章雨晨

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及現(xiàn)狀

2010年5 月4 日，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。2015年5月4日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》從教育改革的高度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高等教育綜合改革的突破口，明確制定了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)—到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要教學(xué)活動。各地高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極的實踐和探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論與實踐方面取得了一定的成效。然而，高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面仍處于初級階段，實施過程仍存在諸多問題，最顯著的一點是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有深入融入專業(yè)教育之中，很多高職院校雖將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系中，但要想真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程仍然有很大的提升空間。

2 DQP的基本理念及要素

DQP即美國學(xué)歷資格框架，是美國發(fā)展起來用于高等教育進(jìn)行教學(xué)改革的工具，在美國高等院校應(yīng)用較廣泛。DQP體現(xiàn)的是一種成果導(dǎo)向的教育理念，以社會、企業(yè)、行業(yè)需求為前提，學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果為最終目標(biāo)標(biāo)進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，具體人才培養(yǎng)模式設(shè)計流程如圖1所示。

圖1 DQP框架下人才培養(yǎng)模式

DQP框架主要包括三種不同層次的學(xué)歷即副學(xué)士、學(xué)士、碩士，以及五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域即POC1：專業(yè)知識、POC2：廣泛和融合的知識、POC3:智力技能、POC4:應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)及POC5:公民素養(yǎng)和全球?qū)W習(xí)。DQP以學(xué)習(xí)成果的方式，明確副學(xué)士、學(xué)士、碩士層次的大學(xué)生在取得畢業(yè)證時在上述五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要達(dá)成要求，三種不同學(xué)歷層次的畢業(yè)生在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要達(dá)成要求依次遞增。美國DQP與我國高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高度契合的，課程體系作為教育的重要環(huán)節(jié)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，參照美國DQP框架副學(xué)士學(xué)歷層次，以成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，構(gòu)建會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)方案及課程體系，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和評價機(jī)制，以此培養(yǎng)更多社會認(rèn)可、具有可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才。

3 基于DQP的高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

高職院校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入會計人才培養(yǎng)全過程，借鑒DQP，從人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求、課程及實踐體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評價機(jī)制等方面制定人才培養(yǎng)方案，做到觀念互融、目標(biāo)互融、課程互融、方法互融、評價互融、機(jī)制互融，具體如下。

3.1 觀念互融

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)對其培養(yǎng)什么樣的人有明確的認(rèn)識，力求全體學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的啟蒙，滿懷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，具備扎實會計專業(yè)功底；鼓勵對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和競賽，進(jìn)一步拓展知識體系、增加實踐、提高技能；發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批具有初步創(chuàng)新成果學(xué)生的成果孵化，以個性化培養(yǎng)幫助他們與市場對接、成為創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者，如創(chuàng)辦創(chuàng)辦代理記賬公司、會計實習(xí)培訓(xùn)基地、會計師事務(wù)所等，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突破。

3.2 目標(biāo)互融

制定滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果導(dǎo)向的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)市場調(diào)研，在此基礎(chǔ)上分析高職會計專業(yè)畢業(yè)生在對應(yīng)崗位具備的知識、能力及素養(yǎng)，重視高職學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，圍繞會計專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能實訓(xùn)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三方面，制定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照DQP五大領(lǐng)域，創(chuàng)建會計專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

3.3 課程互融

在會計專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，反向設(shè)計課程體系。構(gòu)建通識課、專業(yè)課、實踐活動課、提升課依次遞進(jìn)、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程體系設(shè)置科學(xué)合理，體現(xiàn)以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要與專業(yè)課程深度融合，與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接。

3.4 方法互融

開展會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動時，圍繞學(xué)習(xí)成果的達(dá)成改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，靈活運用多種教學(xué)手段。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色教材的建設(shè)，挖掘會計專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素和資源，打造內(nèi)外協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)教育相融合的師資隊伍。

3.5 評價互融

建立適應(yīng)DQP特點、基于學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評價機(jī)制。校企共同參與制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系和評估方法，引入第三方評價機(jī)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)成果達(dá)成度和第三方能力測評結(jié)果，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果進(jìn)行綜合考核和評價,并反饋于課程體系，形成持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)過程。

3.6 機(jī)制互融

借鑒高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的先進(jìn)模式，建立良好與完整的管理運行機(jī)制，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建校內(nèi)外多層級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育相互融合的科研平臺、競賽平臺、實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，確保兩者融合的順利實施。

4 基于DQP的高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

DQP框架下，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方共同確定人才需求狀況，調(diào)研人才培養(yǎng)要求和核心能力的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)具備的知識、能力、素養(yǎng)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步具體為畢業(yè)要求?；趯I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，參照DQP中副學(xué)士標(biāo)準(zhǔn)的5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域及參照點，構(gòu)建高職會計專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最終體現(xiàn)為會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、職業(yè)道德等方面的的畢業(yè)要求。依據(jù)會計專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計課程體系，課程體系下設(shè)置不同層次的課程幫助學(xué)生在畢業(yè)時實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，即專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果需要落實到課程中。課程體系的構(gòu)建兼顧普遍培養(yǎng)的原則，要使學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)畢業(yè)要求的達(dá)成。教師圍繞學(xué)習(xí)成果，配備與學(xué)習(xí)成果相匹配的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段及評價機(jī)制?；贒QP的高職會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程體系主要有四類課程，見圖2。

圖2 DQP框架下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合課程體系

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程。

二是會計專業(yè)類融入課程，重新定位會計專業(yè)課程目標(biāo)，挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素并將其滲透在課程教學(xué)中，學(xué)生從專業(yè)課程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，如基礎(chǔ)會計課程中，整合創(chuàng)業(yè)資源，編制創(chuàng)業(yè)公司預(yù)計資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及股東權(quán)益變動表；經(jīng)濟(jì)法和稅法課程中，講授創(chuàng)業(yè)時所必須知曉的相關(guān)稅收及法律知識；財務(wù)管理課程中開展創(chuàng)業(yè)融資時，測算營業(yè)收入、營業(yè)成本、利潤及估算創(chuàng)業(yè)資金的需要量，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，這是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點和難點，專業(yè)課教師需不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

三是實踐活動類課程，注重基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力多層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)能力實踐活動課程，借助校內(nèi)外實踐基地，通過第二課堂，如與企業(yè)、會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司和各類會計培訓(xùn)機(jī)等實踐基地交流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)客社團(tuán)等活動，促使學(xué)生在實踐中鞏固和拓展專業(yè)基礎(chǔ)知識，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新能力實踐活動課程，以學(xué)生參加的各級各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目、訓(xùn)練計劃及各類項目需求為驅(qū)動，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力實踐活動課程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和眾創(chuàng)空間為依托，推動成果轉(zhuǎn)化，扶持學(xué)生進(jìn)行更高層次的創(chuàng)業(yè)活動。

四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升類課程，在會計專業(yè)課程建設(shè)中突出學(xué)科知識交叉，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，開設(shè)如作為成功開創(chuàng)新企業(yè)離不開的管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、危機(jī)分析等課程，從而替代部分專業(yè)課程學(xué)分，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必然選擇。

構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要解決的核心問題，除此之外，還包括教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化、教學(xué)方法及手段的多樣化、教材的改革和創(chuàng)新、師資隊伍的建設(shè)，更需要完整的管理與運行機(jī)制、良好的實踐教學(xué)條件作保障。

5 基于DQP的教學(xué)方法和評價機(jī)制

DQP要求人才培養(yǎng)過程的持續(xù)改進(jìn)，而教學(xué)方法和評價機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)才能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。DQP 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。教師在開展教學(xué)活動過程中，應(yīng)重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)I(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素和資源，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，靈活運用多種先進(jìn)教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色教材的建設(shè)，打造內(nèi)外協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊。

建立適應(yīng)DQP特點、基于學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評價機(jī)制，加大成果考核在課程成績中的力度和比重。成果考核重點考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的達(dá)成度是否形成，以學(xué)習(xí)成果為評價指標(biāo)，測評單元學(xué)習(xí)成果、課程學(xué)習(xí)成果和專業(yè)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。引入第三方機(jī)構(gòu)，定期對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)效果進(jìn)行綜合考核和評價。通過分析學(xué)習(xí)成果達(dá)成度和第三方能力測評結(jié)果，健全適應(yīng)會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的評價機(jī)制，促進(jìn)課程教學(xué)、學(xué)習(xí)成果的持續(xù)改進(jìn)，并反饋于課程體系，形成不斷優(yōu)化的循環(huán)過程。