卞丹丹

一、引言

2020 年是中國兩個百年目標(biāo)交匯之年，在邁向建設(shè)中國特色社會主義新征程中，黨和國家的事業(yè)發(fā)展必是機遇與挑戰(zhàn)并存，迫切需要培養(yǎng)一大批現(xiàn)代化建設(shè)者。職業(yè)教育現(xiàn)代化是現(xiàn)代化國家建設(shè)的重要組成部分，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量直接關(guān)乎一國的科技、經(jīng)濟發(fā)展水平，這就要求工匠之師具有適應(yīng)社會變革的勝任能力，助力職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。本研究以職教財經(jīng)類專任教師為研究對象，以職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展為時代新背景重構(gòu)教師勝任力，以期達到職業(yè)教育高質(zhì)量育人的目標(biāo)。

二、勝任力相關(guān)概念、理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀

（一）概念

勝任力概念是哈佛大學(xué)教授McClelland在1973年提出的，他認為決定員工工作績效的因素不是員工的智力，而是員工的態(tài)度、認知、個人特質(zhì)等。勝任力模型，國內(nèi)外學(xué)者們又稱之為素質(zhì)模型、能力素質(zhì)模型等，廣泛應(yīng)用于組織中人力資源管理，美國心理學(xué)家Spencer將其定義為為完成某項工作，達成某一績效目標(biāo)，要求任職者具備一系列不同勝任力要素的組合。勝任力構(gòu)成要素不同，要素組合方式不同，則勝任力模型也不同。具有代表性的勝任力模型是麥克利蘭的冰山模型和理查德·博亞特茲提出的洋蔥模型。兩個模型都認為知識、技能是基準(zhǔn)性勝任力，是顯性的、可考量、便于遷移的，而對于價值觀、態(tài)度、個性、動機、自我形象等認為是鑒別性勝任力，是隱性的、難以考量的、需要長期培養(yǎng)方可養(yǎng)成或改變，且鑒別性勝任力能區(qū)別一般績效者與高績效者，它是核心勝任力。

（二）理論依據(jù)

1.核心競爭力理論

核心競爭力最早由美國的普拉哈拉德和哈默提出的，他們認為核心競爭力是一個企業(yè)（人才、國家、參與競爭的個體）能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力，是經(jīng)得起時間考驗、具有延展性的能力。當(dāng)前我國開啟了新經(jīng)濟周期，一條中國經(jīng)濟發(fā)展的主線就是由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量增長，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層面上看，即由過去的中低端結(jié)構(gòu)增長轉(zhuǎn)向中高端結(jié)構(gòu)的高質(zhì)量發(fā)展，這一發(fā)展中，迫切需要重新定義新職業(yè)、新專業(yè)、新人才，迫切需要職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級，迫切需要對職教教師勝任力進行重構(gòu)，以滿足人才、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、國家競爭力的需要。

2.人職匹配理論

人職匹配理論又稱素質(zhì)——工作匹配理論，是美國心理學(xué)家霍蘭德于在《如何選擇你的職業(yè)》一書中提出，其基本思想是，個體差異是普遍存在的，每個個體都有自己的個性特征，而每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)等有不同的要求。因此，教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)都應(yīng)從人職匹配出發(fā)，對職教財經(jīng)類教師進行勝任力重構(gòu)，結(jié)合社會發(fā)展與職業(yè)發(fā)展，對教師的基礎(chǔ)勝任力提出新的要求，這也為教師擁有高績效的鑒別勝任力指明了方向。

3.學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移是指個體獲得的知識、技能，包括掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣對之后新知識、新技能的習(xí)得會產(chǎn)生正或負面影響。勝任力是可以遷移的，因此，在社會發(fā)展的不同階段對職教教師的勝任力進行梳理，建立與時俱進的勝任力模型，可以辨明哪些勝任力是需要的、可以遷移的，這有助于職業(yè)院校對師資隊伍的引進與培養(yǎng)，有助于教師職業(yè)生涯發(fā)展，有助于職業(yè)教育的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

（三）職業(yè)教育教師勝任力研究文獻梳理

國內(nèi)學(xué)者在職業(yè)教育領(lǐng)域中對教師勝任力的研究上呈現(xiàn)百家爭鳴的態(tài)勢。彭飛霞（2020）從“1＋X 證書制度”出發(fā)，探討了職業(yè)教育專任教師的勝任力框架，包括教育理念（教師勝任力結(jié)構(gòu)的核心）、教師能力（在教師勝任力結(jié)構(gòu)中扮演主體性作用）、個性特征（教師勝任力結(jié)構(gòu)的促進條件）、專業(yè)發(fā)展（教師勝任力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)條件）、教育科研（教師勝任力結(jié)構(gòu)的支柱條件）五個一級指標(biāo)，并分設(shè)了18項二級指標(biāo)；胡維芳（2019）從新時期教師的綜合勝任力出發(fā)，圍繞“規(guī)范—道德素質(zhì)”、“知識－文化素質(zhì)”、“能力－技能素質(zhì)”和“生理－心理素質(zhì)”四個緯度對高等職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)進行了闡述；馮戈江（2018）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，研究高職院校教師勝任力的提升策略；郝兆杰（2017）從信息化角度，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂對高校教師的勝任力進行了重構(gòu)，形成了知識、技能、特質(zhì)與動機、態(tài)度與價值觀四個維度，翻轉(zhuǎn)課堂理論知識、個性化指導(dǎo)技能、團隊協(xié)作等17個核心勝任力等等。

綜上所述，對財經(jīng)類專任教師的勝任力進行重構(gòu)是時代發(fā)展的必然要求，面對外顯性的知識、技能短期可培訓(xùn)、可遷移的特點，以及考慮到職業(yè)生涯各階段對教師勝任力要求的不同，本研究著重研究非職業(yè)生涯初期職業(yè)教育教師的勝任力構(gòu)成，對基準(zhǔn)勝任力和鑒別性勝任力不刻意區(qū)分，而是認為兩者是相互促進，螺旋上升的關(guān)系，通過綜合勝任力的架構(gòu)，試圖從根源上發(fā)現(xiàn)促進教師成長的核心勝任力，使多數(shù)教師能成為高績效者，在職業(yè)教育改革中踏浪前行。

三、職業(yè)院校財經(jīng)類專任教師核心勝任力構(gòu)建與解讀

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)

1.解讀政策文件，把脈職業(yè)教育教師勝任力需求

教育是國之大計，對職業(yè)教育教師勝任力進行架構(gòu)，必須準(zhǔn)確把脈世情、國情。課題組通過研讀《國家職業(yè)教育改革實施方案》、《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》、《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》、《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等文件，將國家關(guān)注的教師政治素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、育人能力、實踐能力等作為現(xiàn)階段職教教師必要勝任力。

2.整理現(xiàn)有文獻，發(fā)現(xiàn)已有成果

以知網(wǎng)為文獻來源，以“高校教師勝任力”、“職業(yè)教育教師勝任力”為主題，在核心期刊中找到文獻101篇，對文獻進行充分研讀并將提及的教師勝任力要素進行匯總，發(fā)現(xiàn)頻次排名前十的勝任力有信息素養(yǎng)、師德、實踐指導(dǎo)、團隊協(xié)作、終身學(xué)習(xí)、人際溝通、創(chuàng)新能力、科研、組織、身心健康等。

3.深入調(diào)查，獲取一手資料

課題組自行設(shè)計職業(yè)教育財經(jīng)類教師勝任力問卷調(diào)查表，對近五年獲得校級及以上各類獎項的教師進行問卷調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這類高績效教師群體中，認為較重要的十項勝任力分別是立德樹人、信息技術(shù)、實踐指導(dǎo)能力、快速學(xué)習(xí)、責(zé)任感、合作意識、職業(yè)興趣、教科研能力和創(chuàng)新意識。

（二）提煉與成型

職業(yè)院校財經(jīng)類專任教師勝任力模型是一個多維度、多層次的結(jié)構(gòu)。在結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展機遇、勝任力模型以及財經(jīng)類教師職業(yè)特點的基礎(chǔ)上，本研究從四個維度構(gòu)建了5個一級指標(biāo)、17個二級指標(biāo)，見表1，并結(jié)合冰山模型、洋蔥模型的特征，將知識體系、技能體系、道德素養(yǎng)視為滿足現(xiàn)階段職業(yè)教育財經(jīng)類教師任職所需的基礎(chǔ)勝任力，將個人特質(zhì)、成就動機、價值觀中的勝任力視為推動財經(jīng)類教師成為高績效者的鑒別性勝任力或關(guān)鍵勝任力。

（三）解讀

1.職業(yè)教育教師的道德素養(yǎng)

教師良好的職業(yè)道德、正確的教育理念是勝任教師崗位的最基本要求，每一位職業(yè)院校教師都是學(xué)生職業(yè)成長路上的引路人，教師的道德素養(yǎng)來不得半點馬虎，因此在思想政治素質(zhì)上，財經(jīng)類教師必須堅持正確的思想政治方向，以社會主義思想、道德引領(lǐng)新一代建設(shè)者，同時，教師要因課制宜，建立與課程本身知識體系相一致的育人方法及延伸表達，將愛國之情、民族自豪感真實的表現(xiàn)在日常教學(xué)教育活動中，熱情、勇敢的傳播真理，用科學(xué)的理論和正確的價值觀育人于無聲之中，將課程思政真正落實在教育的每一處，。

2.職業(yè)教育財經(jīng)類專任教師的知識、技能體系

數(shù)字化經(jīng)濟時代，社會生產(chǎn)方式、組織形態(tài)、金融范式、管理模式等都發(fā)生了巨大的變化，財經(jīng)類專業(yè)隸屬新商科范疇，它不同與傳統(tǒng)商科以職能為導(dǎo)向培養(yǎng)專門型人才，而是以行業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型商務(wù)人才，從原先關(guān)注具體知識、具體技能、具體崗位能力的獲得上升為以崗位群能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的構(gòu)架，院校需要站到國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度重新定義培養(yǎng)目標(biāo)。在這一人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型變化中，職教財經(jīng)類教師必須適應(yīng)新經(jīng)濟形態(tài)，通過校內(nèi)外培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，從供給側(cè)端重新構(gòu)架新商科知識、技能體系，特別是數(shù)字化經(jīng)濟中亟需提高教師數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新力等，義不容辭的肩負起職業(yè)教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)的使命。

3.教師的個性特質(zhì)與成就動機分析

每一位教師身上都具有不同的個性特質(zhì)，這些相對持久、穩(wěn)定的個性特質(zhì)促使人表現(xiàn)出不同行為傾向，但有理由相信，具有教書育人同一使命感的不同教師其行為的最終目的都是幫助學(xué)生實現(xiàn)對人生的期許。正如美國學(xué)者古德森在研究中所指出的：人們加入教師這個行業(yè)，因為它曾經(jīng)提供給他們自治、創(chuàng)造性和發(fā)揮個人主見的能力。教育中不要求教師行為整齊劃一，不等于對教師無要求，而是讓教師在職業(yè)教育政策、制度之下，充分利用自身特質(zhì)，自覺扮演好教師角色，保持初心，回應(yīng)擇業(yè)時的動機。

4.教師的職業(yè)價值觀

社會責(zé)任是每一個公民應(yīng)對社會承擔(dān)的職責(zé)和履行的義務(wù)，作為一名教師，更應(yīng)自覺在實踐中有表率、引領(lǐng)、榜樣作用，如利用自己的特長和智慧，將教科研工作扎實做進企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展中，將“業(yè)精于勤”的工作態(tài)度以身作則地傳遞給學(xué)生，并與學(xué)生共享教科研成果，讓學(xué)生感受職業(yè)教育的重要性，樹立起職業(yè)教育文化自信。在全球新冠疫情期間，電商專業(yè)教師面對新形勢，準(zhǔn)確判斷新問題，帶領(lǐng)學(xué)生將直播間設(shè)在果園中、設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)第一線，不僅解決了果農(nóng)、小微企業(yè)產(chǎn)品出貨問題，更大的收獲是師生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得到的專業(yè)成長和實實在在為社會做貢獻的職業(yè)榮譽。

四、職業(yè)教育財經(jīng)類專任教師勝任力提升路徑探析

（一）意識層面：職業(yè)教育參與者要確立職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展意識

要提升職業(yè)教育財經(jīng)類教師勝任力，首要任務(wù)是讓職業(yè)教育中各參與主體確立職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展意識，充分認清職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展基礎(chǔ)、存在問題、發(fā)展前景，唯有參與者確立了發(fā)展意識，看清了問題，才能協(xié)同起來有效提出教師勝任力提升策略并加以落實。但對于教師個體，教師應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)會職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展新理念，這是一個持久的自我意識完善過程，在這一過程中，財經(jīng)類教師要認識新時代職業(yè)教育的地位和作用，認清教師在職業(yè)教育改革中的重要責(zé)任，形成加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的思想自覺，最終以實際行動自覺提升勝任力，親證自身的成長與職業(yè)教育的意義。

表1 職業(yè)院校財經(jīng)類專任教師勝任力結(jié)構(gòu)

（二）多方協(xié)同聯(lián)動，充當(dāng)教師前進路上的“補給站”

成為高素質(zhì)“雙師型”教師是所有職教財經(jīng)類教師的職業(yè)目標(biāo)之一，目標(biāo)的實現(xiàn)不僅需要教師努力付出，也需要政府、院校、企業(yè)等多方在教師成長路上充當(dāng)“補給站”，如教育部門、職業(yè)院校、企業(yè)應(yīng)站在貫徹落實黨中央關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展決策部署的政治高度，三方協(xié)同聯(lián)動，共謀共建教師職前、職后培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，保障職業(yè)教育財經(jīng)類教師在職前培養(yǎng)中，就擁有勝任工作崗位的基本素養(yǎng)，并能隨著社會發(fā)展，及時在各類技術(shù)技能培訓(xùn)中獲得“養(yǎng)料”，保障教師隊伍改革浪潮中高質(zhì)量運行。

（三）為教師提供開放的國際化學(xué)習(xí)平臺

教師的培訓(xùn)工作基本是圍繞“請進來”或“走出去”戰(zhàn)略實施的，但請進來，請進來誰？來了多久？來了多少？走出去，走到哪里去？走多遠？走多少？等問題又難以系統(tǒng)回答。針對財經(jīng)類教師勝任力的提升，以及考慮到全球化發(fā)展下新商科人才培養(yǎng)國際化的要求，課題組認為需全面放開教師培訓(xùn)，制定促進教師發(fā)展的國際化學(xué)習(xí)辦法，提供國際化的職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺，讓更多的教師參與到國際合作和交流項目中，感同身受的了解不同文化領(lǐng)域下的職業(yè)教育發(fā)展、學(xué)習(xí)它山之石，也可分享中國職業(yè)教育經(jīng)驗，傳播中國的技術(shù)技能。

（四）完善職業(yè)教師激勵機制

對教師進行有效激勵是調(diào)動教師積極性的有效手段。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低關(guān)鍵取決于教師的質(zhì)量，職業(yè)教育教師有其職業(yè)的特殊性，其勝任力會隨時代發(fā)展而呈現(xiàn)動態(tài)變化，要能維持教師對崗位的激情，光靠教師的高度自覺是不能很好實現(xiàn)的，必須要有配套的激勵機制，職業(yè)院校教師發(fā)展職能部門可以結(jié)合績效考核等方式，主動知曉教師需求，從需求出發(fā)，創(chuàng)造條件激發(fā)教師，調(diào)動他們的工作積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展的統(tǒng)一，進而也實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多贏局面，達到提高職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目的。