靳夕桐

摘要：思維導圖是根據(jù)大腦的記憶特征引發(fā)出來，而成為人們開發(fā)思維潛力、促進思維活躍、提高做事效率的工具。在物理教學中，教師合理地應用思維導圖，可以把關鍵信息簡潔明了地傳遞給學生，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，拓展學生的物理思維，把握物理各個知識之間的聯(lián)系。

關鍵詞：思維導圖? ?物理教學

一、思維導圖概述

思維導圖又稱為“心靈圖”，最先是由英國著名心理學家和教育家托尼·巴贊在20世紀70年代初提出來的一種做筆記的新方法。它是一種放射性思維的表達方式，可以模擬人大腦神經(jīng)的放射結(jié)構(gòu)，通過圖譜形象展出人類認知結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)大腦潛力。思維導圖的特點如下：①中央位置是整張圖的關注焦點;②中央主題向四周放射分支;③分支由一個圖形或關鍵詞組成，或關鍵詞、圖形置于分支上，形成一個新的中心;④線條連接各個節(jié)點，構(gòu)成樹狀或網(wǎng)狀圖;⑤不同級別用不同顏色區(qū)分，不同分支用不同色系區(qū)分。思維導圖具有廣泛用途，它可以匯總資料、整理筆記、羅列大綱，以及拓展小組討論時的思路。

二、思維導圖理論依據(jù)

1.知識可視化理論

知識可視化是指一切可以用來建構(gòu)、傳達及表示復雜知識的圖解方法，它將復雜抽象的知識信息、經(jīng)驗、態(tài)度、觀點等以圖示的方式來傳達，能夠幫助人們更好地理解、重構(gòu)、記憶和運用知識。

隨著社會的不斷發(fā)展進步，人們對知識可視化的了解越來越深，并且選擇用思維導圖調(diào)動左右大腦進行聯(lián)想。在學習的過程中，學生利用思維導圖發(fā)散思維，能回憶已有知識，有效結(jié)合新知識，發(fā)現(xiàn)詞條之間的聯(lián)系，合理引起大腦思考，構(gòu)成知識體系。學生將學習時思考的軌跡展現(xiàn)出來，實現(xiàn)知識可視化，能快速掌握新知識。

2.激活擴散模型

1975年，柯林斯和洛夫特斯提出了激活擴散模型。激活擴散模型將已知概念以節(jié)點的形式和其他相關概念儲存、聯(lián)系起來，強調(diào)節(jié)點之間的關聯(lián)性，像數(shù)學一樣，點構(gòu)成線，線構(gòu)成面，面構(gòu)成體。把每個概念放在一個節(jié)點上，兩個節(jié)點之間連線越遠，說明兩個概念間的關系越遠;連線越短，說明概念之間的關系越近。

3.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義主要是皮亞杰和維果斯基等人研究發(fā)展起來的。建構(gòu)主義的學習觀點強調(diào)以學生為中心，積極主動地學習，并且承認學生學習的過程，它排斥傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，要求學生根據(jù)自己的看法和前提經(jīng)驗，篩選、加工處理新知識和舊知識。

在高中物理概念的教學過程中，學生可以運用熟悉的表達方法繪制屬于自己的思維導圖，而不是死記硬背復雜生澀的物理概念。

三、思維導圖在高中物理教學中的應用

1.教師利用思維導圖

思維導圖可以輔助教師備課，教師在備課的時候，要備學生、備教材、備教學方法。在備教材的時候，教師要合理加工教材，確定合適的教學內(nèi)容，在繪制思維導圖的過程中整合教學思路，突出重點。下面，筆者以“電勢差和電勢”為例，闡述了思維導圖在教學過程中的應用。

（1）確定一級主題

“電勢能”這個中心主題主要學習電勢能的概念和大小、對電勢能的理解，并以這些方向作為一級主題，從中心主題的右上方開始， 按順時針方向編排。同時，教師可以設計思考題，引導學生分析得出靜電力做功與電荷經(jīng)過的路徑無關。

（2）確定二級主題

在一級主題的基礎上，教師可以確定相應的二級主題。如電勢能的大小需要在了解“零勢能面”概念之后確定，對于電勢能的理解分為“標量”“適用環(huán)境”“相對性”“系統(tǒng)性”。

（3）確定三級主題

確定二級主題后，教師可以進行分析和延展，確定三級主題。如教師可以將電勢能與必修二所學的能量結(jié)合在一起。

2.學生利用思維導圖

（1）繪制知識全景圖

許多學生會覺得物理知識點零碎，并且不容易記憶公式。筆者認為，學生可以利用思維導圖找出各知識點之間的關系，繪制知識全景圖，減少知識點之間混淆、模糊不清的可能性。

（2）改良筆記的書寫

目前，教師基本采用標準線性板書， 此板書類型雖然可以清楚地羅列出教學內(nèi)容， 但是不能突出關鍵詞， 且不利于學生記憶。思維導圖能夠解決上述問題，它將一些關鍵詞羅列出來， 并拓展知識，發(fā)散學生思維，促進學生主動思考。

參考文獻：

[1]錢奇蘭.思維導圖在物理教學中的應用[J].物理通報，2013（2）.

[2]費金有，袁暢.科學方法教育的溯源與展望[J].當代教研論壇，2016（2）.

（作者單位：吉林師范大學）