周巧巧 胡燕娜

摘? ?要： 本文選取浙江樹(shù)人大學(xué)78名英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從教育心理學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和目標(biāo)導(dǎo)向三個(gè)維度分析調(diào)查結(jié)果，探究影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的因素。并以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高閱讀能力，從學(xué)生角度給學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 教育心理學(xué)? ? 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生? ? 英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是當(dāng)今全世界最流行的語(yǔ)言之一，被廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，也是聯(lián)合國(guó)的正式工作語(yǔ)言之一。掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的重要性可想而知。本文通過(guò)調(diào)查分析浙江樹(shù)人大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況，運(yùn)用教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和成就目標(biāo)三部分內(nèi)容，深入分析影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的因素，以強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)意識(shí)，并提供給學(xué)校教學(xué)工作者相關(guān)提高教育教學(xué)質(zhì)量的建議，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

一、教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)是研究學(xué)生與教師之間學(xué)和教的普遍基本規(guī)律的學(xué)科，是心理科學(xué)在發(fā)展過(guò)程中與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)互相作用的產(chǎn)物，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教育心理學(xué)研究包括學(xué)習(xí)和教學(xué)的互動(dòng)模式、學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響因素及學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容[1]。本文將從教育心理學(xué)的角度探究浙江樹(shù)人大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、研究背景

我校閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力、增加詞匯量并且掌握基本的閱讀技巧，從而提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和擴(kuò)大課外英語(yǔ)閱讀的知識(shí)面。我校作為民辦本科院校，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所欠缺。通過(guò)一對(duì)一訪談，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生能夠在課余時(shí)間主動(dòng)預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，標(biāo)注好生詞短語(yǔ)，摘出長(zhǎng)難句，分析句法結(jié)構(gòu)，最終理解全文內(nèi)容。在深度了解文本之后，會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)言文化上的差異，做好知識(shí)銜接，并吸收外來(lái)文化中的精華部分。大部分學(xué)生承認(rèn)一開(kāi)始看到篇幅長(zhǎng)的文章就產(chǎn)生了畏懼心理，再看開(kāi)頭幾句話不能很好地理解意思，沒(méi)有繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，轉(zhuǎn)而開(kāi)始上網(wǎng)找中文譯本，而后借助譯文籠統(tǒng)理解全文。教師因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生詞匯量缺乏、課前預(yù)習(xí)不充分，多數(shù)時(shí)候把精讀課的教學(xué)模式用到泛讀課上，帶著學(xué)生逐字逐句理解文章內(nèi)容，沒(méi)有充分體現(xiàn)出閱讀課的教學(xué)特色。

三、研究方法

（一）被試

本次調(diào)查選取浙江樹(shù)人大學(xué)人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)181班和英語(yǔ)182班的78名本科學(xué)生作為被試。使用問(wèn)卷星，以在線問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)影響因素進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷于發(fā)放后三天內(nèi)完成，其中有效問(wèn)卷為78份，同時(shí)筆者在問(wèn)卷結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上訪談，更深入地了解學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)情況。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

此次調(diào)查問(wèn)卷是由九個(gè)題項(xiàng)組成的量表，每一個(gè)題項(xiàng)都從完全不符合到完全符合設(shè)置五個(gè)分?jǐn)?shù)段。研究的問(wèn)題主要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的建議五大部分，其中又將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī);認(rèn)知風(fēng)格中的信息加工深度分為深層加工和淺層加工;認(rèn)知風(fēng)格中的認(rèn)知速度分為反思型和沖動(dòng)型;目標(biāo)導(dǎo)向分為掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)[2]（159-161）。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)及結(jié)果分析

通過(guò)使用EXCEL軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，統(tǒng)計(jì)顯示（見(jiàn)圖1）。內(nèi)部動(dòng)機(jī)平均分為2.97分，外部動(dòng)機(jī)平均分為4.06分，可以明顯看出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到外界環(huán)境影響較多，內(nèi)部動(dòng)機(jī)較少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。信息加工深度中的深層加工平均分為2.87分，淺層加工平均分為3.53分，表明學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)不夠深入，多數(shù)只停留在表層學(xué)習(xí)。認(rèn)知速度中的反思型平均分為2.95分，沖動(dòng)型平均分為3.36分，表明學(xué)生在做閱讀練習(xí)時(shí)多數(shù)時(shí)候考慮還不夠周全，傾向于迅速作答。目標(biāo)導(dǎo)向中的掌握目標(biāo)平均分為2.95分，表現(xiàn)目標(biāo)平均分為3.55分，學(xué)生總體以表現(xiàn)目標(biāo)為主，閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)導(dǎo)向的定位還有待改進(jìn)?？傮w來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力還有很大的進(jìn)步空間，在閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知上有待更進(jìn)一步深入挖掘。

四、我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的影響因素理論分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按照動(dòng)力來(lái)源可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣引起的動(dòng)機(jī);外部動(dòng)機(jī)是指由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生是否持續(xù)掌握所學(xué)的知識(shí)[3]。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，更偏向于以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生。相反，易受外界環(huán)境的影響，以得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰而進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)更偏向于以外部動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生。

訪談時(shí)了解到，在完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生在閱讀時(shí)，主觀上有意識(shí)地將自己置身于文章中，和里面的主要人物或圍繞主題產(chǎn)生情感關(guān)聯(lián)，碰撞出火花，幫助理解文章，降低了因生詞過(guò)多、句子結(jié)構(gòu)較難和文章篇幅過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題產(chǎn)生消極閱讀的概率。此外，他們還會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，搜尋資料選擇相應(yīng)主題的英文圖書(shū)、英文期刊和英文雜志等資料進(jìn)行閱讀。通過(guò)大量的課外閱讀，不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)習(xí)的過(guò)程是充滿愉悅感和滿足感的，學(xué)習(xí)的連續(xù)性表現(xiàn)得更持久。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀技能的提高不是一蹴而就的，幾天幾個(gè)月的閱讀學(xué)習(xí)不可能掌握一項(xiàng)閱讀技能，需要英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生日積月累打好每個(gè)階段的閱讀基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)不斷地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到相應(yīng)的水準(zhǔn)。但以外部動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生往往對(duì)閱讀本身沒(méi)有多大興趣，而是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果更感興趣，所以對(duì)待教師的預(yù)習(xí)任務(wù)，純粹是應(yīng)付、被動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)。這類學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱一些，他們應(yīng)該在閱讀中不斷探索，找到自身的興趣點(diǎn)，逐步把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的連續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)質(zhì)性地提高英語(yǔ)閱讀能力。

（二）認(rèn)知風(fēng)格

1.信息加工深度：深層加工和淺層加工

當(dāng)代教育心理學(xué)指出：“學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工存在兩種方式：一種是深層加工，學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容與更大概念框架相聯(lián)系，以挖掘其中的深層含義;另一種是表層加工，學(xué)生只記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面信息，不能將其與更大的概念框架聯(lián)系起來(lái)?！盵3]下面筆者將具體闡述學(xué)生在深層加工和淺層加工兩種方式下英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的差異。

部分被試者表示對(duì)閱讀篇章中的長(zhǎng)難句，只會(huì)簡(jiǎn)單地逐個(gè)翻譯單詞，并沒(méi)有著眼于句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句等各項(xiàng)成分。學(xué)生頭腦里面并沒(méi)有形成完整的句子框架體系，在一句話中可能沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的單詞，但就是不能準(zhǔn)確定位出主謂，分析出句中其他修飾成分，最終無(wú)法很好地理解句意，概括出文章大意，閱讀學(xué)習(xí)不怎么理想，時(shí)好時(shí)壞，不穩(wěn)定。教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，部分學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不能收獲很多東西。傾向于深層加工信息的學(xué)生較之傾向于淺層加工信息的學(xué)生，閱讀學(xué)習(xí)能力會(huì)更高一些。布魯納的學(xué)習(xí)理論中提到學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)汲取知識(shí)，把新學(xué)的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念聯(lián)系起來(lái)，積極建構(gòu)大腦中的知識(shí)體系[3]。學(xué)生應(yīng)在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘出各類知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)架構(gòu)起知識(shí)框架體系，使知識(shí)能夠長(zhǎng)久地存在于記憶里，以便后續(xù)知識(shí)的鞏固、應(yīng)用、遷移和自身閱讀能力的提高。

2.認(rèn)知速度：反思型和沖動(dòng)型

杰羅姆·卡根通過(guò)做大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：具備沖動(dòng)型思維的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)傾向于依照幾個(gè)思路迅速地做出反映;具備反思型思維的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)傾向于深思熟慮，進(jìn)行邏輯分析后給出比較有把握的回答[3]。

筆者通過(guò)分析調(diào)查所得數(shù)據(jù)及訪談中所做的記錄看出，具有反思型認(rèn)知方式的學(xué)生做每道閱讀題目時(shí)都會(huì)有充足的時(shí)間考慮，給出不同的答案假設(shè)或解釋，在嚴(yán)密的判斷之后，給出一個(gè)最佳的答案，或許不能在規(guī)定時(shí)間里面完成所有的題目，但可以提高已完成題目的準(zhǔn)確率。在被教師要求解釋所做的閱讀題目時(shí)，也能作出較完備的解釋，讓學(xué)生理解為什么要選這個(gè)答案，說(shuō)服力較強(qiáng)。具有沖動(dòng)型認(rèn)知方式的學(xué)生，在閱讀完部分內(nèi)容后會(huì)倉(cāng)促地選出答案，反應(yīng)速度快，但不注重細(xì)節(jié)，容易選錯(cuò)答案。解釋問(wèn)題時(shí)，不能充分分析問(wèn)題，回答往往不夠周全。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向：掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)

閱讀有助于豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生應(yīng)用記憶的單詞時(shí)，才會(huì)在大腦里形成對(duì)該單詞的長(zhǎng)久記憶。記憶單詞之后，在閱讀中進(jìn)行有效遷移應(yīng)用，是能激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力來(lái)源之一。

在線上采訪中了解到，部分學(xué)生能踏踏實(shí)實(shí)地記憶每個(gè)單詞，每天都會(huì)設(shè)置比前一天更高一些的目標(biāo)，也能結(jié)合當(dāng)天情況實(shí)現(xiàn)背誦目標(biāo)。幾周下來(lái)反復(fù)背誦，詞匯量有了明顯增加，更加關(guān)心自己通過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)有效背誦和掌握了新單詞，同時(shí)根據(jù)背誦的單詞書(shū)對(duì)應(yīng)著做CET-4、CET-6、TEM-4和TEM-8等閱讀題目，對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行有效的應(yīng)用遷移，更好地鞏固單詞。另外一部分學(xué)生表示背單詞不是連續(xù)的，多數(shù)時(shí)候會(huì)間隔幾天再去背誦，背誦量的起伏較大。自己看到寢室其他成員背單詞就會(huì)被激勵(lì)，當(dāng)天的完成率也會(huì)一下子提高很多，但學(xué)習(xí)熱度會(huì)隨著單詞的遺忘而減退，也沒(méi)有在記憶單詞之后做出相應(yīng)的應(yīng)用遷移，實(shí)際掌握情況不太理想。前者可以歸為傾向于設(shè)置掌握目標(biāo)的學(xué)生，后者傾向于設(shè)置表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生。學(xué)者指出：“設(shè)置掌握目標(biāo)的學(xué)生會(huì)選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過(guò)努力真正提高自己的能力;設(shè)置表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)選擇容易實(shí)現(xiàn)并可以證明自己有能力的工作，從而避免被人看不起。”[1]具體目標(biāo)定向的區(qū)別總結(jié)如圖2[3]：

五、學(xué)習(xí)的建議

不會(huì)學(xué)習(xí)的人就不會(huì)成功[4]。給我們帶來(lái)的思考便是如何才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能善于學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)把相關(guān)英語(yǔ)書(shū)本上淺層的理論知識(shí)加以靈活運(yùn)用，滿足社會(huì)對(duì)從事有關(guān)英語(yǔ)工作的人的需要，同時(shí)使自己離成功更進(jìn)一步，最終實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。學(xué)者們指出：“人區(qū)別于動(dòng)物的特點(diǎn)之一就在于人具有實(shí)踐活動(dòng)的主觀能動(dòng)性?！盵5]英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課程的課前、課中和課后都要盡可能地發(fā)揮自主能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）課前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在閱讀課前要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行有意義的閱讀，掌握閱讀學(xué)習(xí)的各種方法和技能，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的固化模式，不斷在興趣和動(dòng)機(jī)等的正向激勵(lì)因素下提高閱讀能力。

（二）課中接受學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)我們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行更深度的思考[6]（132）。該理論啟發(fā)學(xué)生在課堂上有意義地接受學(xué)習(xí)，把課前閱讀學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和使用方法的缺陷轉(zhuǎn)化成自身認(rèn)知學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在課上針對(duì)性地接受學(xué)習(xí)。

（三）課后學(xué)習(xí)遷移和應(yīng)用

課外要通過(guò)廣泛的精讀和泛讀，把課堂上教師講授的理論性技巧知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用，鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的閱讀知識(shí)體系，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

六、教學(xué)的建議

筆者對(duì)被試在問(wèn)卷中提出的英語(yǔ)閱讀教學(xué)建議進(jìn)行整理匯總，希望能給我校英語(yǔ)閱讀課程的教師提供教學(xué)參考。

（一）借助支架式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行發(fā)展和完善的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出了“支架式教學(xué)”的概念[7]（142-144）?！白罱l(fā)展區(qū)”的含義即學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平（獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的能力）與潛在發(fā)展水平（成年人或者更加有經(jīng)驗(yàn)和能力的伙伴進(jìn)行合作時(shí)所能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的能力）。該教學(xué)模式基于教師教學(xué)不僅決定學(xué)生的發(fā)展水平、發(fā)展速度和發(fā)展內(nèi)容，還創(chuàng)造著“最近發(fā)展區(qū)”，因此教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，落在“最佳發(fā)展區(qū)”以內(nèi)。啟發(fā)我校教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，針對(duì)不同的學(xué)生適當(dāng)控制閱讀內(nèi)容的難度，合理選擇閱讀教學(xué)材料，有效平衡學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

我校英語(yǔ)閱讀課教師可以在學(xué)完每一單元課文后，介紹相關(guān)優(yōu)秀的文學(xué)作品或播放據(jù)此改編的電影作品片段，和學(xué)生互動(dòng)，探討和該單元主題相關(guān)的話題，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的延伸，在這過(guò)程中激發(fā)長(zhǎng)久的閱讀興趣。教師之后布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)提升，最終教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”提高英語(yǔ)閱讀能力。

七、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課程不僅能夠幫助學(xué)生提高跨文化交際能力和英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生提升思維的縝密性和邏輯性。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境之下，應(yīng)擺正心態(tài)，自我管理，改造主觀世界，和教師攜手營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，最終提高英語(yǔ)閱讀能力。

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