邱佳晨

[摘 ? 要]“時(shí)間觀念”作為時(shí)空觀念素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占有十分重要的地位，而舊版教科書某些內(nèi)容設(shè)置的特點(diǎn)在一定程度上阻礙了學(xué)生“時(shí)間觀念”素養(yǎng)的形成，這就需要教師充分整合書本內(nèi)容，貫穿教學(xué)線索，幫助學(xué)生建構(gòu)整體時(shí)代背景的理解，方能推動(dòng)學(xué)生“時(shí)間觀念”素養(yǎng)的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]時(shí)間觀念;案例研究;教材處理

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）28-0073-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)了對(duì)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，要求中學(xué)生具有能在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式?！皶r(shí)空觀念”中的“時(shí)間”指物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過程中的持續(xù)性和順序性，“歷史時(shí)間除了指年代，更重要的是該年代所聯(lián)系的歷史內(nèi)容，即每一個(gè)歷史時(shí)間所關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容以及該內(nèi)容在歷史發(fā)展階段中所處的地位、所發(fā)揮的作用和起到的影響”。

就目前教學(xué)實(shí)際情況來看，對(duì)高中生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)中“時(shí)間觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)依然面臨許多困難，其中一點(diǎn)原因就是許多地區(qū)目前依然沿用“專題”+“模塊”體例的舊版教科書，割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化之間的聯(lián)系。而且這些教科書中某些課的內(nèi)容設(shè)置的不科學(xué)也進(jìn)一步加大了“時(shí)間觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的困難。本文以人民版必修2《血與火的征服與掠奪》為例，分析該課內(nèi)容設(shè)置中不符合“時(shí)間觀念”素養(yǎng)發(fā)展的消極因素和其在某些方面的積極因素，以求取其精華、去其糟粕，得出有益于學(xué)生“時(shí)間觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書處理策略。

一、《血與火的征服與掠奪》中制約“時(shí)間觀念”素養(yǎng)發(fā)展的因素分析

人民版必修2《血與火的征服與掠奪》是專題五“走向世界的資本主義市場(chǎng)”的第2課，主要由【“海上馬車夫”】【英國(guó)的崛起】【殖民霸權(quán)的角逐】【強(qiáng)盜的貿(mào)易】四個(gè)子目構(gòu)成。前兩個(gè)子目講述的主要是荷蘭和英國(guó)的發(fā)展概況，包括內(nèi)政方針、對(duì)外政策等。第三個(gè)子目講述西、葡、荷、英和法五國(guó)的霸權(quán)角逐過程。最后一個(gè)子目則講述他們對(duì)亞非拉殖民地的擴(kuò)張與掠奪。基于這些歷史進(jìn)程，最終使得資本主義世界市場(chǎng)在17、18世紀(jì)得到進(jìn)一步拓展。

1.“專題”+“模塊”框架體例

這是目前現(xiàn)行人民版等老版本高中歷史教科書比較老生常談的通病，這種將通史一分為三的割裂性體例必然導(dǎo)致中學(xué)生無法從整體上把握歷史發(fā)展的邏輯關(guān)系。比如在教學(xué)荷蘭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，尼德蘭革命是“海上馬車夫”興起的重要環(huán)節(jié)，其導(dǎo)火索是西班牙對(duì)尼德蘭推行的以打擊新教徒、捍衛(wèi)天主教為目的殘酷宗教政策。然而在高中歷史課程安排上，“新教運(yùn)動(dòng)”“歐洲社會(huì)反天主教會(huì)運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容都被安排在了人民版必修3思想文化史中的“馬丁·路德的宗教改革”這個(gè)版塊。由于缺乏對(duì)當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)反封建教會(huì)這一時(shí)代背景的宏觀認(rèn)識(shí)，必然導(dǎo)致高中生僅是將“宗教高壓政策”與“尼德蘭革命”機(jī)械地聯(lián)系在一起，難以充分認(rèn)識(shí)“尼德蘭革命”為何在當(dāng)時(shí)那種宗教迫害的時(shí)代背景下得以產(chǎn)生?？梢姡?jīng)濟(jì)、政治和思想文化割裂分離的教科書體例使得學(xué)生難以將特定的歷史事件置于全面的歷史時(shí)代下進(jìn)行考察與分析。

2. 時(shí)間順序比較混亂

人民版必修2《血與火的征服與掠奪》這節(jié)課在內(nèi)容排布上時(shí)間順序比較混亂。第一，就歷史的進(jìn)程而言，西葡是率先稱霸的，但教科書上則把西葡放在了英荷之后講述，這容易給學(xué)生造成西葡稱霸晚于英荷的理解誤區(qū)。第二，四個(gè)子目涉及的時(shí)間分別為“16、17世紀(jì)”、“15～17世紀(jì)”、“15～18世紀(jì)”、“16～19世紀(jì)”，各子目之間的時(shí)間反復(fù)前后跳躍，難以按序梳理。第三，就【英國(guó)的崛起】單個(gè)子目而言，首先講了15世紀(jì)末新航路開辟后貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移，再講了16世紀(jì)與西班牙的爭(zhēng)霸和17世紀(jì)的英屬東印度公司，隨即又回到15世紀(jì)的圈地運(yùn)動(dòng)，然后繼續(xù)講17世紀(jì)的對(duì)外政策。由此可見，各子目?jī)?nèi)部的時(shí)間線也相對(duì)混亂。所以，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)人民版該課內(nèi)容排布的不合理是極易影響高中生“時(shí)間觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的。

3.歷史事件多次重復(fù)

時(shí)間的跳躍穿插導(dǎo)致的一個(gè)后果就是知識(shí)的重復(fù)。比如“無敵艦隊(duì)”的相關(guān)內(nèi)容：“無敵艦隊(duì)”在本課中前前后后總共出現(xiàn)過三次，首先在【“海上馬車夫”】中分析荷蘭興起的原因時(shí)提及了西班牙“無敵艦隊(duì)”的覆滅為荷蘭的中轉(zhuǎn)貿(mào)易興起掃清了障礙。緊接著在【英國(guó)的崛起】中介紹英國(guó)推行的“重商主義”政策時(shí)再次提及了與西班牙“無敵艦隊(duì)”開戰(zhàn)的史實(shí)。最后在【殖民霸權(quán)的角逐】中又通過“無敵艦隊(duì)”的覆滅來表現(xiàn)西班牙霸權(quán)的興衰。同一歷史事件，前后反復(fù)出現(xiàn)三次，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。而且，人民版課本中“無敵艦隊(duì)”的每次講述都是基于荷、英、西各國(guó)的發(fā)展進(jìn)程，這種視角和立場(chǎng)的單一性，更是不利于學(xué)生理解“無敵艦隊(duì)”的覆滅在當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下對(duì)世界局勢(shì)產(chǎn)生的整體影響。除此之外，“英屬東印度公司”相應(yīng)的內(nèi)容同樣在【英國(guó)的崛起】【強(qiáng)盜的貿(mào)易】?jī)蓚€(gè)子目中重復(fù)出現(xiàn)。

二、《血與火的征服與掠奪》內(nèi)容設(shè)置合理性因素分析

人民版必修2《血與火的征服與掠奪》內(nèi)容安排雖然對(duì)高中生“時(shí)間觀念”素養(yǎng)的養(yǎng)成存在某些不利影響，但教科書編寫嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，在大量專家的編寫與審核下才得以投入使用，因此人民版該課內(nèi)容在設(shè)置上也是有其合理性的。

1.彰顯單元主旨

人民版教科書是典型的“專題”+“模塊”的編寫體例，每個(gè)單元主題思想十分鮮明，《血與火的征服與掠奪》一課從屬于“走向世界的資本主義市場(chǎng)”這一專題，四個(gè)子目幾乎都涉及了與“世界市場(chǎng)”相關(guān)的“貿(mào)易”等史實(shí)。因此荷蘭的中轉(zhuǎn)貿(mào)易、英國(guó)的崛起過程、西方國(guó)家海外霸權(quán)的爭(zhēng)奪和對(duì)殖民地的侵略，這些內(nèi)容的選取和排布更能反映出“世界市場(chǎng)”在這一時(shí)期得以拓展的歷史進(jìn)程。反之，如果僅是按時(shí)序性原則機(jī)械地介紹17、18世紀(jì)各國(guó)相繼登上歷史舞臺(tái)的史實(shí)，那么本課則更像是在講述西方國(guó)家的“早期殖民史”和“霸權(quán)爭(zhēng)奪史”，難以緊密地與“世界市場(chǎng)”這個(gè)單元主旨相聯(lián)系。

2.突出歷史認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀引領(lǐng)

“歷史學(xué)科對(duì)于人生的追問，主要是通過感悟歷史人物活動(dòng)、反省歷史上人類種種的罪惡進(jìn)行的?！敝袑W(xué)歷史學(xué)科具有人文性，中學(xué)生需要在歷史學(xué)習(xí)中明辨人類的是非善惡，培養(yǎng)理解、反思、探索、正義和批判等諸多優(yōu)秀品質(zhì)?！堆c火的征服與掠奪》這課設(shè)置了【殖民霸權(quán)的角逐】和【強(qiáng)盜的貿(mào)易】?jī)蓚€(gè)子目，雖然有諸多內(nèi)容與【“海上馬車夫”】【英國(guó)的崛起】中的許多內(nèi)容交叉混雜、重復(fù)贅余，對(duì)學(xué)生的“時(shí)間觀念”素養(yǎng)的養(yǎng)成造成了困擾，但它將西方資本主義的擴(kuò)張與爭(zhēng)霸單獨(dú)講述，更能使學(xué)生重視西方資本主義早期原始積累的血腥與罪惡，幫助學(xué)生正確歷史認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、基于“時(shí)間觀念”素養(yǎng)的《血與火的征服與掠奪》內(nèi)容處理策略

1.交叉貫穿基于時(shí)序性的明線與單元主旨性的暗線

清代的劉熙載在《藝概》中指出：“惟能線索在手，則錯(cuò)綜變化，惟吾所施?！睔v史進(jìn)程發(fā)展的線索可以凸顯各表面看似獨(dú)立的歷史事件之間相互作用的矛盾關(guān)系，將孤立的歷史事件統(tǒng)籌為一個(gè)整體歷史進(jìn)程。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)的水平1的要求為：“能夠辨識(shí)歷史敘述中不同的時(shí)間與空間表達(dá)方式;能夠理解他們的意義;在敘述個(gè)別史事時(shí)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間表達(dá)方式?！笨梢姡寣W(xué)生知道歷史事件所處的歷史時(shí)間點(diǎn)是培養(yǎng)“時(shí)間觀念”素養(yǎng)最基本的要求，因此，我們可以用一條以時(shí)序性為依據(jù)的線索來貫穿整個(gè)教學(xué)過程?！堆c火的征服與掠奪》這節(jié)課可以以英國(guó)的崛起為主線，詳細(xì)講述英國(guó)對(duì)外擴(kuò)張、掠奪亞非拉殖民地的相應(yīng)史實(shí)，然后在涉及其他國(guó)家教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候再引出其他國(guó)家歷史發(fā)展的支線。比如，講解16世紀(jì)英國(guó)海外爭(zhēng)霸的時(shí)候擊敗“無敵艦隊(duì)”的史實(shí)就可以相應(yīng)地引出以下歷史：“西班牙霸權(quán)衰弱”“荷蘭興起”。這樣既能夠讓學(xué)生清晰知道歷史的進(jìn)程，也能避免對(duì)同一知識(shí)的重復(fù)教學(xué)。再如，教學(xué)17世紀(jì)英國(guó)的海外爭(zhēng)霸進(jìn)程時(shí)，英國(guó)涉及的“英荷戰(zhàn)爭(zhēng)”也可以引出支線“荷蘭衰弱”。以英國(guó)的發(fā)展作為主線索，在其發(fā)展的各階段引出其他國(guó)家的發(fā)展歷程作為支線，一定程度上能改善《血與火的征服與掠奪》這節(jié)課時(shí)序混亂與教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況。

但是人民版教科書作為“模塊”+“專題”史的體例設(shè)置的典型，其學(xué)科知識(shí)層面的目標(biāo)必然要與單元主旨性思想相聯(lián)系，其教學(xué)過程必須緊扣單元核心“資本主義世界市場(chǎng)的形成”，對(duì)此我們也可以設(shè)置一條凸顯“世界市場(chǎng)”在這一時(shí)期得到拓展的暗線。比如在教學(xué)幾個(gè)國(guó)家海外開拓方式時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生探究它們的擴(kuò)張?zhí)卣鳎撼似毡樾缘穆訆Z之外，西葡更重視金銀貨幣財(cái)富、荷蘭更重視世界商品貨物的轉(zhuǎn)運(yùn)權(quán)、英法更重視商業(yè)公司的建立。這樣引導(dǎo)學(xué)生梳理各國(guó)擴(kuò)張?zhí)攸c(diǎn)的暗線，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資本主義早期原始積累血腥性和殘酷性的認(rèn)識(shí)，引起情感態(tài)度價(jià)值觀的變化;也能使學(xué)生理解本單元的主旨——“世界市場(chǎng)”在這一時(shí)期發(fā)展的階段特征。

通過明暗兩條線索的貫穿對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，既能在一定程度上改善本課時(shí)序混亂對(duì)學(xué)生“時(shí)間觀念”素養(yǎng)形成的制約，又能避免脫離專題主題思想，將“世界市場(chǎng)發(fā)展史”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸缙谖鞣絿?guó)家海外霸權(quán)爭(zhēng)奪史”教學(xué)的傾向，而且在這個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的歷史反思、價(jià)值觀也得到了充分重視。

2.建立基于先備知識(shí)的時(shí)代背景理解

對(duì)“時(shí)間觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)并非只是簡(jiǎn)單知道某個(gè)歷史事件的時(shí)間，更重要的是將歷史放在特定的時(shí)代背景下進(jìn)行觀察，分析其前因后果的邏輯關(guān)系。但由于課程安排設(shè)置與教學(xué)時(shí)間的限制，即使某節(jié)課需要用到后面課程內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中也很難向?qū)W生系統(tǒng)全面補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師就需要通過學(xué)生已經(jīng)掌握的先備知識(shí)來完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

比如前面講授【“海上馬車夫”】中尼德蘭革命的導(dǎo)火索時(shí)，如果將必修3“馬丁·路德宗教改革”的相關(guān)內(nèi)容放到這里加以補(bǔ)充，從教學(xué)時(shí)間的角度來看必然是難以系統(tǒng)全面介紹的。但是，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)來展示天主教的“宗教高壓政策”，比如小學(xué)階段就熟為人知的因捍衛(wèi)“日心說”而被羅馬教廷燒死的布魯諾，其遇害時(shí)間和尼德蘭革命屬于同一個(gè)時(shí)期。通過諸如此類的事件講述來表現(xiàn)天主教的“宗教高壓政策”，自然能夠使學(xué)生深刻感受到在“宗教高壓政策”下荷蘭獨(dú)立的迫切性。再如講授【殖民霸權(quán)的角逐】中關(guān)于英荷戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索——《航海條例》的相關(guān)內(nèi)容，要對(duì)其頒布的國(guó)內(nèi)背景進(jìn)行分析時(shí)，教師指出其頒布者是克倫威爾，然后聯(lián)系必修1“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”的相關(guān)知識(shí)，同樣能夠使學(xué)生基于以前的知識(shí)形成新的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生將這些歷史事件置于特定的時(shí)代背景下加以分析。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?薛偉強(qiáng)，范紅軍，陳志剛. 中學(xué)歷史課程與教學(xué)概論[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2] ?林慈淑. 歷史知識(shí)特質(zhì)與歷史教育方向[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)，2015（12）：12-16.

[3] ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 袁 ? 妮）