵，采用每學(xué)期3個(gè)預(yù)設(shè)主題+2個(gè)生成主題，3個(gè)審議環(huán)節(jié)+2個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)和實(shí)踐生成并行的方式進(jìn)行構(gòu)建。課程的開發(fā)，一方面通過(guò)對(duì)省編內(nèi)容的預(yù)設(shè)篩選及審議改進(jìn);另一方面來(lái)自實(shí)踐生成，主要根據(jù)幼兒對(duì)環(huán)境和生活的真實(shí)實(shí)踐，由幼兒園“基于生活社會(huì)實(shí)踐性課程”領(lǐng)導(dǎo)小組制定課程實(shí)施綱要，再由每個(gè)年段課程教研組帶領(lǐng)該年段課程實(shí)驗(yàn)班，設(shè)計(jì)制定本年段課程實(shí)施具體項(xiàng)目。

（一）基于“3+2”模式的主題篩選策略

每學(xué)期開學(xué)初，課程組選擇適宜的教材，確立學(xué)期主題。圍繞基于生活的社會(huì)實(shí)踐性課程的目標(biāo)，結(jié)合我園幼兒實(shí)際，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇。如在省編教材基礎(chǔ)上，我們還選擇幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)叢書、社會(huì)體驗(yàn)式教材、《幼兒園生活化課程——回歸傳統(tǒng)、自然與本真》等教材作為我園的社會(huì)實(shí)踐性課程教材資源。每學(xué)期每個(gè)年段確定的主題比例是“3+2”的比例，所謂“3”是指圍繞“生命”“生存”“生長(zhǎng)”三核心選擇適宜不同年齡段的三個(gè)預(yù)設(shè)主題?！?”則是指兩個(gè)生成主題。根據(jù)地域資源和社會(huì)生活兩條線索拓展生成。

（二）基于“3+2”模式的主題預(yù)設(shè)策略

這里的“3+2”主題預(yù)設(shè)策略，是指對(duì)預(yù)設(shè)主題通過(guò)三個(gè)審議環(huán)節(jié)和兩次研討的方式加以開展。三審議環(huán)節(jié)為：第一環(huán)節(jié)從自然資源、社會(huì)資源兩方面對(duì)我園園內(nèi)資源、園外兩公里內(nèi)的資源進(jìn)行分析，結(jié)合資源與主題，對(duì)主題原有的目標(biāo)、邏輯線索、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)路徑進(jìn)行初步的梳理，形成詳實(shí)的主題實(shí)施方案。第二環(huán)節(jié)對(duì)主題中的具體活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和生成，結(jié)合幼兒生活興趣，挖掘預(yù)設(shè)中的生成。第三環(huán)節(jié)在主題結(jié)束后，對(duì)整個(gè)主題進(jìn)行重新回顧與梳理，評(píng)價(jià)主題目標(biāo)的達(dá)成，梳理形成完善的主體資源包。兩研討則根據(jù)審議一和審議二環(huán)節(jié)，結(jié)合教研的方式加以展開。

（三）基于“3+2”模式的主題生成策略

“3+2”主題生成策略，主要針對(duì)生成主題展開，即主題從一個(gè)從幼兒生活中感興趣的開放性的問(wèn)題開始，之后根據(jù)幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)自行選擇?！?”指一周前三天的小組教學(xué)，主要針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)?！?”則是后兩天，主要開展分享和總結(jié)。在這兩天里，幼兒以游戲化的方式分享交流前四天的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、基于“生命”“生存”“生長(zhǎng)”的社會(huì)實(shí)踐性課程主題內(nèi)容的擇取

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求幼兒園課程必須在兒童的生活中不斷引導(dǎo)幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗(yàn)。基于生活的幼兒社會(huì)實(shí)踐性課程內(nèi)容在編制過(guò)程中，追求課程內(nèi)容和價(jià)值都回歸自然、生活與傳統(tǒng)。課程內(nèi)容選擇幼兒的生活實(shí)踐和生命成長(zhǎng)軌跡為主，使之相互作用，彼此滲透，真正成為幼兒感興趣的活動(dòng)。課程實(shí)施留給了教師自主的空間，允許教師按照自己班級(jí)幼兒的需求生成新的主題方案，也可以對(duì)預(yù)設(shè)的主題進(jìn)行內(nèi)容上的增減和更改，時(shí)間上也可適當(dāng)延長(zhǎng)和縮短。每學(xué)期以主題形式對(duì)整一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行梳理和回顧，這樣就使整個(gè)課程內(nèi)容生態(tài)具有動(dòng)態(tài)性、生活性和整體性。

（一）關(guān)注自我的“生命”主題

生命是一個(gè)永恒的話題，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻是抽象的，如何讓幼兒了解“我”是一個(gè)生命體，是一個(gè)與眾不同的獨(dú)一個(gè)體，是基于生活的社會(huì)實(shí)踐性課程內(nèi)容基礎(chǔ)。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我們?cè)谛?、中、大班都設(shè)置了關(guān)注生命的主題。如小班開展以生活中的感官探知，自我發(fā)現(xiàn)為主的《幼兒園里的我》，中班開展以觀察討論，比較發(fā)現(xiàn)為主的《升入中班的我》，大班開展以自我規(guī)劃、自我設(shè)計(jì)為主的《我在幼兒園的最后一年》。三個(gè)年齡段以不同的自我感知特點(diǎn)來(lái)認(rèn)知自我。

（二）關(guān)注環(huán)境的“生存”主題

環(huán)境是人類生存的主要場(chǎng)所，不同年齡段的孩子對(duì)周邊的環(huán)境關(guān)注不同，幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中對(duì)小、中、大班幼兒對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注目標(biāo)側(cè)重也不同。小班體現(xiàn)對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)，家庭是幼兒最親近熟知的環(huán)境，為此我們開展《我愛我家》。中班了解人們與環(huán)境依存的關(guān)系，我們依據(jù)地域特色開展《我的家鄉(xiāng)—魅力曹娥》，大班更要體現(xiàn)愛家鄉(xiāng)愛祖國(guó)的情感，我們開展《我的祖國(guó)叫中國(guó)—最可愛的人》。

（三）關(guān)注變化的“生長(zhǎng)”主題

生活的真諦就在于每時(shí)每刻都在悄然發(fā)生變化，基于生活的社會(huì)實(shí)踐性課程，就是以兒童的視角為出發(fā)點(diǎn)，其主旨就在于讓幼兒親歷生活，通過(guò)親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)生活中人、事、物的變化。因此，在“生長(zhǎng)”主題中，我們以“樂于”“喜歡”的情感貫穿始終，基于孩子喜歡并感興趣的探究為出發(fā)點(diǎn)，小班以《媽媽的味道》，中班以《餐桌上的食物》，大班以《與大自然對(duì)話》為主題。

三、基于“課程設(shè)計(jì)與課程審議并進(jìn)”的社會(huì)實(shí)踐性課程實(shí)施步驟的推進(jìn)

基于生活的社會(huì)實(shí)踐性課程的實(shí)施基于幼兒生活又回歸幼兒生活。生活事件、生活經(jīng)驗(yàn)、生活需求和生活能力是課程設(shè)計(jì)的核心要素，也是制定主題設(shè)計(jì)的依據(jù)。隨著主題的推進(jìn)，課程組追隨兒童思考的線索，通過(guò)課程審議，推動(dòng)師幼共同形成思維導(dǎo)圖，將課程實(shí)施推向深入。

1.關(guān)聯(lián)生活事件，引發(fā)課程起點(diǎn)，以“一張圖”審議課程的價(jià)值。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是生成的起源，在生活中，教師會(huì)關(guān)注兒童之間時(shí)常發(fā)生的一些基于游戲與教學(xué)活動(dòng)主題的對(duì)話行為，而這些對(duì)話和行為，極有可能解讀為生活“關(guān)鍵事件”，成為構(gòu)成生成主題的核心內(nèi)容，從而助推主題的生成與發(fā)展。那么，這些生活中的關(guān)鍵事件到底是否具備生發(fā)主題的價(jià)值呢？這就要求我們要基于兒童需求，通過(guò)主題審議過(guò)程中對(duì)“一張圖”的設(shè)計(jì)與解讀，來(lái)了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要資源、核心經(jīng)驗(yàn)、必備經(jīng)歷、學(xué)習(xí)路徑，從而引發(fā)課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。如在大班關(guān)于“生長(zhǎng)”系列主題《與大自然的對(duì)話》中，其中就有一個(gè)小主題《下雨天》，教師對(duì)主題生成的價(jià)值分析從三個(gè)維度展開：首先，從孩子關(guān)注的程度展開。既然是孩子們普遍感興趣的內(nèi)容，活動(dòng)能否支持孩子興趣、激發(fā)孩子快樂體驗(yàn)，讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，從孩子的投入程度展開?；顒?dòng)能否帶給孩子更多的興趣和挑戰(zhàn)。第三，從孩子經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)展開?？梢宰裾蘸⒆觽兊呐d趣點(diǎn)，引發(fā)更多活動(dòng)的伸展。

《下雨天》主題網(wǎng)絡(luò)圖

2.關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，梳理課程脈絡(luò)，以“一條線”審議課程的內(nèi)容。生成主題脈絡(luò)的構(gòu)建與形成，一定程度上會(huì)受到孩子已有經(jīng)驗(yàn)的制約。所以，教師就會(huì)通過(guò)多種提問(wèn)，了解幼兒感興趣的問(wèn)題，挖掘和理清生活“關(guān)鍵事件”中孩子所呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)與主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，生成活動(dòng)內(nèi)容，架構(gòu)初步的主題網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中，課程組可以通過(guò)對(duì)活動(dòng)“一條線”的梳理與指導(dǎo)，幫助教師理清重點(diǎn)的幾個(gè)活動(dòng)在主題線索行進(jìn)中的位置和作用。如在大班主題《下雨天》中，大家繼續(xù)圍繞“下雨天”這一關(guān)鍵事件中，梳理得到“不停地跳入水坑，濺起水花”“不停地舀水、接水、澆花”“搭建帳篷”等三個(gè)幼兒最感興趣的游戲活動(dòng)，并由此進(jìn)行主題脈絡(luò)的延伸。思考如何結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)主題脈絡(luò)，生成主題活動(dòng)。

3.結(jié)合生活興趣，設(shè)計(jì)課程載體，以“一個(gè)學(xué)案”審議課程的活動(dòng)?；顒?dòng)是課程的主要載體，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是教師追隨幼兒興趣，通過(guò)預(yù)設(shè)和生成不斷調(diào)整與完善的過(guò)程。因此，可以根據(jù)幼兒最感興趣的內(nèi)容，結(jié)合領(lǐng)域目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求，生成五大領(lǐng)域的具體活動(dòng)。如教師架構(gòu)《下雨天》這個(gè)生成主題，并從幼兒感興趣的游戲中生發(fā)出“搭帳篷”、“跳水坑”“快樂舀舀舀”三個(gè)主要活動(dòng)中，架構(gòu)一級(jí)網(wǎng)絡(luò)。在一級(jí)網(wǎng)絡(luò)的推進(jìn)中，再根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，生成五大領(lǐng)域各類活動(dòng)，形成二級(jí)網(wǎng)絡(luò)，最后設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)方案。;;

4.依托生活能力，思考課程推進(jìn)，以“一個(gè)反思”審議課程的成效。不同年齡段的孩子根據(jù)自身的能力和興趣，會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行獨(dú)特的記錄和表征。教師可以通過(guò)記錄反思，關(guān)注孩子做到了什么，達(dá)成了什么關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，凸顯了什么學(xué)習(xí)亮點(diǎn)。同時(shí)，教師更要思考還可以通過(guò)何種支持、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，去回應(yīng)問(wèn)題，讓孩子們感受到信任和激勵(lì)，收獲探索中獲得的成長(zhǎng)力量。如在《下雨天》主題之《好玩的搭帳篷》活動(dòng)中，教師記錄了孩子們從“室外轉(zhuǎn)入室內(nèi)”的其中一段搭帳篷經(jīng)歷，以及獲得如何解決室內(nèi)讓帳篷的“三角立架穩(wěn)固”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒言語(yǔ)、行為表征是孩子在親身體驗(yàn)、直接操作、具體感知中，最真實(shí)的探究的體現(xiàn)，教師也能據(jù)發(fā)現(xiàn)孩子的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，從而推動(dòng)課程下一階段的深入。

基于生活的社會(huì)實(shí)踐性課程內(nèi)容與推進(jìn)策略的實(shí)踐研究，既尊重教師的選擇，讓教師能有效地組織好教學(xué)，更尊重幼兒的選擇，讓幼兒成為生活與活動(dòng)的主角;又最大程度地盤活地域、課程、生活等核心資源，也盤活幼兒、教師、家長(zhǎng)等課程的共生資源，創(chuàng)設(shè)師幼平等、資源充盈的活動(dòng)環(huán)境，打造一個(gè)充滿生活氣息、人文關(guān)懷的環(huán)境。課程推進(jìn)中所倡導(dǎo)的，“3+2”主題篩選模式、“四個(gè)一”主題審議模式、“3+1+1”主題生成模式為社會(huì)實(shí)踐性課程的開發(fā)與實(shí)施提供了一種可操作、可借鑒的實(shí)施范例，不但為豐富我園的園本課程打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為如何在學(xué)齡前兒童中進(jìn)行有效的社會(huì)體驗(yàn)性課程提供了適切的教育、教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑。