楊劍君

(湖北工程學院 美術(shù)與設計學院，湖北 孝感 432000)

2012年，國家教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)文件指出：“高校制訂具體辦法，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘用的基本條件，讓最優(yōu)秀教師為本科一年級學生上課。鼓勵高校開展專業(yè)核心課程教授負責制試點?！盵1]這是國家最早從頂層設計的層面，對高校實行課程教授負責制所做出的政策指引。在這種指引之下，近些年已有部分高校開始著手探索和實踐課程建設教授負責制的運行模式，并取得了一定的成效。[2]但各高校制定課程教授負責制并有效實施的并不多。我們從中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“課程建設教授負責制”，目前只有6篇論文，由此可見一斑。湖北工程學院自2008年開始制定并實施“專業(yè)首席負責制”和“課程建設教授負責制”。2014年，在總結(jié)前些年運行經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對兩個負責制作了修訂。這兩個負責制對加強專業(yè)建設和課程建設，發(fā)揮了重要作用。[3]但在具體的教學學院運行過程中，仍然存在運行不暢、細節(jié)管理不到位等問題。本文從教學學院管理的視點，探討高校美術(shù)類專業(yè)課程建設教授負責制運行中常出現(xiàn)的問題，并提出解決方案。

一、課程建設教授負責制及專業(yè)核心課程的內(nèi)涵

課程建設教授負責制，是指由具有教授或副教授職稱的教師對某一門課程建設負責的教學管理制度。課程建設以立項的方式予以確定，負責人主要負責組織制訂本課程的建設規(guī)劃，審訂課程教學大綱，審核課程教學進度計劃、課程檔案，組織實施課程教學改革活動，圍繞本課程教學開展教學研究、教材立項等。它的本質(zhì)是一種帶有較強學術(shù)性質(zhì)的基層學術(shù)制度。實行專業(yè)核心課程教授負責制，是一種加強學術(shù)權(quán)力，發(fā)揮基層學術(shù)組織的作用，以核心課程為專業(yè)建設的基點，以點帶面提升課程教學質(zhì)量的管理制度。

所謂專業(yè)核心課程，對于研究型大學而言，是指能代表本專業(yè)核心研究能力的課程；對于應用型大學而言，是指能代表和影響學生就業(yè)能力的本專業(yè)的關(guān)鍵課程。而對于高校美術(shù)類專業(yè)而言，是指那些能讓學生立足于社會的實踐應用性很強的專業(yè)課程。

二、高校美術(shù)類專業(yè)課程教授負責制運行中反映的問題及原因分析

高校美術(shù)類專業(yè)，相對于其他教學學院各專業(yè)而言，專業(yè)建設和課程建設起步相對較晚，師資隊伍建設相對落后，教授少，新型專業(yè)方向核心課程相對較多。且其專業(yè)課程多為平行班小班制教學，教學成果展示經(jīng)常是以指導學生作品參賽參展獲獎或設計作品申請專利等方式呈現(xiàn)，這些特殊性勢必會對推行實施校級課程建設教授負責制帶來影響。

1.教學學院課程建設制度滯后。任何管理，制度先行。美術(shù)教學學院的課程教學，有自身的特點，一般會在不影響教學大綱的前提下，允許教師有一定的個性化教學。由此長期形成了一種不太重視制度約束的氛圍，在課程建設制度上也顯得相對滯后。課程建設教授負責制，很多高校一般只停留在校級層面，是面向全校的制度，不會考慮到美術(shù)教學學院的特殊性，沒有另外制訂一個適合美術(shù)教學學院的課程負責制。而實際運行中，校級課程建設教授負責制部分內(nèi)容不適合美術(shù)教學學院的現(xiàn)實情況和特點。例如，校級課程教授負責制對負責人的聘任有“教授”職稱的要求，考評結(jié)果有對教研論文教學成果的要求而無作品獲獎或設計專利被社會采用認可等，如果相應的教學學院院級制度的“補臺”政策沒跟上，一旦在校級考核沒通過的情況下，學校會全盤否定負責人的工作，教學學院也沒有從院級制度上予以肯定和保障，這就會在很大程度上影響課程負責人工作的積極性。

2.行政管理與學術(shù)管理缺乏聯(lián)動，運行不暢。高校的教學管理模式，一般是兩條線，行政管理和學術(shù)管理。課程建設，是教學工作的基本單元，其本質(zhì)屬性決定了它需要教學行政管理人員與專業(yè)首席之間的聯(lián)動。所謂“專業(yè)首席負責制”，意指一個專業(yè)由一名教授總負責，負責該專業(yè)的專業(yè)建設，包括制定本專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃、制定和審核修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，遴選本專業(yè)核心課程和課程負責人，落實課程建設教授負責制等。

很多高校根本就沒有實施課程建設教授負責制，礙于教學質(zhì)量工程的需要，課程建設基本由學校教學行政管理部門下達指令，由各教學學院教學副院長“一手抓”。教學副院長安排各系部主任去落實。這種情況完全是一種行政管理課程建設的做法。

部分已經(jīng)實施了課程建設教授負責制的高校，雖然學校已經(jīng)制訂了校級課程建設教授負責制，并對負責人的責權(quán)利進行了詳細的規(guī)范，對聘期和考核標準都有明文規(guī)定，但在美術(shù)教學學院執(zhí)行時，由于教學學院沒有成立類似的課程建設委員會這樣的學術(shù)性質(zhì)組織，也沒有建立起院級課程建設負責制的制度保障，實質(zhì)就是，在教學學院沒有從管理上給予專業(yè)首席和課程負責人相應的學術(shù)權(quán)力。這使得美術(shù)教學學院的課程建設仍然是分管教學的副院長來拍板確定課程負責人和確定哪些課程重點建設，勢必造成課程建設缺乏專業(yè)性、學術(shù)性、科學性，使得美術(shù)專業(yè)實施課程建設教授負責制運行不暢。

3.核心課程與課程負責人的選擇，標準模糊。美術(shù)專業(yè)起步發(fā)展比較晚，專業(yè)年輕，其核心課程的授課人往往還是一些年輕人，職稱低，達不到學校課程教授負責制的要求。學校在制訂課程建設教授負責制時，沒有分層設計，分層要求。教學副院長只能按學校教務處的要求將任務下派給系部主任，以行政來干預課程建設，造成所選擇的課程，是基礎(chǔ)課程，或者某些并不是很重要的選修課程，而不是專業(yè)核心課程。

選擇課程負責人，美術(shù)教學學院在高職稱十分少的情況下，只能按學校的職稱要求，硬塞給某位教授負責某一門甚至幾門課程，對該負責人的責任心、專業(yè)教學水平、團隊協(xié)作精神、教學信息化手段能力、教學研究能力等方面降低標準。這造成了部分建設課程雖掛名建設，而無實際行動，或者有所行動而達不到學校課程建設考核的標準，也沒有實質(zhì)的教學質(zhì)量的提升。

4.業(yè)績考核，缺乏保障。在對課程負責人的考核環(huán)節(jié)，其考核的內(nèi)容，例如，對負責人教學成果的考評，學校層面的課程建設教授負責制，業(yè)績考核要求以項目、教研論文等形式呈現(xiàn)，而美術(shù)類教學成果，更多的是美術(shù)與設計作品的展示，是指導學生參賽獲獎或者指導學生做實際設計項目、設計專利等的形式呈現(xiàn)。顯然，學校層面的課程建設考核一刀切的標準，不利于美術(shù)類專業(yè)的課程建設的實施。

三、高校美術(shù)類專業(yè)課程建設教授負責制“分層”“雙線”管理策略

參考學校校級課程建設教授負責制，建立教學學院院級課程建設教授負責制，實行校院兩級“分層”管理和實行教學副院長行政管理和專業(yè)首席負責人學術(shù)管理“雙線”管理的課程建設運行模式，是解決問題的關(guān)鍵所在。

1.實行校院兩級“分層”管理運行模式。

(1)制度分層。在高校美術(shù)類專業(yè)實行校院兩級課程建設負責制的聘用機制和考核機制，有效執(zhí)行校級“課程建設教授負責制”，以院級“課程建設負責制”為補充，培育建設少量達不到學校聘用標準和考核標準的院級核心課程，從而實現(xiàn)校院兩級“分層”管理。

校級課程建設教授負責制是學校自上而下的課程管理制度，它對被聘任教師教授職稱、教學資歷、省級教研改革項目等方面有較高的要求。對其任期的考評內(nèi)容包括課程團隊建設、教研改革項目、自編教材編寫、課程信息化建設等方面的情況要求也比較高。美術(shù)教學學院可對某些職稱結(jié)構(gòu)比較合理發(fā)展比較早的專業(yè)，實施學校層面的課程教授負責制。對于發(fā)展比較年輕的職稱結(jié)構(gòu)和按考評要求達不到學校課程教授負責制要求的專業(yè)，就另行建立教學學院院級“課程負責制”。

(2)聘任分層。校級課程建設教授負責制，要求是教授或副教授職稱，聘期兩年。美術(shù)教學學院制定的課程負責制，可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，視某些新型專業(yè)方向的核心課程師資情況而定，可以在職稱要求上放寬聘任標準，重在培育和建設。

高校美術(shù)類專業(yè)的發(fā)展是不平衡的，由于歷史的原因，帶有繪畫性質(zhì)的美術(shù)學繪畫類的專業(yè)發(fā)展比較成熟，師資力量相對雄厚，高職稱相對較多，人才培養(yǎng)方案相對比較穩(wěn)定，其核心課程比較穩(wěn)定，有課程建設的基礎(chǔ)。這樣的專業(yè)，落實校級課程建設教授負責任制相對容易。而設計類的某些專業(yè)，起步發(fā)展比較晚，相對年輕，尤其是一些地方院校，設計各專業(yè)的高職稱教師太少。加上設計專業(yè)自身帶有很強的科技性，各種設計軟件和設計思想變化比較快，其人才培養(yǎng)的課程設置隨市場變化也比較快，這使得其核心課程帶有一定的變動性。例如產(chǎn)品設計專業(yè)玩具設計專業(yè)方向，這樣的專業(yè)方向的某些核心課程，我們在制定教學學院院級課程負責制時，對應校級課程建設教授負責制的責權(quán)利的標準上，結(jié)合美術(shù)教學學院的實際，聘任業(yè)務能力強、工作效率高、團隊協(xié)作精神和教學效果比較好的副教授職稱或者是十分優(yōu)秀的講師做課程負責人，選擇那些適應市場、對學生就業(yè)有很強針對性的課程作為核心課程來培育和建設。

(3)考核分層。校級課程教授負責制實行目標制考核，分基本職責和績效職責考核?；韭氊煱ㄖ贫ㄕn程建設發(fā)展規(guī)劃、課程教學與考試大綱、教材建設、課程教學計劃審核等；績效職責主要是教學成果為主的考核。美術(shù)教學學院參考學校的目標考核制的辦法，同步制定和實施?；韭氊熍c學校一樣，但以教學成果為重要指標的績效考核，除了校級制定的教學成果內(nèi)容外，我們把體現(xiàn)美術(shù)專業(yè)特點的應用型的教學成果，例如指導學生參展獲獎，指導學生參加橫向項目，指導學生申請發(fā)明專利等內(nèi)容作為考評的重要指標。對于那些達不到或者不適合校級課程建設教授負責制考評標準的核心課程，我們以院級課程負責制予以制度上的保障。

(4)管理分層。學校層面的課程建設教授負責制的管理，是由分管教學的校長領(lǐng)銜之下的科層管理和學術(shù)管理。?？茖庸芾碛煞止芙虒W副校長、教務處處長、各教學學院教學副院長、教學秘書構(gòu)成；校學術(shù)管理由校分管教學副校長、校教學指導委員會、專業(yè)建設負責人、課程建設負責人組成。這是校級行政與學術(shù)聯(lián)動管理班子，主要負責校級課程建設教授負責制的人員聘任、課程目標考核等。

教學學院層面的課程建設負責制的管理，應建立由教學副院長和各系部主任組成的行政管理班子，和由院專業(yè)首席委員會、院課程建設委員會、課程建設負責人組成的學術(shù)管理班子組成(見圖1、圖2)。主要負責校級課程負責人的聘任、過程管理與考核上報；負責院級校級考評沒有通過的課程，院內(nèi)確定的院級培育的核心課程實施院級過程管理和考評。

2.實行教學副院長和專業(yè)首席負責人行政與學術(shù)“雙線”管理課程建設的運行模式。

以教學學院為視點來看，圖1是高校美術(shù)課程建設教學學院行政管理結(jié)構(gòu)圖。教學副院長組織各系部主任，負責課程建設行政組織與服務等事務，例如組織圍繞課程建設的相關(guān)會議、組織教研活動等，以行政管理的力量推進課程建設負責制。圖2是高校美術(shù)課程建設教學學院學術(shù)管理結(jié)構(gòu)圖。教學學院專業(yè)首席，由院長聘任，專業(yè)首席委員會，由院長主持組織；院專業(yè)首席委員會負責審議各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程大綱，審議確定院課程建設委員會名單等。院課程建設委員會，由各專業(yè)核心課程負責人的代表組成，由分管教學的副院長負責組織工作。核心課程負責人負責課程教學團隊建設、課程教學改革、課程教材建設、課程信息化建設等。這樣，整體就形成了教學學院行政與學術(shù)管理課程建設的“雙線”聯(lián)動。

圖1 高校美術(shù)課程建設教學學院行政管理結(jié)構(gòu)圖

圖2 高校美術(shù)課程建設教學學院學術(shù)管理結(jié)構(gòu)圖

美術(shù)類專業(yè)，由專業(yè)首席根據(jù)本專業(yè)的特點，先遴選核心課程，再遴選核心課程負責人。實行差額遴選，核心課程由院課程建設委員會評審確定，課程負責人由專業(yè)首席委員會評審確定。

對于美術(shù)類專業(yè)核心課程的遴選，由專業(yè)首席按美術(shù)教學學院類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標，選擇最有專業(yè)特色、對學生就業(yè)立足社會作用最大的課程，提交到課程建設委員會上討論確定。對于某專業(yè)方向沒有教授職稱的，達不到學校職稱要求的，可以由副教授或十分優(yōu)秀的講師負責推薦1-2門課程來建設，由教學學院培育發(fā)展。對于某些實踐性很強的綜合課程，可以考慮聘請校外的設計總監(jiān)或者相關(guān)公司管理人員參與到校內(nèi)課程建設中來。

對于美術(shù)類專業(yè)核心課程負責人的遴選，同樣，也是由專業(yè)首席提供名單，上報院專業(yè)首席委員會討論確定。由于要求這個核心課程負責人不僅僅其專業(yè)水平，對學術(shù)前沿的理解，對所負責課程與藝術(shù)、設計市場的關(guān)系的把握都超出一般，還涉及到其管理能力和協(xié)調(diào)能力，因此，在這個環(huán)節(jié)，行政教學副院長、各系部主任等行政管理人員也必須參與進來，與專業(yè)首席、課程建設負責人形成學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力“雙線”聯(lián)動，推進課程負責制有效執(zhí)行。