胡 玲 楊 博

（北京科技大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100083）

一、引言

據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2020屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計將達到874萬人,較前年增加40萬,就業(yè)情況十分嚴峻。同時,以科學(xué)技術(shù)素質(zhì)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力、實踐能力已成為新時代對勞動者的基本要求。創(chuàng)新型人才的競爭早已是各國綜合實力競爭的焦點。[1]正如前教育部副部長杜玉波所言,“鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略,促進青年大學(xué)生充分就業(yè)的重要途徑,是服務(wù)于國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式,建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的迫切需要。”[2]大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一,高等院校作為培育人才的搖籃,應(yīng)積極倡導(dǎo)、落實“雙創(chuàng)”教育對于緩解當前就業(yè)市場壓力,主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)至關(guān)重要。[3]1-6

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源可以追溯至1947年哈佛商學(xué)院邁賴斯·邁斯(Myles Mace)教授率先在MBA教學(xué)中開設(shè)的初創(chuàng)企業(yè)管理創(chuàng)業(yè)課程。[4]26相較于發(fā)達國家,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的萌芽與實施較晚。1989年12月聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”,正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。1998年,清華大學(xué)管理學(xué)院率先為MBA和本科生開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)課程,發(fā)起并主辦了首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”,標志著中國高校創(chuàng)業(yè)教育的起步。[5]2002年,由教育部牽頭,清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所院校被確定為創(chuàng)業(yè)教育的試點高校。隨著國家強有力的政策紛紛出臺,我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展,現(xiàn)已在高等院校內(nèi)全面展開。[6]24-30

為了激勵高校不斷提升“雙創(chuàng)”教育水平,2016年至今,教育部每年均會評選全國50所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校發(fā)揮典型引領(lǐng)作用,供其他院校學(xué)習(xí)參考。典型經(jīng)驗高校通過汲取國際相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)、管理經(jīng)驗,依據(jù)學(xué)校特色,借助政府、社會支持構(gòu)建了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系,并以此為基礎(chǔ)開展校內(nèi)的“雙創(chuàng)”工作。高校是開展“雙創(chuàng)”教育的主要場所,已有大量國內(nèi)外研究表明,大學(xué)的“雙創(chuàng)”教育可以顯著激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、增強創(chuàng)業(yè)意愿、提高創(chuàng)業(yè)能力。[6-9]教育體系建設(shè),對于培養(yǎng)能夠適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動型社會發(fā)展的大學(xué)生具有極其重要的作用。

本文選取了2016—2019年北京地區(qū)的13所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校為研究對象,對樣本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系進行分析,在前人研究與案例資料的基礎(chǔ)上梳理出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系評價指標,并對13所高校的信息進行摘錄整理。在此基礎(chǔ)上,研究運用定量與定性相結(jié)合的方法,總結(jié)體系共性、比較體系差異、介紹特色經(jīng)驗,最終從校方頂層設(shè)計、人才培養(yǎng)路徑、環(huán)境支持三個維度,構(gòu)建出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系,為國內(nèi)其他高校提供借鑒參考。從理論角度來看,通過提煉對比、深入研究各校各具特色的教育體系,能夠豐富該領(lǐng)域的實證研究,有助于構(gòu)建中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系,便于未來學(xué)者對我國“雙創(chuàng)”教育模式進行更深的了解。從實踐的角度出發(fā),我國高等院校的“雙創(chuàng)”教育雖已全面展開,但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識薄弱、缺乏專門的實施機構(gòu)、專項資金和實踐平臺不足、指導(dǎo)幫扶不到位等缺點,因此汲取全國“雙創(chuàng)”教育突出高校的經(jīng)驗,對該領(lǐng)域相對薄弱的國內(nèi)高校有重要的啟示與借鑒意義。各地高?？梢栽诖嘶A(chǔ)上結(jié)合自身實際,不斷改進工作方式,創(chuàng)新工作機制,從而切實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)工作。

二、文獻綜述

（一）相關(guān)概念辨析

核心內(nèi)涵界定不清易導(dǎo)致實踐的混亂。[10]48創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育及其作為整體概念所包含的內(nèi)涵在相關(guān)研究中較少有清晰的分析與界定。英文中的創(chuàng)業(yè)教育為Entrepreneurship Education,其界定來自于國外,外國高校在具體教學(xué)之中常用的也是創(chuàng)業(yè)教育之意。創(chuàng)業(yè)教育遵循著“培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動的綜合能力,使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”的核心內(nèi)涵,[11]強調(diào)的是學(xué)生從事新商業(yè)活動的實踐能力；而創(chuàng)新教育表示為Innovation Education,國外研究中較少直接將其作為一個詞組進行討論,在相關(guān)創(chuàng)新教育的論文中更強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生在課堂或科研活動之中的形象思維、大跨度聯(lián)想與邏輯驗證能力。[12]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國自主提出的一個新概念,[13]于2010年5月教育部頒行的《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的全局性文件中首次正式表述。[3]1-6張冰、白華整理解讀了學(xué)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究成果,對具有中國特色內(nèi)涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念做出新的解讀。他們指出,中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為內(nèi)容,注重實踐,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育活動。[10]48-52相比之下,部分美國高校采取的是聚焦培養(yǎng)商學(xué)院專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才的模式,[14]這在中國高校之中非常罕見。

Brush于2014年提出了“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”的概念,他指出創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)由課程、課程活動和研究三個領(lǐng)域組成,受到資源、文化、利益相關(guān)者和與相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施四方面的影響?；谶@些領(lǐng)域和維度,學(xué)校應(yīng)在其中擔任經(jīng)紀人、協(xié)調(diào)者、服務(wù)器和開發(fā)者的角色。[15]類似于自然界生態(tài)系統(tǒng)的基本特征,構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的閉環(huán)需涉及知識創(chuàng)造、課堂教學(xué)、實踐反饋多個環(huán)節(jié),國家、地方、高校多個層次,也包括了學(xué)生、教師、科研單位、校級管理層、企業(yè)、風(fēng)投機構(gòu)、政府等多個重要主體。構(gòu)成良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程必然會產(chǎn)生使內(nèi)部不同主體和要素之間協(xié)同發(fā)展、資源共享、內(nèi)生成長的生態(tài)系統(tǒng)。[16]40相關(guān)研究已經(jīng)表明,創(chuàng)業(yè)教育中生態(tài)系統(tǒng)已成為校企合作和知識轉(zhuǎn)移最重要、最有效的機制,為社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造價值。[17]高校作為各主體的聚集中心,做好人才培養(yǎng)的路徑設(shè)計、對接各方資源等工作至關(guān)重要。

基于以上論述,本文所考慮的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加,更不等同于簡單的就業(yè)指導(dǎo),而是一種面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,[18]其生態(tài)體系的建構(gòu)是建立在專業(yè)教育、知識教育的基礎(chǔ)之上,包含在多類學(xué)科之中,具有層次性和差異性的教育體系。[10]50

因此,中國高校在建構(gòu)本土創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系時,既要打破傳統(tǒng)的教育觀念,積極營造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境,[19]又要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),給予學(xué)生充分的動手空間；既要注重原有的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的教學(xué),又要努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培育職業(yè)精神；既要避免“這只是針對少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開展的技能性教育”的片面理解,又要注重面對學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型的學(xué)生的因材施教,針對需求進行不同側(cè)重的培養(yǎng)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是當前高校教育變革的重要方向。[16]38由于國外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早,發(fā)展也更為成熟,許多學(xué)者對擁有悠久創(chuàng)業(yè)教育歷史或是突出成績的高校的教育體系進行了細致的探討與歸納,期望能給予中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定的啟示與建議。鄭剛、郭艷婷以斯坦福大學(xué)為研究對象,強調(diào)高校創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)進行頂層設(shè)計的重要性,并提出一個有效的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)至少應(yīng)包括戰(zhàn)略與指導(dǎo)方針、校園文化氛圍、激勵師生的制度體系、相關(guān)課程體系、平臺與載體、課外或校外實踐活動等方面[4]25-31。卓澤林等基于對威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的案例研究,總結(jié)了該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機制,即校長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項工作并做長效管理、依托校內(nèi)外資源協(xié)同育人,并通過搭建創(chuàng)業(yè)寄宿學(xué)習(xí)共同體、跨學(xué)科第一年興趣小組和設(shè)置多樣化的雙創(chuàng)學(xué)位及證書等路徑保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。密歇根大學(xué)則構(gòu)建了由一般型創(chuàng)業(yè)教育、激勵型創(chuàng)業(yè)教育和強化型創(chuàng)業(yè)教育組成的階梯型體系,針對不同層次的學(xué)生可開展從基礎(chǔ)課程到與企業(yè)深入合作的教學(xué)活動。[20]袁本濤、徐立輝對加拿大三所工程院校進行了深度訪談和案例分析,分別梳理出了三所大學(xué)基于本校傳統(tǒng)工程教育優(yōu)勢中所形成的獨特創(chuàng)業(yè)教育模式,即滑鐵盧大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)期和工作學(xué)期交替進行的“合作導(dǎo)向”模式；麥克馬斯特大學(xué)以創(chuàng)業(yè)項目為問題起點,通過系列培訓(xùn)完成創(chuàng)業(yè)項目從想法、概念到商業(yè)化的“問題導(dǎo)向”模式；瑞爾森大學(xué)與精益創(chuàng)業(yè)的方法結(jié)合,基于真實實踐項目的“實踐導(dǎo)向”模式。[21]

以往學(xué)者對于國內(nèi)部分典型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也做了不少研究。浙江大學(xué)以“IBE”(Innovation-based Entrepreneurship,以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè))為導(dǎo)向,系統(tǒng)構(gòu)建了以意識激發(fā)、技能培育、項目優(yōu)化、融資對接、團隊孵化等環(huán)節(jié)為核心的“全鏈條式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,開展與專業(yè)教育緊密融合、與國際教育無縫銜接、以科技成果轉(zhuǎn)化為依托的教育教學(xué)。[22]安澤會對中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等15所高等農(nóng)林院校公布的教學(xué)、就業(yè)質(zhì)量報告進行文本分析,總結(jié)了高等農(nóng)林院校完善“雙創(chuàng)”教育體系的主要措施包括：從學(xué)分學(xué)制上改革,構(gòu)建全覆蓋、分層次的課程體系,搭建多位一體實踐平臺、提升師資水平等。[23]葛飛等人以安徽工程大學(xué)生物工程專業(yè)為例,探究了工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。相較于其他案例,該體系有鮮明的實踐性特點,包括了GYB(產(chǎn)生你的企業(yè)想法)、SYB(創(chuàng)辦你的企業(yè))訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)等頗為豐富的實操內(nèi)容。[24]溫州大學(xué)作為首批“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?一直強調(diào)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合,奉行以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)模式。[25]不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建,展示了不同學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與教育著力點之間的差異,最終也將直接影響各校學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維與能力優(yōu)勢。除了開展具體個別高校的“雙創(chuàng)”教育研究外,也有部分學(xué)者嘗試將我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行歸類劃分,[10,26-27]但可能由于開展研究的年份不同,對應(yīng)高校的教育教學(xué)進行過一定的調(diào)整,從而導(dǎo)致不同學(xué)者關(guān)于我國高?！半p創(chuàng)”教育體系的描述存在相左之處。

宋之帥指出過去我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論是理論研究還是實踐探索都存在一些不足,如模式設(shè)想較多、缺少實踐論證,案例探索較多、缺乏理論提升。[28]筆者基于對國內(nèi)中文文獻的研究發(fā)現(xiàn),目前有關(guān)全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校方面的研究很少,而這150所國內(nèi)高校作為目前中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突出代表,是很值得進行深入探討的。本文在定性與定量研究的基礎(chǔ)上,從各校提出的諸如“三位一體生態(tài)平臺”“四五三三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式”的不同表述中,提煉出了各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的共性,并加以理論拔高、概括規(guī)律,形成了一個具有中國特色的、更為全面和系統(tǒng)的教育模式。基于各高校的主要差別——人才培養(yǎng)體系,研究總結(jié)了13所高校的五種教育模式,為國內(nèi)其他院校提供可供選擇的基礎(chǔ)模式菜單,使其能根據(jù)自身特色與外界環(huán)境選擇最合適的人才培養(yǎng)模式,建設(shè)本土化教育生態(tài)體系,從而在整體上助力具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的蓬勃發(fā)展。

三、研究設(shè)計

（一）研究樣本的選擇

北京是我國高等教育最為發(fā)達的地區(qū),聚焦了全國數(shù)量最多的重點大學(xué),同時也被稱為“中國科技創(chuàng)新中心”。在過去的十年中,北京市在人才保障、場地建設(shè)、金融支持、產(chǎn)權(quán)保護等一系列領(lǐng)域出臺了大量推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新工作部署的文件,其中有22%的政策與高校直接相關(guān),高等院校也與科研機構(gòu)、大企業(yè)一同被視為全面實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的領(lǐng)軍力量。[29]

北京高校擁有雄厚的教育實力與良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,整體的“雙創(chuàng)”教育實力位于國內(nèi)前列,是目前擁有全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校最多的地區(qū)之一。高校相關(guān)教育體系的構(gòu)建是開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的基石,校方的全面布局與設(shè)計在其中發(fā)揮著決定性的作用?；谝陨峡紤],本研究選取北京市“雙創(chuàng)”工作最為突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校為樣本,其中包括9所中央直屬高校,分別為：北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京科技大學(xué),3所北京市屬院校：北京工業(yè)大學(xué)、北京服裝學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué),以及一所高職高專院校：北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院,主要剖析各高校的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)體系構(gòu)建,旨在研究中歸納規(guī)律、尋找特色,探索從高校層面出發(fā)的促進全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃實踐。

（二）研究方法

本文采用了定性與定量相結(jié)合的方法對樣本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系進行分析,主要分為文獻研究法、統(tǒng)計分析法和比較法。作者從2016—2019年的《全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗高校經(jīng)驗匯編》的出版材料中篩選摘取出教育生態(tài)體系構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容,分類歸納,并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)權(quán)威平臺如：教育部、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心官方網(wǎng)站或研究論文中提供的高校信息進行補充,保證結(jié)果的客觀、系統(tǒng)、全面。運用統(tǒng)計學(xué)的計量分析,測算與高?！半p創(chuàng)”教育體系相關(guān)指標的高校達成率,并在總結(jié)前人研究經(jīng)驗和定量測試結(jié)果的基礎(chǔ)上提取出體系建設(shè)的基礎(chǔ)性指標,從而構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整生態(tài)體系。運用比較法對比13所高校的異同之處,總結(jié)其共有的發(fā)展框架,并結(jié)合各個、各類高校的自身屬性,提煉特色,以期為更多高校所用。

四、北京市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校的教育生態(tài)體系建設(shè)

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系指標構(gòu)建

本文以2016—2019年的《全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗高校經(jīng)驗匯編》為基礎(chǔ),在前人對國內(nèi)外高校教育體系的案例研究基礎(chǔ)之上,建立了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系評價基本指標,并在提煉研究樣本的信息時不斷完善指標體系,最終形成了包括指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)、實踐訓(xùn)練等在內(nèi)的10個要素以及與其相對應(yīng)的34個條目的指標體系(見表1)。

在對13所樣本高校的案例匯編進行整理并補充互聯(lián)網(wǎng)官方平臺資料的基礎(chǔ)上,作者對各評價指標的相關(guān)信息進行了統(tǒng)計,分析各指標的高校達成率。高校達成率是指滿足該指標的高校數(shù)與樣本中的高?？倲?shù)之比。由達成率的定義可見,當某個指標的高校達成率達到100%時,說明樣本中各高校的教育體系都落實了相關(guān)工作,該指標成為各高校的體系共性。當某個指標的達成率偏低時,說明樣本高校整體在該方面的工作比較薄弱。高校達成率這一數(shù)據(jù)的統(tǒng)計,更有助于直觀地了解高校在不同工作細節(jié)上的完成情況,有利于尋找異同、發(fā)現(xiàn)需要改進的問題。

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建的指標列表

為便于統(tǒng)計,研究將部分信息摘錄登記指標進行了修正,忽略 “該校特色”這一定性描述指標,并刪除“經(jīng)費投入方向與數(shù)額”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃體系”三個總體性指標,最終形成統(tǒng)計指標。通過計數(shù)與測算,得到了以13所北京地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校為樣本的各指標的高校達成率(見表2)。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建指標的高校達成率

目前,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已在我國全面展開。隨著時間的發(fā)展,各高校的教育體系也不斷完善。作為高校“雙創(chuàng)”教育的領(lǐng)軍代表,13所北京地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校,已經(jīng)在人才培養(yǎng)與工作規(guī)劃體系兩個維度上形成了全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系,體現(xiàn)出宏觀框架完備,實施細節(jié)多樣的特點。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的兩大最基礎(chǔ)、最重要的教育路徑。從表2的數(shù)據(jù)可見,在人才培養(yǎng)體系的課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練兩方面,經(jīng)驗高校的絕大多數(shù)指標都有相當高的達成率,不僅在最基礎(chǔ)的教學(xué)活動環(huán)節(jié)上完成了理論課堂教學(xué)—第二課堂興趣培養(yǎng)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練—創(chuàng)業(yè)競賽實戰(zhàn)演練—實踐基地孵化創(chuàng)業(yè)的全流程設(shè)計,環(huán)環(huán)相扣、層層遞進,并且進一步實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的全面性與重點性結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育交融、與國際化教育接軌合作的各項工作。李亞員在總結(jié)國內(nèi)外的有關(guān)理論與經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn),如何實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的分層設(shè)計,如何融入專業(yè),如何將教育貫穿人才培養(yǎng)全過程是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待破解的三大難題。[13]85面對挑戰(zhàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校給出了各具特色的解決方案。

在“雙創(chuàng)”教育的分層設(shè)計上,中國人民大學(xué)的分層教育體系極具代表性。其將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)分為了四個層次,用以滿足不同學(xué)生的需求,分別是面向全體學(xué)生的普及教育、面向有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的系統(tǒng)教育、面向有創(chuàng)業(yè)目標學(xué)生的重點教育以及面向創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)生的實踐教育。[30]16各高校均通過開設(shè)覆蓋全體學(xué)生的各類“雙創(chuàng)”必修或選修課程完成基礎(chǔ)性教學(xué),部分高校也結(jié)合網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)積極開展如“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革。在對具有創(chuàng)業(yè)意向、具備創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生團隊培養(yǎng)方面,一些院校推出了個性化、啟發(fā)式、探究式、小班式的教學(xué)方式,試圖在研討中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)靈感。

在“雙創(chuàng)”教育與本身專業(yè)進行融合方面,多數(shù)高校著力于在課程教學(xué)方面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。北京服裝學(xué)院通過開設(shè)跨院系實驗班、打造寬口徑的課程體系課程模塊,實施了跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉培養(yǎng)模式。[31]77北京聯(lián)合大學(xué)為了豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實務(wù)經(jīng)驗,將創(chuàng)業(yè)企業(yè)的熱點案例與相應(yīng)專業(yè)的理論教學(xué)融合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和解決實際問題的能力。[32]56不少具有行業(yè)特色背景的高校對傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重點培育,進一步結(jié)合學(xué)校已有優(yōu)勢服務(wù)國家創(chuàng)新型新人才的戰(zhàn)略需求。

在“雙創(chuàng)”人才的遞進銜接培養(yǎng)上,各高校都開設(shè)了前文提及的全流程教育,但在具體的實踐載體上自成一格。北京航空航天大學(xué)將“馮如杯”課外科技活動打造成融創(chuàng)意大賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽于一體的系列活動,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)意、動手創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)。迄今為止,“馮如杯”競賽已經(jīng)發(fā)展成為包括“馮如”科技創(chuàng)新大擂臺、科技創(chuàng)新專題報告會、杰出創(chuàng)業(yè)校友經(jīng)驗分享會、“馮如”創(chuàng)新沙龍系列活動、“馮如杯”優(yōu)秀作品巡展、實驗室開放體驗活動等在內(nèi)的全方位、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化盛宴。[31]5清華大學(xué)作為最早啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重點高校與國內(nèi)頂尖的理工類院校,在其創(chuàng)客空間iCenter中,為學(xué)生提供基礎(chǔ)工程技能訓(xùn)練、設(shè)計思維訓(xùn)練、產(chǎn)業(yè)分析實踐、創(chuàng)意制作、快速原型開發(fā)等服務(wù)。同時借助工程咨詢與量產(chǎn)服務(wù)的開放平臺,幫助學(xué)生體驗從創(chuàng)意到產(chǎn)品的整個開發(fā)過程。[30]10

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃體系

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)者,其次是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者。[33]整體的“雙創(chuàng)”教育工作規(guī)劃體系中包括了高校、政府、企業(yè)、學(xué)生等多個主體,高校作為其中的工作中心,需要從頂層設(shè)計的角度完成領(lǐng)導(dǎo)組織與指導(dǎo)思想建設(shè)、“雙創(chuàng)”教學(xué)改革與激勵政策建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)、“雙創(chuàng)”實踐平臺基礎(chǔ)設(shè)施與配套服務(wù)建設(shè)等多項工作,保證開展過程中的機構(gòu)、政策、人員、場地、經(jīng)費五到位。從表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可見,北京地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校都已保證了校級領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一指揮、給學(xué)生配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、提供“雙創(chuàng)”場地、經(jīng)費等基本措施,但在指導(dǎo)思想層面建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生激勵政策制定、提高全體教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同感與配備實時信息服務(wù)平臺等方面還有待加強。部分有能力的高校已經(jīng)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,以更高的行政、教學(xué)等級統(tǒng)籌落實“雙創(chuàng)”工作,或是設(shè)立了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的雙學(xué)位、MBA學(xué)位,鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域上進行更深層次的學(xué)習(xí)。

在各層的教育組織建設(shè)上,所有高校均成立了由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為一把手,教務(wù)處、研究生院、學(xué)生處、校團委、招生就業(yè)處、科研院等負責人參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,發(fā)揮全校各部門優(yōu)勢,統(tǒng)籌校內(nèi)外資源系統(tǒng),協(xié)同開展“雙創(chuàng)”教育。北京科技大學(xué)在依靠自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在13個學(xué)院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分中心。依托分中心,學(xué)校建成了具有多學(xué)科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地組織,并構(gòu)建了以“六有機制——有組織、有基地、有賽事、有教師、有課程、有活動”為目標的分中心運營模式。[34]5北京聯(lián)合大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著校區(qū)分散、統(tǒng)合不易的挑戰(zhàn)。為此,學(xué)校一方面以中心校區(qū)為樞紐,構(gòu)建覆蓋全校的“雙創(chuàng)”教育線上線下統(tǒng)合體系,另一方面依托各校區(qū)學(xué)院開展教育活動,突出學(xué)科特色,就近孵化,降低成本,同時鼓勵不同校區(qū)、不同學(xué)院之間打通地域和專業(yè)之間的限制,進行資源交叉互補,形成合作發(fā)展的共興之勢。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)揮基層學(xué)生組織的力量,在全校610個班、團組織中設(shè)置科技創(chuàng)新委員,定期召開“?！骸唷钡膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)席會,保證工作縱向貫穿到底。[32]12

指導(dǎo)思想主要反映了高校在一定教學(xué)時段中的總方向、總要求、總目標,其內(nèi)容的設(shè)定會直接影響到之后所有教學(xué)活動的方案設(shè)計。北京大學(xué)與中國人民大學(xué)均在教育宗旨中體現(xiàn)了國際化理念,相應(yīng)地也專門開展了打造全球大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、設(shè)計國際研學(xué)制度等舉措,積極促進學(xué)生參與全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。通過對一所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨和目標進行分析,可以窺見其人才培養(yǎng)及相關(guān)路徑的重點,同樣,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的經(jīng)營也會對校內(nèi)的“雙創(chuàng)”文化產(chǎn)生影響。周劍鋒和王嬌嬌分析了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的窘境：高校組織方大力宣揚與鼓勵,學(xué)生卻熱情不高,他們指出大多數(shù)高校并未形成真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,也并未讓學(xué)生真正明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義及獲得參與實踐的精神鼓勵。[35]在本文的研究對象中,少數(shù)高校對于要營造什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍給予了明確的描述,如北京大學(xué)“敢為人先、勇?lián)熑?、寬容失敗”的鼓?包容性氛圍；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)“創(chuàng)先爭優(yōu)”的競爭性氛圍；北京交通大學(xué)“飲水思源,交融創(chuàng)新”的求索性氛圍等。但大多數(shù)高校目前在指導(dǎo)性文件中只是粗略地提及要營造校內(nèi)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,但這種不具體的氛圍表述使實際活動開展時,無法衡量具體效果。

在政策制度改革層面,幾乎所有高校均出臺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定或轉(zhuǎn)換機制,對在校創(chuàng)業(yè)的學(xué)生實行彈性學(xué)制,允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。部分高校還推出了允許學(xué)生將創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為本科畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)政策。為了激勵學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,北京大學(xué)設(shè)立了針對創(chuàng)新實驗、自主創(chuàng)業(yè)、論文發(fā)表等活動的專項激勵機制。[36]141北京科技大學(xué)通過獎金鼓勵、保研加分、學(xué)分相抵等多種形式鼓勵學(xué)生參與“雙創(chuàng)”賽事,并將教師指導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)活動作為崗位評聘與晉升的重要指標。[34]5

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要“以生為本”,然而不少研究指出我國的“雙創(chuàng)”教育存在師資力量缺乏或相對薄弱、社會組織對高校創(chuàng)業(yè)教育參與度不高、創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)有待加強的問題[36]141-146。Gao Zhanfeng等在對發(fā)達國家的“雙創(chuàng)”教育經(jīng)驗分析后指出,美國作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為發(fā)達的國家,其成果豐碩的主要原因是擁有一支理論基礎(chǔ)深厚、實踐經(jīng)驗豐富的專兼職教師隊伍；日本等國也不斷深化與企業(yè)等主體的產(chǎn)學(xué)研合作,加強對教師理論和實踐知識的培訓(xùn)。[37]我國高校仍需要通過加強師資隊伍建設(shè)、建立校企協(xié)同育人機制、構(gòu)建并且不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺等手段來為學(xué)生提供更全面、細致、高質(zhì)量的指導(dǎo)。教師一直是教育活動中的重要主體,落實好高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作既需要邀請企業(yè)人員兼職教師,也需要配備專職的“雙創(chuàng)”教師以期其能更全身心地為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理、政策咨詢等一系列服務(wù)。通過表2的數(shù)據(jù)可知,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校已在教師配備與培養(yǎng)上走在前列,高校與企業(yè)都建立了合作伙伴關(guān)系,能更好地為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)。創(chuàng)業(yè)孵化中心或創(chuàng)業(yè)園作為“雙創(chuàng)”實踐開展的主要場所,能否為學(xué)生提供一站式包括咨詢、培訓(xùn)、技術(shù)、融資、引薦、輔導(dǎo)服務(wù),會對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效果產(chǎn)生直接影響。作為尚未完全步入社會的學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體,大多團隊在項目運營、融資與財務(wù)管理、相關(guān)政策、社會資源等領(lǐng)域都缺乏經(jīng)驗,啟動階段也缺乏相應(yīng)的資金與場地。學(xué)校作為聯(lián)絡(luò)學(xué)生與社會各主體的橋梁,應(yīng)為學(xué)生提供辦公場所、啟動資金、人才對接、投融資對接等多項孵化扶持服務(wù)。清華大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建方面非常突出,目前已經(jīng)建立了創(chuàng)客空間iCenter、創(chuàng)新實驗室X-Lab、學(xué)生未來興趣團隊、“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”孵化平臺等多個“三創(chuàng)”教育平臺,利用多方資源與多樣的活動形式為各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才保駕護航。

由上可見,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建離不開各方協(xié)同,保證其協(xié)作的可持續(xù)性關(guān)鍵在于如何尋求共同價值觀念與協(xié)作目標,形成互利互惠的協(xié)作制度。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各方參與者具有共同社會價值追求,如何尋找公益價值與經(jīng)濟價值的平衡點是高校進一步增強企業(yè)、政府參與動力的破解之道。[38]

五、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的模式分析與模型構(gòu)建

（一）各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系間的差別分析

通過對北京地區(qū)13所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校的教育生態(tài)體系進行對比發(fā)現(xiàn),高校體系間的主要差別體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的側(cè)重點選擇上,即在教育內(nèi)容的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、教學(xué)形式的課堂與實踐上倚重程度的不同。需要額外注意的是,雖然創(chuàng)業(yè)團隊通常需要進行大量的實踐,創(chuàng)新這種更加籠統(tǒng)、模糊的表達容易讓人聯(lián)想到理論傳授,但不能將創(chuàng)業(yè)教育與實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)劃等號。不少高校在課堂教學(xué)中也包括了企業(yè)家思維、風(fēng)險投資等創(chuàng)業(yè)類課程,畢竟學(xué)生的實踐操作中少不了創(chuàng)新思維培育。本文通過分析13所北京地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校案例,總結(jié)出有五種代表性的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

(1)以課堂式教學(xué)為核心,更突出創(chuàng)新在“雙創(chuàng)”理念中重要地位的教育模式,以中國人民大學(xué)為代表；(2)以實踐訓(xùn)練為核心,重視創(chuàng)業(yè)活動、就業(yè)導(dǎo)向的教育模式,以北京交通大學(xué)為代表；(3)兼顧“雙創(chuàng)”理念,以實踐鍛煉、平臺支持為重點的教育模式,包括：清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)；(4)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為根本,兼顧課程教學(xué)與實踐訓(xùn)練的教育模式,以北京服裝學(xué)院為代表；(5)綜合課堂與實踐,創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè),兩兩平行推動的綜合教育模式,包括：北京大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)與北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院8所高校。

國內(nèi)的其他高校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、教學(xué)特點與自身辦學(xué)特色等諸多方面,選擇最適合自己的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式,助力學(xué)生成長成才。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的模型構(gòu)建

基于上述對北京地區(qū)13所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校的典型經(jīng)驗分析,本文從校方頂層設(shè)計、人才培養(yǎng)路徑、環(huán)境支持三個維度,整合了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的各要素與主體,構(gòu)建了適用于當前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系框架圖(如圖1所示)。

高校的“雙創(chuàng)”教育體系之所以會增加“生態(tài)”二字,是因為其對于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的連貫性與各參與主體之間的協(xié)調(diào)性提出了更高的要求。在人才培養(yǎng)路徑上注重面對不同層次學(xué)生的分層培養(yǎng)以及與專業(yè)教育的融合；在校方的頂層設(shè)計上不僅需要考慮到基礎(chǔ)的機構(gòu)建設(shè),還需不斷完善相關(guān)保障與激勵制度,讓校園的“雙創(chuàng)”氛圍深入人心,并在外界環(huán)境上為學(xué)生提供硬軟件等多方支持,協(xié)同調(diào)配企業(yè)、風(fēng)投機構(gòu)、政府等多方資源,共同致力于高?！半p創(chuàng)”人才的培育。

國內(nèi)高?？梢愿鶕?jù)自身的“雙創(chuàng)”教學(xué)基礎(chǔ),借鑒本研究提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系,進一步提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。相信通過借鑒典型經(jīng)驗高校的經(jīng)驗,更多高校能夠?qū)?chuàng)新思維用于本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作設(shè)計中,形成獨特的人才培養(yǎng)體系與教育工作機制,進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力,培養(yǎng)更多的新世紀“創(chuàng)”人才。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的模型建設(shè)