賀愛平

[摘? ? 要] 在經濟全球化背景下，由于信息技術的發(fā)展帶動新經濟時代的到來極大影響著企業(yè)的管理模式，也對我國的管理教育提出了新的要求。市場風云萬變，企業(yè)每一階段的發(fā)展都面臨著不同的機遇和挑戰(zhàn)。作為企業(yè)管理者對于識別出當前企業(yè)的核心競爭力和競爭優(yōu)勢，構建合適的企業(yè)經營管理模式有著更高的要求，文章從我國MBA培養(yǎng)模式的發(fā)展瓶頸進行分析，并同時提出創(chuàng)新的路徑，希望通過這次的研究，為我國MBA的培養(yǎng)提供一定的參考價值。

[關鍵詞] MBA培養(yǎng)模式;發(fā)展瓶頸;分析;創(chuàng)新路徑

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 17. 098

[中圖分類號] F270? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）17- 0226- 02

0? ? ? 引? ? 言

工商管理碩士是源于歐美國家的一種專門培養(yǎng)中高級職業(yè)經理人員的專業(yè)碩士學位。工商管理碩士是市場經濟的產物，培養(yǎng)的是高素質的管理人員、職業(yè)經理人和創(chuàng)業(yè)者。工商管理碩士是商業(yè)界普遍認為是晉升管理階層的一塊墊腳石。我國MBA教育事業(yè)獲得了長足的發(fā)展，已為社會培養(yǎng)了數(shù)以萬計的高級專業(yè)管理人才?？傮w上我國的MBA教育正處于一個有序發(fā)展的勢頭，但是在MBA培養(yǎng)模式的發(fā)展上存在瓶頸，對于創(chuàng)新路徑提出挑戰(zhàn)。

1? ? ? 我國MBA培養(yǎng)模式的發(fā)展

MBA教育起源于美國。一般認為，美國最早的管理學院是1881年在美國賓夕法尼亞州大學設立的The Wharton School of finance and Economics;而工商管理碩士培養(yǎng)計劃要晚些，誕生于哈佛大學。管理教育剛起步時主要強調氣度和性格的陶冶，而非實際專業(yè)知識。到了19世紀末20世紀初，管理教育在工商界的推出有了初步的發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)結束后，管理教育更是蓬勃發(fā)展起來。進入20世紀80年代，MBA教育進入一個自我探索時期，形成了20世紀80年代的管理教育創(chuàng)新，包括：國際化、課程的整合、加強對領導才能、團隊意識和管理技能的訓練中豐富學生的科學技術知識、對企業(yè)和企業(yè)家倫理的重視、網(wǎng)絡大學與遠程教學的實踐等等。

1990年10月，我國國務院學位委員會第九次會議通過了“關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見”正式批準在中國設立MBA學位。次年，1991年，教育部批準清華大學、復旦大學、人民大學和南開大學等9所高校試行培養(yǎng)MBA研究生，開啟了中國MBA教育歷史性的一頁。2010年9月，“2010年度中國最佳MBA排行”發(fā)布。此刻，中國MBA教育已得到長足發(fā)展，培養(yǎng)院校從9所增加到238所，每年招生規(guī)模從初期的94人增加到現(xiàn)在超過5萬人。MBA教育為中國經濟發(fā)展，不斷輸送著優(yōu)秀的管理人才。而清華經管、中歐、北大光華、上海交大安泰等知名商學院也與國際接軌，逐步躋身亞洲乃至世界頂級商學院的行列。我國MBA培養(yǎng)模式包括了全日制脫產MBA、全日制在職MBA、在職MBA學位班、國際MBA、中外合作MBA、SMBA、異地辦學MBA、高級工商管理碩士。MBA學位是一種注重復合型、綜合型人才培養(yǎng)的學位，是能力培養(yǎng)重于知識傳授的學位。它教授的是面對實戰(zhàn)的“管理”，而不是注重研究的“管理學”，技巧和思維的培養(yǎng)重于理論分析能力。它要求其畢業(yè)生有一定的實踐經驗和管理經驗，包括應變能力、預測能力、綜合能力、組織能力等。MBA是一個具有工作經驗以后的學位，現(xiàn)實中，它被很多人看成已有3年職業(yè)經驗之后的一個事業(yè)加速器或轉換手段，即升職和跳槽的手段。而MBA的學習在很大程度上也會對這個產生很好的幫助作用。

但是相比于歐美百年MBA教育歷史，20世紀90年代初發(fā)展的中國MBA教育始終較為年輕，依舊存在著不容忽視的不足之處，也普遍存在著發(fā)展較為不平衡，培養(yǎng)水平較弱的特點。用人單位的預期和實際的MBA學員的能力有著很大的落差，這也是我國MBA培養(yǎng)模式發(fā)展中存在的最大問題。這一問題從實際分析主要呈現(xiàn)在兩個方面：第一，我國的企業(yè)普遍是經濟實體，最主要的目標是追求企業(yè)自身的經濟效益。在獲取MBA的高精端人才時他們所需要付出的人力成本是相當高的，相對應的對于MBA學員自身為企業(yè)所創(chuàng)造的經濟價值的期望也隨之增高。企業(yè)對于MBA學員的認知是以系統(tǒng)的訓練、專業(yè)化的培養(yǎng)，必定可以幫助企業(yè)在市場風云變幻時，保證企業(yè)的每一階段發(fā)展都面臨著不同的機遇和挑戰(zhàn)下都能最大效益的度過。并且能第一時間與企業(yè)自身磨合融入，成為獨當一面的管理者。但是往往想象是豐滿的，現(xiàn)實卻是骨感的。通過相關調研數(shù)據(jù)可知，我國多數(shù)企業(yè)對于MBA學員的滿意度較低。多數(shù)MBA學員只能將理論停留在理論之上，而無法運用到實際的企業(yè)經濟運營中，在用人單位的經濟效益上沒有創(chuàng)造出實際的價值。第二，我國眾多研究生教育培養(yǎng)上，MBA培養(yǎng)教育每年的學費是名列前茅的，對于這種前期高額投入的現(xiàn)象下，進行MBA培養(yǎng)教育的學員對于獲取MBA畢業(yè)證后能同比獲得相對應更高的薪酬和待遇也寄予了較高的期待，但是事實往往是反其道而行的，在相關就職數(shù)據(jù)調查表明下，一些MBA畢業(yè)生無法很好地融入現(xiàn)實的就職環(huán)境，也無法更好地處理與同事之間的關系。

2? ? ? 我國MBA培養(yǎng)模式的發(fā)展瓶頸分析

2.1? ?各省市教育發(fā)展不均，各高校資源分布不足

由于我國各省份和城市其自身的地理、教育、經濟等各種實際因素的影響，使得我國的教育良莠不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)，對于MBA教育失衡的問題尤為突出。相較于中西部地區(qū)，東部沿海城市因為自身的地理條件，促使其經濟發(fā)達、交通便利，社會資源配置優(yōu)越。對于后期發(fā)展等綜合因素的考慮，MBA考生多數(shù)會選著報考此地區(qū)的院校，從而導致在優(yōu)秀考生的吸納上就存在著巨大的差距。另外我國的教育院校從屬于教育部直屬院校和地方院校，由于教育部直屬院校無論從建校歷史和政策扶植，以及師資力量上都較為雄厚，這類院校所培養(yǎng)出的畢業(yè)生，各方面的素養(yǎng)較高，各企業(yè)的認可度也較高。報考的人數(shù)也較多，通過層層選拔招收資源較為優(yōu)質。一些地方院校，特別是較為偏遠的大西北地區(qū)的師資力量較為薄弱的院校對于優(yōu)秀學生的招收培養(yǎng)的現(xiàn)狀就較為窘迫，而且在MBA培養(yǎng)的軟件和硬件的投入上也較為不足。

2.2? ?復試管理機制存在問題，選拔生源質素低

我國MBA報考學員主要包括現(xiàn)有企業(yè)、事業(yè)或者各單位中的各管理層人才;從事理工類研發(fā)等類別的人員;就職迷茫低谷期人員;剛畢業(yè)不久的大學生。雖然國家教育部針對實際教育和市場經濟的形式針對MBA選拔招收工作進行了多次改革，但是選拔模式依舊未改變，由基礎知識筆試與面試來選拔。多數(shù)報考學員實際市場經濟的實戰(zhàn)經驗較弱，另外通過筆試的學生較少，進行面試篩選的選擇較少，有些學院還出現(xiàn)了沒有選擇的局面。

2.3? ?MBA培養(yǎng)目標不明確，理論高于實際需求

由前面所闡述的MBA歷史發(fā)展可知，無論歐美的MBA教育還是我國的MBA教育培養(yǎng)，都是立足于培養(yǎng)高級應用型管理人才，更注重在市場風起云涌、瞬息萬變的情況下能擁有處理企業(yè)自身管理事宜的實戰(zhàn)性人才。我國在培養(yǎng)上缺乏科學化的管理，且脫離了市場化辦學機制，使得各院校在MBA培養(yǎng)上存在目標不足，所培養(yǎng)出的人才理論高于實際，對于用人單位而言所付出的人力成本與自身的經濟實體收益無法成正比。

2.4? ?培養(yǎng)模式單一，學習效果不佳

我國MBA培養(yǎng)教學模式還是以傳統(tǒng)化的課堂講授為主，在講授過程中，教師在對所學領域進行初步介紹后，向學生推薦大量的理論文獻以供課堂研討和課下閱讀使用，但是往往理論較為艱澀，在教師將其與實際結合起來時，學生無法更好地認知和學習。另外會采用案例教學和模擬教學、項目教學，所采用的多數(shù)是歐美國家的案例，對于我國自身的企業(yè)管理實踐的借鑒較弱，無法充分體現(xiàn)出我國自身企業(yè)管理的獨特性，更無法滿足MBA教育發(fā)展現(xiàn)代化和國際化的需求。

3? ? ? 我國MBA培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

3.1? ?優(yōu)化教學資源配置，拉近高校發(fā)展差距

在西部地區(qū)的高校軟件和硬件的配置上，我國教育部門需要重點扶持和投入，充分運用國家職能的杠桿作用，實現(xiàn)向教育、經濟、文化、政策等各方面的傾斜。對于所在地區(qū)的高校，需要積極拓展融資投入渠道，大力加強基礎設施的建設，打造和提高自身的宣傳力度和教育硬件基礎，科學化教學管理，標準化考核機制，縮短與東部地區(qū)的差距，打造一流學府。師資力量和培養(yǎng)教學資源呈現(xiàn)多維度、多保障的全面發(fā)展。

3.2? ?改進復試選拔機制，優(yōu)化錄取生源質量

各地教育部門和各大院校需要重點關注選拔機制，保障生源質量，針對學科培養(yǎng)特性，選拔既有潛力又有學習意愿的生源。選拔培養(yǎng)對象需要立足于綜合能力適合從事高級管理工作的人。在保障筆試的同時，需要重點關注面試的環(huán)節(jié)，在考生綜合能力以及實際管理經驗上的考核需要全面化。相對于英語能力、綜合運用所學知識的能力等基礎的考核，需要著重考核考生的市場經濟專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、社會貢獻和創(chuàng)新管理精神。綜合全面、客觀性地選拔錄取生源質量。

3.3? ?嘗試彈性學制，創(chuàng)新培養(yǎng)方式

結合我國市場經濟的特點，突破傳統(tǒng)模式化教學模式，實現(xiàn)從年限、學制、教學內容和職業(yè)發(fā)展認知等多方面培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)適用性人才，降低企業(yè)的人力成本對比，也提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.4? ?優(yōu)化師資力量，提高案例教學

各地教育部門和院校優(yōu)化自身MBA專業(yè)的師資數(shù)量和質量，在教師選拔上也需要由一套機制，并且需要具有一套適合我國MBA學員的教學機制。教師在案例教學時，需要多結合我國企業(yè)的自身特點選取案例，也可以多拓寬企業(yè)門路，進行企業(yè)參觀和考察，進行模擬教學，讓學員理解我國企業(yè)管理真諦。

4? ? ? 結? ? 語

我國的MBA培養(yǎng)模式存在著一系列問題，但是優(yōu)化教學資源配置，拉近高校發(fā)展差距;改進復試選拔機制，優(yōu)化錄取生源質量;嘗試彈性學制，創(chuàng)新培養(yǎng)方式;優(yōu)化師資力量，提高案例教學等各種創(chuàng)新路徑進行改革，我國的MBA培養(yǎng)教育會取得更驕人的成績。

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