文/廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 林廣國(guó) 黃潔瓊 楊彥川

一、引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)發(fā)表講話指出“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”[1]，當(dāng)下開展大學(xué)生公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課與實(shí)踐是貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要講話的具體體現(xiàn)。

公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課通過讓學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，使大學(xué)生能夠更好地貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)工作責(zé)任感，提高實(shí)際動(dòng)手能力,促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)。有學(xué)者指出公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課是實(shí)施素質(zhì)教育的有益探索和實(shí)踐、是素質(zhì)教育的迫切要求、是造就學(xué)生全面發(fā)展的必要條件[2]，在高校開展公益勞動(dòng)教育越來越得到廣大高校教育工作者的認(rèn)可，如何有效地將公益勞動(dòng)課打造成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的可靠路徑，逐漸成為一個(gè)迫切而意義深遠(yuǎn)的課題。

高職院校為社會(huì)培養(yǎng)了眾多的技術(shù)人才，而這些技術(shù)人才能夠符合社會(huì)發(fā)展要求的關(guān)鍵就是使學(xué)生具有一定的勞動(dòng)能力和較強(qiáng)的勞動(dòng)素質(zhì)。[3]公益勞動(dòng)素質(zhì)課對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)具有重要的價(jià)值，勞動(dòng)素質(zhì)是指人們?cè)隗w力勞動(dòng)或腦力勞動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度，也是一個(gè)人能力與習(xí)慣等特質(zhì)的具體體現(xiàn)，公益勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[4]為了滿足我國(guó)高等職業(yè)教育“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”的發(fā)展目標(biāo)，近年來我國(guó)高等職業(yè)院校不斷推進(jìn)勞動(dòng)素質(zhì)教育的改革方案，把勞動(dòng)教育納入大學(xué)生的正式課程。在職業(yè)院校開展公益勞動(dòng)課程與職業(yè)院校本身的辦學(xué)定位與價(jià)值具有更加緊密的聯(lián)系，因此探索具有職業(yè)院校特色的公益勞動(dòng)課程，直接關(guān)系到職業(yè)院校的發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的能力。

回顧過往研究，本研究發(fā)現(xiàn)公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課在開課過程中存在以下問題：

1.公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課組織形式不足

高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀并不盡如人意,在勞動(dòng)教育理念、勞動(dòng)教育方法、勞動(dòng)教育內(nèi)容、勞動(dòng)師資力量等方面,都存在很多問題,學(xué)生勞動(dòng)教育的缺失，主要表現(xiàn)在學(xué)校沒有制定正確的人才培養(yǎng)方案，對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)比較缺乏等。 高校勞動(dòng)教育課程設(shè)置存在缺乏科學(xué)性和內(nèi)在邏輯性的問題[5]，目前公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課普遍利用較為零散的課余時(shí)間，以勞動(dòng)實(shí)踐為主，教師指導(dǎo)的深度不夠、內(nèi)容不夠全面，學(xué)生往往停留在形式上的鍛煉，對(duì)于綜合職業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)作用有限，學(xué)生覆蓋也難以達(dá)到100%全覆蓋，更難以發(fā)自內(nèi)心地接受勞動(dòng)教育的課程、認(rèn)同勞動(dòng)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

2.公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課的效果遷移延續(xù)性動(dòng)力不足

公益勞動(dòng)課一般作為學(xué)校必修課，該課程結(jié)束后，很難將課堂學(xué)到的知識(shí)與觀念應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)手段上表現(xiàn)為公益勞動(dòng)課與學(xué)生的第二課堂活動(dòng)存在嚴(yán)重割裂，二者缺少有效互動(dòng)。

3.新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育的要求

黨的十九大確定了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“勞動(dòng)教育”的重要論述，為高校公益勞動(dòng)課深入改革、與時(shí)俱進(jìn)提出了新要求。

綜上所述，本研究力圖構(gòu)建公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課與第二課堂活動(dòng)“2+2”的融合模式，“2+2”模式中第一個(gè)“2”指的是兩種育人方式，分別是課程育人和活動(dòng)育人，第二個(gè)“2”指的是育人內(nèi)容，分別是公益勞動(dòng)素質(zhì)教育和學(xué)生第二課堂活動(dòng)。該模式能夠深入推進(jìn)現(xiàn)有公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課的改革，將公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課與學(xué)生第二課堂融會(huì)貫通，讓公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課成為學(xué)生第二課堂活動(dòng)的方向指導(dǎo)，學(xué)生第二課堂活動(dòng)成為公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課效果延續(xù)與遷移的重要手段，對(duì)于貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述具有十分重要的價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在育人過程中將“身心健康、自我發(fā)展、包容兼蓄、愛崗敬業(yè)、社會(huì)責(zé)任”作為人才所需的五個(gè)良好人格特征，同時(shí)將“價(jià)值觀調(diào)適、高效執(zhí)行、溝通分享、解決問題、學(xué)習(xí)創(chuàng)新”作為人才應(yīng)該具備的五種通用能力，“五種通用人格”“五種通用能力”為學(xué)校對(duì)人才規(guī)格的基本定位。根據(jù)上述人才規(guī)格，學(xué)校制定了《“準(zhǔn)員工”素質(zhì)行為養(yǎng)成教育學(xué)分制》，為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了制度保障，公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課程作為《“準(zhǔn)員工”素質(zhì)行為養(yǎng)成教育學(xué)分制》的重要內(nèi)容，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供了渠道。

表1 廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課程表

表2 “2+2”公益勞動(dòng)素質(zhì)教育與第二課堂融合模式

學(xué)生公益勞動(dòng)素質(zhì)教育納入《“準(zhǔn)員工”素質(zhì)行為養(yǎng)成教育學(xué)分制》管理。公益勞動(dòng)素質(zhì)課為一年級(jí)學(xué)生必修課，時(shí)間為5天，在學(xué)分制第四板塊“綜合素質(zhì)教育與培訓(xùn)”中設(shè)3個(gè)志愿時(shí)間段，在學(xué)分制第三板塊“職業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)”中設(shè)0.025學(xué)分每門課。通過課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好人格特征和通用能力，規(guī)范行為與養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)，樹立以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥的社會(huì)主義榮辱觀。公益勞動(dòng)素質(zhì)課由學(xué)生處統(tǒng)籌安排，后勤部負(fù)責(zé)勞動(dòng)工具保障，教務(wù)處將課程納入學(xué)年課程安排表，安保部指導(dǎo)學(xué)生安全巡邏，二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)開課前動(dòng)員會(huì)，指導(dǎo)班級(jí)完成崗位人員安排，實(shí)現(xiàn)全員育人。

公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課作為必修課，為學(xué)生了解相關(guān)的勞動(dòng)技能、樹立勞動(dòng)意識(shí)奠定了啟蒙作用，為學(xué)生課后獨(dú)立開展自發(fā)性的第二課堂活動(dòng)起到了“錨子”作用。學(xué)校學(xué)生處、校團(tuán)委、各二級(jí)學(xué)院開展學(xué)生第二課堂活動(dòng)要緊密圍繞公益勞動(dòng)素質(zhì)課程的內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)課后效果延續(xù)，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)課堂”的深度融合，最終建立起公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課程與學(xué)生品牌第二課堂活動(dòng)的“2+2”融合模式，進(jìn)而更好地解決公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課程較多、不延續(xù)的短板，從而也為學(xué)生第二課堂活動(dòng)提供明確的方向指引，促使第二課堂活動(dòng)精品化、深度化/品牌化，激發(fā)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的熱情。

三、特色與創(chuàng)新

1.課程內(nèi)容豐富，與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)校公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課程包括勞作體驗(yàn)、衛(wèi)生巡查、安全值班、傳統(tǒng)文化禮儀、演講演說、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，課程設(shè)置根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，不斷豐富和完善，目前已經(jīng)進(jìn)入課程2.0階段，后續(xù)隨著時(shí)代的發(fā)展，還將引入當(dāng)下新技術(shù)、技能方面的課程，比如直播營(yíng)銷、區(qū)塊鏈、5G應(yīng)用、社群營(yíng)銷等課程內(nèi)容。學(xué)校的公益勞動(dòng)素質(zhì)教育在較短時(shí)間內(nèi)能夠讓學(xué)生接觸到和勞動(dòng)技能、傳統(tǒng)禮儀、當(dāng)下潮流相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)了課程的吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與課程的積極性。

(續(xù)表2)

2.“兩個(gè)課堂相輔相成”，勞動(dòng)意識(shí)深入內(nèi)心

學(xué)校在探索公益勞動(dòng)素質(zhì)教育方面最大的創(chuàng)新在于，整合第一課堂與第二課堂資源，縝密地建立兩個(gè)課堂的聯(lián)系，讓第一課堂的理論與第二課堂的實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生通過課程收獲的不僅僅是知識(shí)，而且能夠獲得實(shí)用勞動(dòng)技能，幫助學(xué)生樹立積極的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛生活的高尚情操。該模式中的公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課程能夠保證所有的學(xué)生都接受勞動(dòng)教育，克服了目前勞動(dòng)教育存在的難以全覆蓋、課程設(shè)置不確定的問題。模式中的第二課堂部分為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)與平臺(tái)，在第二課堂活動(dòng)中學(xué)生可以將在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐來進(jìn)一步深化知識(shí)的學(xué)習(xí)。圍繞公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課開展第二課堂活動(dòng)一方面間接增加了勞動(dòng)教育的課程時(shí)長(zhǎng)，另一方面讓學(xué)生通過使用勞動(dòng)技能，增強(qiáng)了課程的使用價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)技能的認(rèn)同，有利于知識(shí)技能的遷移。

3.齊抓共管，踐行全員育人

“2+2”融合模式探索和實(shí)踐的根本保證在于學(xué)校頂層設(shè)計(jì)和相關(guān)部門的協(xié)調(diào)?！?+2”融合模式的運(yùn)行需要學(xué)生處、校團(tuán)委、教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、各二級(jí)學(xué)院的共同參與，各方根據(jù)整體規(guī)劃，結(jié)合自身部門崗位的工作協(xié)調(diào)推進(jìn)課程以及第二課堂活動(dòng)的融合實(shí)施。該模式能夠讓學(xué)校更多的主體參與到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中來，能夠更好地落實(shí)全員育人的要求。

四、展望與提高

踐行立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才是高校的培養(yǎng)目標(biāo)，各高校應(yīng)該依托該目標(biāo)，結(jié)合地方發(fā)展、辦學(xué)層次、學(xué)生特點(diǎn)等因素，制訂具有本校特色的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)制度。學(xué)校的公益勞動(dòng)素質(zhì)教育與第二課堂的融合具有創(chuàng)新性，解決了第一課堂與第二課堂分裂的困境，但是該模式有以下幾點(diǎn)需要完善。

1.師資專業(yè)性有待持續(xù)提升

學(xué)校公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課程的任課教師以學(xué)工隊(duì)伍相關(guān)教師為主，后續(xù)應(yīng)吸納更多的專任教師加入其中，改變專任教師負(fù)責(zé)授課，學(xué)工人員負(fù)責(zé)育人的分裂局面。已任課的教師應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)技能的提升和進(jìn)修，比如茶藝、書法、版面設(shè)計(jì)等。

2.公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課程的課時(shí)需增加

學(xué)校目前公益勞動(dòng)素質(zhì)教育課程課時(shí)為5天，在5天內(nèi)學(xué)生要集中學(xué)習(xí)相關(guān)勞動(dòng)技能、進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)、參與校園巡查等內(nèi)容，整體課程安排的節(jié)奏偏緊張，具體內(nèi)容講授和體驗(yàn)實(shí)踐有限，為后續(xù)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)打下的基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，直接影響到學(xué)生第二課堂活動(dòng)的質(zhì)量。

3.加大交流，形成可推廣的模式

該模式初步探討和構(gòu)建了校本“2+2”公益勞動(dòng)素質(zhì)教育與第二課堂的融合模式，目前該模式在其他更大辦學(xué)規(guī)模、一校多區(qū)的學(xué)校能否開展，如何運(yùn)轉(zhuǎn)也是需要實(shí)踐的，形成可推廣的模式才能最終構(gòu)建“勞作教育+職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)體驗(yàn)”的生態(tài)環(huán)境。