張旻

說(shuō)起要做一期“書香人物”采訪，南京市六合區(qū)教育局的平靜峰科長(zhǎng)向我們推薦了江蘇省特級(jí)教師、南京市六合區(qū)蔣灣小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)——?jiǎng)⒈Ｋ麖慕虜?shù)十年，閱讀不斷、筆耕不輟，逐步形成了“輕松自然、務(wù)實(shí)平易、深入淺出、不拘一格”的教學(xué)風(fēng)格;他讀故事、分享故事，更以小故事撬起了習(xí)作大課堂，在“新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)”“基于課堂教學(xué)情境的文本解讀”“基于兒童立場(chǎng)的習(xí)作微型課程建設(shè)”等方面均有獨(dú)特的思考與實(shí)踐，從而帶動(dòng)了全區(qū)小學(xué)生的閱讀和寫作水平的提高。

聽(tīng)故事——開(kāi)啟最初的精彩閱讀

隨著木板“啪”一聲響，張大爺那滄桑而又洪亮的聲音便在大槐樹下慢慢飄散開(kāi)來(lái)：“話說(shuō)有一年，皖南山區(qū)虎患成災(zāi)，這些大蟲捕殺牲口，傷人性命，鬧得人心隍惶、民不聊生……”

樹上的知了不叫了，地上的孩子們也不打鬧了。二狗子傻傻地聽(tīng)著，手里剩下的半碗水灑了一地。三胖子聽(tīng)得入了神，口水順著嘴角滴滴答答流了下來(lái)，打濕了胸前一大片衣襟……

這是劉冰童年生活的趣味剪影。

上世紀(jì)70年代，劉冰生長(zhǎng)在滁河邊上的一個(gè)小鄉(xiāng)村。那時(shí)候，每到夏日的傍晚，村民們都會(huì)齊聚村頭納涼、聊天。為了犒勞辛勤勞作的自己，每到這個(gè)時(shí)節(jié)，大伙兒都會(huì)請(qǐng)來(lái)鄰村的“說(shuō)書先生”說(shuō)上十天半個(gè)月的評(píng)書。

那些一年都難得吃上幾同肉的叔叔伯伯們，卻會(huì)自發(fā)地湊錢買來(lái)令人垂涎的本地特產(chǎn)“鹽水鵝”，一邊咽著口水看著那說(shuō)書先生狼吞虎咽地把盤子里的美食吃完，一邊張羅著布置說(shuō)書人所用的道具：一桌、一凳、一塊舊木片（那是說(shuō)書人用的醒木），還有兩大碗白開(kāi)水。緊接著，全村老少都規(guī)規(guī)矩矩地端坐在場(chǎng)院里，屏息凝神地傾聽(tīng)著那位先生說(shuō)評(píng)書。于是一段段充滿奇幻色彩的故事便展開(kāi)了：《岳飛傳》《楊家將》《王莽傳》《三國(guó)演義》《水滸傳》……那真是一種令人不斷同味的享受??！

那個(gè)年月的物質(zhì)生活雖然不豐富，但劉冰的精神生活卻并不貧乏。有時(shí)候，他跑到滁河邊上一邊納涼，一邊聽(tīng)老人們指著天上的星星講各種各樣的故事。有時(shí)候，他坐在灶膛邊聽(tīng)廣播里的“名著朗誦”“電影剪輯”，以及各式各樣的“廣播劇”?，F(xiàn)在同想起來(lái)，正是童年時(shí)期那種種“聽(tīng)故事”的奇妙經(jīng)歷開(kāi)啟了劉冰最初的“閱讀”。也正是這樣的“閱讀”豐富了他的精神世界，開(kāi)闊了他的視野，活躍了他的思維，燃起了一個(gè)鄉(xiāng)村孩子對(duì)多彩世界的無(wú)限向往。

讀故事——滿足對(duì)大千世界的向往

32年前，年僅16歲的劉冰以高出區(qū)重點(diǎn)高中80多分的好成績(jī)進(jìn)入南京曉莊師范學(xué)校（南京曉莊學(xué)院前身），開(kāi)啟了他人生中的黃金時(shí)代。畢業(yè)后，劉冰同到家鄉(xiāng)，先后在村辦小學(xué)、村辦初中、中心小學(xué)工作。2001年，因機(jī)緣巧合，時(shí)任六合區(qū)玉帶鎮(zhèn)教辦助理的徐德宏偶然聽(tīng)到劉冰上課，收他為徒，終于將他引上了專業(yè)發(fā)展的道路。

在師父的教導(dǎo)下，接下來(lái)的日子里，劉冰每天看書、寫稿到深夜。在專業(yè)閱讀方面，他對(duì)肖川、鐘啟泉、馮建軍、葉瀾等人的教育教學(xué)類專著愛(ài)不釋手;在文學(xué)閱讀方面，他尤其喜歡《基督山伯爵》《茶花女》《紅與黑》《老人與海》《百年孤獨(dú)》中那一個(gè)個(gè)令人心潮澎湃的故事。此后，他迎來(lái)了豐厚同報(bào)：區(qū)優(yōu)青、區(qū)學(xué)帶、市優(yōu)青、市學(xué)帶、市優(yōu)秀教育丁作者等榮譽(yù)接踵而至。2010年，劉冰作為人才被引進(jìn)到六合雙語(yǔ)小學(xué)任教科室主任，2014年，他被提升為教學(xué)副校長(zhǎng)。2016年，他被評(píng)為江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，這也是目前六合區(qū)小學(xué)學(xué)段唯一的語(yǔ)文特級(jí)教師。2019年7月，他開(kāi)始擔(dān)任六合區(qū)蔣灣小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)。

“人的生存有許多種姿態(tài)，而閱讀的姿態(tài)是最美的。比肢體上的行走更美的是思想上的行走。人是會(huì)思想的蘆葦，人類的魅力全在于人的思想……”劉冰常這樣說(shuō)。同望一路走來(lái)的腳印，他明白：是閱讀，滿足了一個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)大干世界的向往。工作之后，他拼了命地閱讀，在劉冰的眼中，一切好的文字作品都可以當(dāng)成故事來(lái)閱讀。他認(rèn)為人們都生活在故事的世界里，生活中充滿著可以當(dāng)成故事來(lái)講述的事件。這些事件有些因?yàn)榧姺钡募?xì)節(jié)纏繞而頭緒不清，有些因?yàn)槠浔旧砭鸵运槠姆绞酱嬖诙槐蝗瞬煊X(jué)。而好的作品就是對(duì)生活事件的及時(shí)捕捉與精彩呈現(xiàn)。閱讀的過(guò)程其實(shí)也是在分享那些已經(jīng)發(fā)生的、正在發(fā)生的、可能發(fā)生的、希望發(fā)生的、不希望發(fā)生的故事，而讀論文則是在分享一個(gè)人思考的故事。

懷抱這樣的志趣，許多在旁人看來(lái)平淡無(wú)奇的事物，他都能“讀”得津津有味。一陣春風(fēng)、一場(chǎng)夏雨、一片秋葉、一縷冬陽(yáng)，甚至是一首詩(shī)、一幅畫、一段曲他都讀得興味盎然。他在閱讀中有了反思，有了期待，也有了批判。不知不覺(jué)中，他的精神世界越發(fā)靈動(dòng)、鮮活，關(guān)于文本的解構(gòu)與重構(gòu)，關(guān)于課程的運(yùn)用與創(chuàng)新，自然也就靈感不斷，不拘一格。

分享故事——經(jīng)歷職業(yè)生涯的美好蛻變

閱讀的底色越發(fā)豐厚之后，劉冰開(kāi)始和學(xué)生們分享故事，研究起故事和教育這兩者之間的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)，故事之于教育具有非凡的意義。故事是人類文明的重要載體，也可以成為實(shí)施教育、展開(kāi)教學(xué)的重要方式。“聽(tīng)說(shuō)過(guò)有不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，但從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有不愛(ài)聽(tīng)故事的孩子。每當(dāng)班上‘天下大亂的時(shí)候，只要我對(duì)孩子們說(shuō)‘請(qǐng)大家靜一靜，接下來(lái)老師給大家講一個(gè)故事好嗎，很快，整個(gè)教室都會(huì)安靜下來(lái)。有經(jīng)驗(yàn)的老師都擅長(zhǎng)采用故事化解教學(xué)尷尬、啟迪學(xué)習(xí)智慧、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)?！眲⒈f(shuō)。

2008年起，劉冰開(kāi)始在故事的情境中教作文，他把自己的作文課稱之為“小故事撬起習(xí)作大課堂”。他的作義課從來(lái)都不是平鋪直敘的，經(jīng)常是以自己創(chuàng)編的小故事進(jìn)行導(dǎo)入，順勢(shì)引出作文主題;有時(shí)他準(zhǔn)備和作文主題相關(guān)的故事，當(dāng)成范文，進(jìn)行引路;還有的時(shí)候，他引用故事中的精彩片段，將學(xué)生帶入作文情境……學(xué)生們都說(shuō)：“劉老師的作文課可真是太有趣了！”“上完他的作文課，我的筆好像就能源源不斷地寫出一篇篇作文?！?/p>

日積月累，小故事真的撬起了習(xí)作大課堂，劉冰出版了《特級(jí)教師講作文故事》一書，“基于兒童立場(chǎng)的習(xí)作微型課程建設(shè)”這一課題也獲得江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)，該課題以故事情境的方式整合多種元素，開(kāi)發(fā)成一個(gè)個(gè)微型化的習(xí)作課程，讓學(xué)生們?cè)诠?jié)奏明快的教學(xué)活動(dòng)中獲得思考和體驗(yàn)，受到了師生們的普遍歡迎。

談起在故事情境中教作文的優(yōu)勢(shì)，劉冰如數(shù)家珍：“首先，故事的世界體現(xiàn)著‘兒童立場(chǎng)，學(xué)生在故事的情境中學(xué)習(xí)寫作文，更容易培養(yǎng)興趣，汲取智慧，獲得白信。其次，故事的世界包含著‘人生智慧，通過(guò)分享故事能以間接的方式極大地豐富生活體驗(yàn)和人生智慧，這樣可以為學(xué)生的習(xí)作積累大量素材。最后，故事的世界蘊(yùn)藏著‘習(xí)作課程，一切有關(guān)寫作的知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、情感、態(tài)度，幾乎都可以用故事的方式呈現(xiàn)出來(lái)，比如可以從師生的講述中聽(tīng)出來(lái)，可以從文本的同放中讀出來(lái)，也可以從畫面的情境中悟出來(lái)……”

近幾年，劉冰不停在外講學(xué)，將他的“故事”分享給全區(qū)的所有教師，在作文教學(xué)分享會(huì)上，他以“‘漫畫人物”為題，引領(lǐng)五年級(jí)學(xué)生走進(jìn)故事情境，感受主題習(xí)作的魅力所在;在專題研討活動(dòng)上，劉冰開(kāi)設(shè)了《化“靜態(tài)教材”為“動(dòng)態(tài)教學(xué)”》這一專題講座，和現(xiàn)場(chǎng)的教師們交流自己多年來(lái)在兒童習(xí)作教學(xué)研究中的感悟和主張;在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作市級(jí)培訓(xùn)班上，他和學(xué)員們分享“故事性、主題性、獨(dú)創(chuàng)性，讓習(xí)作快樂(lè)有效”的教學(xué)研討主題;在特級(jí)教師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上，他教學(xué)主題作文《我的“絕活”》，從民間藝人的“絕活”故事講起，帶著學(xué)生明白何為“絕活”、如何寫“絕活”……所到之處，他都撇下了故事的火種，他讓所有的教師們明白：要想在教學(xué)中更進(jìn)一步，自己首先得大量閱讀，成為“故事”的擁有者。

“以故事分享的方式展開(kāi)習(xí)作教學(xué)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外，由知識(shí)到能力，由模仿到獨(dú)創(chuàng)，由寫作到生活，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作方法、寫作習(xí)慣、寫作智慧、寫作風(fēng)格、寫作人格等方面的不斷進(jìn)步，我們將此過(guò)程理解成一種生活態(tài)度、一種生存狀態(tài)，因?yàn)槿诉@一輩子離不開(kāi)故事，離不開(kāi)閱讀，”劉冰說(shuō)，“做一個(gè)心中有故事的人！”

去年11月，在一場(chǎng)題為《平凡的生活，精彩的相遇》的講座上，劉冰以講故事的方式溫暖開(kāi)場(chǎng)，從安東尼·列文虎克到愛(ài)迪生，從管建剛到夏麗萍……深入淺出地講述平凡的教師做出的不平凡的教育。是的，鄉(xiāng)村教師出身的他，一直徜徉在故事的世界里，一直以平凡的姿態(tài)守護(hù)著師者本色，創(chuàng)造出他和閱讀之間，和學(xué)生之間，和教育之間，那一場(chǎng)場(chǎng)精彩的相遇！