馬曉蓮

摘要：分層教學(xué)一直都是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，分層教學(xué)的研究也取得了不少成果。本文概括了國(guó)內(nèi)外分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀，以期對(duì)相關(guān)教學(xué)研究提供有益幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? ?研究現(xiàn)狀

一、國(guó)外分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，美國(guó)已經(jīng)開(kāi)始研究分層教學(xué)，所以美國(guó)是最早開(kāi)始研究分層教學(xué)的國(guó)家。美國(guó)研究分層教學(xué)的過(guò)程可謂一波三折，經(jīng)過(guò)十多年的研究和發(fā)展，至今已形成了完善的理論體系和實(shí)踐體系，其分層教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，讓不同類型的學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。

目前，美國(guó)已經(jīng)擁有最先進(jìn)的分層教學(xué)模式，即學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，教師教學(xué)目標(biāo)多樣化，分層教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化。20世紀(jì)六七十年代，其他國(guó)家開(kāi)始出現(xiàn)大量的分層教學(xué)理論，為后來(lái)的分層教學(xué)研究提供了重要的參考價(jià)值，如“最近發(fā)展區(qū)”理論、“多元智能”理論、“一般發(fā)展”理論等。

后來(lái)，分層教學(xué)模式開(kāi)始國(guó)際化，日本、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞等國(guó)家也開(kāi)始研究分層教學(xué)。如在分層教學(xué)過(guò)程中，日本研究者會(huì)按照學(xué)生的意愿進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，也就是說(shuō)，每上一節(jié)課就要進(jìn)行一次分層，不一樣的班級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的班級(jí);澳大利亞分層教學(xué)的研究很有代表性，它針對(duì)學(xué)生兩極分化程度嚴(yán)重、較難的學(xué)科，從八年級(jí)開(kāi)始設(shè)置高班和低班，到九年級(jí)的時(shí)候分班層次更清晰，增加了中班，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇在不同的教室上課;韓國(guó)的學(xué)校開(kāi)設(shè)了很多門(mén)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇性地上課，從而讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。

雖然在國(guó)外屢屢出現(xiàn)反對(duì)分層教學(xué)的事件，但是人們對(duì)分層教學(xué)的探究從未停止。相反，在這些反對(duì)運(yùn)動(dòng)的刺激下，分層教學(xué)變得更加多元化，更加多樣化。到目前為止，教育工作者普遍認(rèn)可和接納了分層教學(xué)這種教學(xué)模式，他們認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)、分層引導(dǎo)、分層輔導(dǎo)，這樣才能讓不同層次的學(xué)生得到更好、更全面的發(fā)展。由此可見(jiàn)，國(guó)外的分層教學(xué)在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，分層教學(xué)實(shí)踐也趨于多樣化。

二、國(guó)內(nèi)分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，春秋時(shí)期教育家孔子可謂是分層教學(xué)的鼻祖?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭本褪乾F(xiàn)在所說(shuō)的分層教學(xué)，《論語(yǔ)》中有很多語(yǔ)錄都體現(xiàn)出了分層教學(xué)，如孔子曰：“中人以上，可以語(yǔ)上也;中人以下，不可以語(yǔ)上也。”此后，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人墨子、南宋朱熹、明代王守仁、明末清初的王夫之、顏元等學(xué)者都依次提出了與分層教學(xué)相關(guān)的見(jiàn)解。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，上海市率先展開(kāi)了分層教學(xué)的實(shí)踐探究，如愛(ài)國(guó)中心、第二初級(jí)中學(xué)、飛虹中學(xué)等都積極響應(yīng)了上海市的分層教學(xué)活動(dòng)。后來(lái)，浙江、遼寧、四川、湖南等省都加入了實(shí)施分層教學(xué)的行列，也進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐研究。如上海市飛虹中學(xué)進(jìn)行班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，建平中學(xué)的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課堂使用統(tǒng)一教材、不同進(jìn)度上課的實(shí)踐研究，湖南省岳陽(yáng)市教委進(jìn)行了“多學(xué)科綜合性分層教學(xué)”的實(shí)踐研究等。2014年，陸海杰在包頭市第二十五中學(xué)進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)踐研究，最終得出結(jié)論，分層教學(xué)明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。2017年，刀嘉愉在景洪市第五中學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)，結(jié)果表明分層教學(xué)提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)是一個(gè)永恒的話題，在教學(xué)過(guò)程中具有重要作用。目前，分層教學(xué)的相關(guān)研究碩果累累，但是主要是理論基礎(chǔ)上的研究，實(shí)踐操作中的研究較少，并且主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門(mén)學(xué)科，其他學(xué)科的研究空間還很大。如何科學(xué)地制訂分層教學(xué)的目標(biāo)，如何在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率，如何通過(guò)分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是值得教師進(jìn)一步研究的課題。

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（作者單位：寧夏石嘴山市第一中學(xué)）