李昕

【摘 要】OBE即Outcome Based Education中文譯為成果導(dǎo)向教育，OBE教育理念最早由美國教育家Spady在1981年提出，一經(jīng)提出便受到各國的重視和應(yīng)用，截止到2014年，已有17個(gè)國家和地區(qū)采納OBE教學(xué)法獲得了本科教育學(xué)位。與傳統(tǒng)教育模式相比，OBE教育模式強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向的價(jià)值取向和以學(xué)生為中心的教育理念，不論是傳統(tǒng)教育還是OBE教育，兩者最終的成果展現(xiàn)都是其所培養(yǎng)出的人才。兩者的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施上，傳統(tǒng)教育模式從學(xué)科設(shè)計(jì)出發(fā)，專業(yè)設(shè)置遵循學(xué)科劃分的原則，忽視了需求;而OBE教育模式則從反向出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科劃分遵循內(nèi)外部需求的原則，這里的外部需求是指社會(huì)需求，內(nèi)部需求則指專業(yè)需求。在教學(xué)實(shí)施過程中，傳統(tǒng)教育模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教育變成一種知識(shí)復(fù)制的過程;而OBE教育理念下，學(xué)生成為教學(xué)實(shí)施的中心。2004年武漢體育學(xué)院開始招收體育舞蹈專業(yè)本科生，次年在國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)下獲得舞蹈學(xué)碩士授予資格。短短十幾年間，在社會(huì)各界積極有力的支持下，體育舞蹈運(yùn)動(dòng)在湖北省取得了重大發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】OBE教育模式;舞蹈表演專業(yè);辦學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）28-0095-02

一、湖北省體育院校舞蹈表演專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

體育舞蹈專業(yè)在我國正式開設(shè)可以追溯到20世紀(jì)90年代初，1993年在國際標(biāo)準(zhǔn)舞協(xié)會(huì)的支持下國際標(biāo)準(zhǔn)舞交際舞學(xué)院正式成立，1994年北京體育大學(xué)開設(shè)體育舞蹈專項(xiàng)課程，1997年北京舞蹈學(xué)院社會(huì)舞蹈系開設(shè)國際標(biāo)準(zhǔn)舞蹈本科教育，拉開我國國際標(biāo)準(zhǔn)舞本科舞蹈教育的序幕?，F(xiàn)階段，湖北省本科教育階段招收體育舞蹈專業(yè)的學(xué)校有武漢體育學(xué)院、長江大學(xué)、三峽大學(xué)、武漢科技大學(xué)、湖北師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院?，F(xiàn)以武漢體育學(xué)院舞蹈表演專業(yè)為例：

（一）專業(yè)設(shè)置

湖北省體育舞蹈本科教育始于武漢體育學(xué)院，2002年武漢體育學(xué)院成立“體育藝術(shù)系”，并開設(shè)體育舞蹈專項(xiàng)。2004年在教育部批準(zhǔn)下，武漢體育學(xué)院開始招收舞蹈表演專業(yè)體育舞蹈專項(xiàng)本科生，2005年榮獲音樂舞蹈學(xué)碩士學(xué)點(diǎn)辦學(xué)資格，成為湖北省乃至全國首個(gè)體育院校獲得授予非體育專業(yè)碩士學(xué)位資格的單位。2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立舞蹈表演專業(yè)，下轄四個(gè)專項(xiàng)——體育舞蹈、健美操、藝術(shù)體操、啦啦操。其中體育舞蹈專項(xiàng)與湖北省同類院校在培養(yǎng)方案上有著自己的特色，在培養(yǎng)學(xué)生掌握舞蹈方面的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，更重視學(xué)生本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)教授，使學(xué)生擁有過硬的專業(yè)技術(shù)、良好的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。

（二）師資隊(duì)伍

武漢體育學(xué)院舞蹈表演專業(yè)成立于2003年，并于次年開始招收表演專業(yè)體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生，2005年獲國家藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予資格，現(xiàn)有教師10名，其中正高1人，副高2人，講師7人，其中研究生及以上學(xué)歷9人。從學(xué)歷構(gòu)成上來看，本科學(xué)歷達(dá)100%，碩士研究生及以上學(xué)歷占比達(dá)到90%，從本專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)角度來看，對(duì)比省內(nèi)其他學(xué)校具有一定的優(yōu)勢。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀

在課程設(shè)置上，武漢體育學(xué)院舞蹈表演專業(yè)課程設(shè)置分為兩大類：必修課、選修課。其中必修課由三個(gè)板塊構(gòu)成：通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，選修課包括專業(yè)選修課和通識(shí)選修課。在學(xué)時(shí)分配上，專業(yè)課和通識(shí)課在必修課中所占比例較高，總學(xué)分達(dá)61分;公共選修課在整個(gè)課程設(shè)置中，學(xué)時(shí)和學(xué)分所占比例較低，學(xué)生自由選課完成8個(gè)學(xué)分即可。根據(jù)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》對(duì)音樂學(xué)（教師教育專業(yè)）各類課程課時(shí)總數(shù)做出的2600至2800學(xué)時(shí)的規(guī)定，公共課程（通識(shí)課）720學(xué)時(shí)，必修課1000至1200學(xué)時(shí)，選修課約810學(xué)時(shí)，其中限制性選修課約為162學(xué)時(shí)，任選課（公共選修課）432學(xué)時(shí)。武漢體育學(xué)院舞蹈表演專業(yè)體育舞蹈專項(xiàng)課程設(shè)置的總學(xué)時(shí)符合教育部制定的標(biāo)準(zhǔn)，必修課程和方向選修課程總學(xué)時(shí)數(shù)高于教育部規(guī)定的課時(shí)，通識(shí)選修課低于教育部規(guī)定的課時(shí)。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)

武漢體育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有良好思想道德和科學(xué)人文素質(zhì)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，具備舞蹈表演、教學(xué)、編創(chuàng)、傳播的能力，能夠勝任中小學(xué)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)團(tuán)體的舞蹈表演、舞蹈教學(xué)、市場開拓的“厚基礎(chǔ)”“高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才。當(dāng)前體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生就業(yè)方向主要分為兩大類：第一類從事本專業(yè)教學(xué)工作，包括中小學(xué)、高校和藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu);第二類開設(shè)俱樂部、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。面對(duì)多元化的社會(huì)需求與就業(yè)途徑，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，正確合理地制定課程將是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，將為今后人才的輸送打下一定的基礎(chǔ)。

武漢體育學(xué)院舞蹈表演專業(yè)在課程制定上緊跟不斷變化發(fā)展的社會(huì)需求，一切以社會(huì)需求為最終導(dǎo)向。1.近年來由于體育舞蹈專項(xiàng)畢業(yè)人數(shù)的不斷擴(kuò)大，高校就業(yè)崗位難以滿足不斷擴(kuò)大的畢業(yè)生人數(shù)，因此多數(shù)畢業(yè)生會(huì)選擇進(jìn)入中小學(xué)任職，面對(duì)不同類型、不同層次的就業(yè)單位，就要求學(xué)生具備調(diào)整自身舞蹈教育教學(xué)能力、掌握一定的英語交流能力以此來保障教學(xué)質(zhì)量。2.市場拓展與俱樂部開放營銷：面對(duì)不斷增加的就業(yè)壓力，國家大力支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，這要求學(xué)生具備舞蹈俱樂部及藝術(shù)團(tuán)體的創(chuàng)辦與營銷能力。3.掌握對(duì)舞蹈作品、學(xué)術(shù)成果以及專業(yè)技能水平的鑒別能力，保障畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)內(nèi)裁判員或評(píng)審員的專業(yè)水平要求。

（五）課程設(shè)置

武漢體育學(xué)院舞蹈表演專業(yè)體育舞蹈專項(xiàng)課程設(shè)置主要分為三個(gè)板塊：通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及專業(yè)選修課。其中通識(shí)課522學(xué)時(shí)略低于國家規(guī)定的課時(shí)數(shù)，在具體課程設(shè)置上將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)三門課程納入通識(shí)課與培養(yǎng)目標(biāo)中，體育舞蹈方向?qū)W生所開設(shè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中以藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，這與文化類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在日常管理和運(yùn)營中存在差異，授課老師缺乏相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

二、新形勢下OBE教育模式對(duì)武漢體育學(xué)院舞蹈表演專業(yè)的啟示

（一）“雙一流”高校建設(shè)背景下武漢體育院校利用自身優(yōu)勢發(fā)展舞蹈表演專業(yè)

傳統(tǒng)觀念下，區(qū)分大學(xué)的好壞往往在于是不是“985”“211”，“985”高校一定優(yōu)于“211”高校。這種觀念導(dǎo)致學(xué)科的影響力弱于高校的影響力?！半p一流”建設(shè)背景下強(qiáng)調(diào)，先由一流學(xué)科建設(shè)大學(xué)，在此基礎(chǔ)上建設(shè)一流大學(xué)，對(duì)于一所大學(xué)的評(píng)定，首先應(yīng)該看的是優(yōu)勢學(xué)科的數(shù)量，再比較優(yōu)勢學(xué)科的綜合排名，以此作為評(píng)定一所大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。舞蹈表演專業(yè)是音樂與舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科下轄的二級(jí)學(xué)科，以培養(yǎng)具有舞蹈教學(xué)、表演、創(chuàng)編、傳播等能力的舞蹈類人才為主。武漢體育學(xué)院于2004年開始招收舞蹈表演專業(yè)學(xué)生，并于次年獲得音樂舞蹈學(xué)碩士學(xué)位授予資格，成為全國首個(gè)體育院校擁有授予非體育專業(yè)碩士學(xué)位資格的單位，因此武漢體育學(xué)院應(yīng)利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢結(jié)合培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才的悠久歷史，重點(diǎn)培養(yǎng)舞蹈表演領(lǐng)域的體育藝術(shù)人才，抓緊建設(shè)“雙一流”的契機(jī)。

（二）OBE教育模式下教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的展開

1.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段我國的教育模式以學(xué)科為導(dǎo)向，遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分為原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更加注重學(xué)科的需要，一定程度上忽視了專業(yè)的需求。相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，OBE教育模式則從需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)由專業(yè)需求來決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，最后由畢業(yè)要求決定課程體系的設(shè)置。相較于傳統(tǒng)教育模式，OBE教育模式是一個(gè)反向的過程。以武漢體育學(xué)院舞蹈表演專業(yè)為例，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求不再局限于單一的會(huì)跳、會(huì)教，還要求畢業(yè)生具備表演、教學(xué)、創(chuàng)編、傳播的能力。所以在校學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要向各個(gè)方面均衡發(fā)展，將自己培養(yǎng)成集表演、教學(xué)、創(chuàng)編、傳播能力于一體的高素質(zhì)人才。伴隨著社會(huì)需求的變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂形璧附虒W(xué)能力同時(shí)掌握表演、教學(xué)、創(chuàng)編等藝術(shù)特長的綜合性應(yīng)用人才，由于培養(yǎng)目標(biāo)的改變，需要相應(yīng)地調(diào)整部分課程，來滿足教學(xué)質(zhì)量的需求。

2.教學(xué)實(shí)施理念

課堂是教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最終達(dá)到畢業(yè)要求、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。傳統(tǒng)教育模式下，老師是課堂的權(quán)威，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)接受、知識(shí)復(fù)制的過程。學(xué)生并沒有很好地吸收教學(xué)的知識(shí)，也不能很好地在課后反饋于實(shí)踐。藝術(shù)教育是對(duì)學(xué)生的一種美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)觀念和欣賞美的能力，不同的人對(duì)美有著不同的認(rèn)識(shí)，因此這種觀念不應(yīng)該以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。OBE教育理念倡導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種老師與學(xué)生雙向交流的過程，而非單向的老師教授、學(xué)生復(fù)制，老師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)論與建議

我國教育事業(yè)在取得巨大發(fā)展的同時(shí)，相應(yīng)地也出現(xiàn)了一些問題，其中最集中體現(xiàn)的問題是高校畢業(yè)生無法滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才多元化的需求，人才的供給側(cè)和需求側(cè)在質(zhì)量、數(shù)量和水平上不完全適應(yīng)，因此現(xiàn)階段應(yīng)提高教育質(zhì)量，強(qiáng)化企業(yè)和學(xué)校合作辦學(xué)，充分了解企業(yè)對(duì)人才的需求。立足于OBE教育模式的教育理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出發(fā)改變?cè)械膶I(yè)需求，遵循學(xué)科劃分的原則，在人才培養(yǎng)過程中了解現(xiàn)階段國家、社會(huì)和行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的需求，堅(jiān)持專業(yè)需求對(duì)標(biāo)社會(huì)需求的原則。具體實(shí)施可以概括為三個(gè)方面：（一）內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng);（二）培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng);（三）畢業(yè)要求與課程設(shè)置對(duì)應(yīng)。教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)不能成為一種知識(shí)復(fù)制的過程，倡導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種老師與學(xué)生雙向交流的過程，而非單向的老師教授、學(xué)生復(fù)制，老師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。舞蹈教育是對(duì)學(xué)生的一種美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)觀念和欣賞美的能力，不同的人對(duì)美有著不同的認(rèn)識(shí)，因此這種觀念不應(yīng)該以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。

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