李駿騎 李春燕

（山西大同大學教育科學與技術學院，山西 大同 037009 ）

教育部于2017 年8 月頒布的《中小學德育工作指南》中指出：要大力促進德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。[1]“三全育人”呼喚全體教師要不斷提升自身的德育專業(yè)化水平，所有從教者作為德育工作者的天命必須通過“教師的德育專業(yè)化”等具體途徑去實現(xiàn)。[2]因此，如何提高大學本科小學教育專業(yè)學生的德育專業(yè)化水平，值得進行深入的研究。

德育原理是小學教育專業(yè)的一門學科基礎教育課程，兼具理論性和實踐性，對于提高學生的德育專業(yè)化水平，具有十分重要的意義。但是，筆者在長期教學中發(fā)現(xiàn)，德育原理課程由于存在理論多實例少、教學方法單一等問題，常常在課堂上呈現(xiàn)出“教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡”的景象，令人擔憂。 案例教學法是一種與德育原理課程契合性比較高、值得嘗試的方法，信息時代的信息多維化傳遞、信息量劇增和信息傳遞便捷等特點為該方法的應用提供了更加豐富便利的條件，探索信息化時代適合于德育原理課程的案例教學法，從增強德育意識、豐富德育知識、提高德育能力、訓練德育行為等方面提高學生德育素質[3]具有一定的價值。

一、案例教學法及其在信息化時代的變革

（一）案例教學法簡介及其與德育原理課程的契合性 追根溯源，案例教學法始于2000 多年前的古希臘哲學家和教育家蘇格拉底創(chuàng)先使用的“問答式”的教學方法。此法后由美國哈佛商學院所倡導，被廣泛地運用于工商經(jīng)濟管理、醫(yī)學、法律等學科的教學中，獲得了比較顯著的教學效果。

案例教學法是以案例為基礎，在一定教學目標的指導下，由教師提供典型案例、設計教學問題，學生在教師的指導下結合一定的理論知識進行案例閱讀、分析討論、辨析交流，最終達成教學目標的一種開放式、互動式授課模式。案例教學法不同于傳統(tǒng)講授法是多向互動的，[4]是理論與實踐聯(lián)系最緊密的一種教學方式。

德育原理是大學本科小學教育專業(yè)的一門核心課程，是教育學科體系中的一門分支學科。通過本門課程的教學，學生既要全面理解和掌握學校德育的理論基礎，又要學會小學德育的基本方法、手段等實踐策略，[5]能運用德育理論來分析和解決小學德育實踐中的問題，從事道德教學的教師應當懂得什么是“道德”和如何才能學會道德，[6]形成德育工作能力，提高德育專業(yè)素養(yǎng)。為此，僅僅依靠理論的講授是不可能實現(xiàn)上述課程目標的。案例教學法是從德育實踐中反思、理解、掌握理論的過程，案例教學法的特點有助于達成德育原理課程的教學目標，二者具有契合的必要性和可能性。

（二）信息化時代對案例教學法的影響 以信息科學技術發(fā)展為主流的革命使人類進入了信息社會，人類生活觀念和方式的變化有目共睹，手機和網(wǎng)絡的普及對學校教育和教學的深刻影響也日漸凸顯。筆者多年嘗試運用案例教學法從事德育原理課程的教學，自覺利用信息時代的便利條件。

表1 不同時代背景下的案例教學法比較

相比之下，信息化背景下的案例教學法具有以下優(yōu)勢：

第一、德育案例資源更加豐富，內容和形式更加多樣化。案例的內容涉及個人道德修養(yǎng)、家庭教育、社會公德教育、人文教育、社會道德文明故事等多方面，非常廣泛；案例的題材和呈現(xiàn)的方式極其豐富，電子文檔、聲音、視頻、圖像、動畫等，特別是類似于以著名漫畫家蔡志忠的《道德經(jīng)》國學漫畫制作的動畫片成為生動的小學德育素材，值得收藏和推介。

第二、德育案例的選擇成為師生共同參與的過程。信息時代，信息載體多、信息量巨大，每個人在分享其他人信息的同時也可以成為信息的發(fā)布者，讓學生參與德育案例的選擇，既是學生學習思考的過程，也是對學生合理運用網(wǎng)絡資源的一種引導。

第三、德育案例的呈現(xiàn)更加及時，并貫穿學期始終，打破了時空的局限性。網(wǎng)絡信息傳遞迅速廣泛，師生隨時可以獲得和分享與德育有關的美文、案例、視頻資料，德育案例更加鮮活、具有時代感，閱讀和思考更具有便捷性和即時性，案例教學法不再僅僅局限于課程教學中的某個階段和課堂有限的時間內。

總而言之，新時期在案例的篩選和運用方面更加廣泛和靈活，案例教學法具有了時代的特點，學生在學習過程中對于德育實踐活動的認識更加真切和豐富，德育意識逐步形成，激發(fā)了對德育理論和實踐的興趣。

二、案例教學法在德育原理課程教學中的實施及其效果

信息時代已經(jīng)賦予案例教學法新的特點，其優(yōu)勢得到進一步放大。筆者在多年的教學中逐步感受到是否采用案例教學法，以及能否將現(xiàn)代信息技術手段運用于案例教學，對教學的影響是廣泛而深刻的，在教學效果上也具有明顯的區(qū)別。

（一）信息時代案例教學法的實施過程 利用網(wǎng)絡傳遞信息的便利條件，在德育原理課程教學中創(chuàng)新運用案例教學法的具體過程如下所述：

首先，師生集思廣益，精選案例，展示案例。為提高案例教學的效果，師生須共同參與，篩選具有真實性、典型性、趣味性、理論的聚合性和有效性等特點的德育案例作為集中學習和討論的內容。案例分為兩類：一類是用于日常教學的舉例、分析和點評；另一類則用于重點章節(jié)理論的學習（注：以下兩個環(huán)節(jié)的具體做法主要指在這類內容中的運用）。這樣既豐富了日常教學的內容，也保障了有重點地采用案例教學法，幫助學生解決重要的德育理論和實踐問題。

在這一環(huán)節(jié)中，師生選擇和分享案例的具體做法是：學生按宿舍分組，每小組一學期搜集兩個德育案例，教師則盡可能多地搜集有關德育的材料或案例，師生將案例隨時通過班級QQ 群、微信群、網(wǎng)絡學習平臺等分享給全體學生，并貫穿整個學期教學的。

其次，學生自學理論，并對案例分小組展開討論。第一是理論準備階段：教師指導學生自學重點章節(jié)，明確提出自學的目標要求，以此作為運用案例教學法的理論基礎。第二是案例分析和討論階段：將全班同學分為若干小組，課前在閱讀所有案例的基礎上重點對本組的案例進行全面的、有理有據(jù)的分析，要求小組成員積極主動地參與討論，并指派組長對討論過程進行記錄。

再次，組織學生匯報討論結果，教師進行總結和評價。經(jīng)過精心準備，每個小組在課堂上選派代表或者分角色向全班同學匯報本組對案例進行分析和討論的結果，全班同學可以相互質疑。期間，教師引導學生及時發(fā)現(xiàn)案例中復雜的、有爭議的問題，進一步展開討論。學生小組匯報后，教師逐一進行評價，指出學生在案例分析過程中的優(yōu)點和不足，并對相關的理論問題進行梳理。

總之，經(jīng)過環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，使學生能夠更好地理解德育知識，在掌握德育內容、方法、手段的同時，提高德育能力。

（二）信息時代案例教學法的運用效果 為了考察案例教學法的實施效果，筆者在2016 年至2017 年，先后在授課班級進行了對比實驗，在2016年期間，由于對于網(wǎng)絡價值的認識不足，基本采用的還是傳統(tǒng)的案例教學法；從2017 年開始，在學校推動的翻轉課教學改革中，則將手機和電腦在傳遞信息方面的優(yōu)勢利用起來，發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，進一步提高了教學的效果。具體情況如下：

1.2016 年運用案例教學法的成績對比

表2 2016 年《德育原理》試卷分析結果

表3 2015 級小學教育1 班和2 班各分數(shù)段成績分布圖

利用SPSS19.0 統(tǒng)計軟件對兩個班進行平均數(shù)差異的顯著性檢驗，結論為P〉0.05,兩個班的水平相當，雖然兩個班成績分布圖均為負偏態(tài)，高于試卷設置期望均分，但是考試成績沒有明顯差異，實驗效果不明顯。兩個班平均數(shù)和標準差的差異是由個別極端數(shù)值造成的。通過反思發(fā)現(xiàn)，只在重點章節(jié)有限的時間段采用案例教學法還不能夠很好地調動學生的學習積極性，教學氣氛和效果沒有明顯的改善。

2.2017 年運用案例教學法的成績對比

從2017 年開始，筆者基于對信息化背景下教育教學觀念及手段不斷更新的認識，開始在授課班級中開展新一輪實驗。對照班仍然沿用傳統(tǒng)的案例教學法，實驗班則嘗試發(fā)揮網(wǎng)絡發(fā)布信息的優(yōu)勢，改革了傳統(tǒng)案例教學法的部分環(huán)節(jié)，教學效果有了顯著提高。

表4 2017 年《德育原理》試卷分析結果

表5 2016 級小學教育1 班、2 班、升本班成績分布情況

利用SPSS19.0 統(tǒng)計軟件對三個班進行方差分析的假設檢驗，結論為P〉0.01,三個班的平均數(shù)之間有極其顯著差異，具體為2016 級小教升本班與2016 級1 班和2016 級2 班均有極其顯著差異，2016級1 班和2016 級2 班之間沒有顯著差異，雖然兩個班成績分布圖也為負偏態(tài)，略高于試卷設置期望均分，但是二者考試成績沒有明顯差異，實驗班與對照組班之間差異極其顯著，實驗效果明顯。統(tǒng)計分析結果表明：在《德育原理》課程中推行利用網(wǎng)絡優(yōu)勢進行的案例教學法有顯著效果，學生學習水平得到了顯著提高，可以在日常教學中進行推廣。升本班的絕大部分學生在平時學習中也表現(xiàn)出濃厚的學習興趣和較高的學習自主性，考試成績優(yōu)異而穩(wěn)定，實現(xiàn)了促進學生掌握德育知識、增強德育意識，提高解決德育問題能力的教學目標。

3.2018 年來自師生的“心聲”

大學文科課程的教學模式，長期以來仍然沿用講授法，學生作為學習和發(fā)展的主體，對教師運用不同教學方法的體驗是真切而深刻的。2018 年筆者在授課班級推廣網(wǎng)絡介入后的案例教學法，教學面貌具有明顯的改觀。通過課堂觀察及訪談可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對這樣的改革是認同并積極參與的，學生聽課狀態(tài)由消極被動轉變?yōu)榉e極主動，課堂氣氛由死氣沉沉變?yōu)檩p松愉快；小組成員搜集的案例逐漸具有時代性和典型性；在小組的匯報環(huán)節(jié)，學生大膽創(chuàng)新，分角色介紹案例、小組成員輪流從不同角度進行分析、在匯報過程中通過提問調動全體同學的積極性等，盡可能讓每個同學都有鍛煉和展示的機會。針對德育原理的重點章節(jié)，通過集中運用案例教學法后進行小測驗發(fā)現(xiàn)，學生對相關章節(jié)的內容掌握得更加全面和熟練。

絕大多數(shù)學生（占90.7%）認為案例教學法的運用利大于弊，具體表現(xiàn)在：信息時代網(wǎng)絡傳播的多維化功能，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的自主性；多樣化的案例呈現(xiàn)與分析可以活躍課堂氣氛，加強師生、生生之間的交流；有利于理論聯(lián)系實際，幫助學生深層次理解和牢固掌握德育理論；有助于提高學生分析和解決問題的能力以及語言表達能力；有利于加強學生在課內和課外進行合作學習和研究性學習，培養(yǎng)學生合作與競爭的意識和能力。由此可見，學生在發(fā)揮學習主體性的同時，德育專業(yè)化水平也得到了提升。

另外，有極少部分學生（占9.3%）認為案例教學法的運用弊大于利，具體觀點為：相比教師講授，每個小組逐一匯報，耗時較長，效率偏低；小組內部分工不明確，小組匯報發(fā)言時或相互推諉或爭搶，難以保障全體學生公平參與，特別是內向的、學習能力弱和自覺性差的學生；由于缺少了教師系統(tǒng)而連貫的講解，造成學生不能全面地理解和掌握德育理論；利用網(wǎng)絡平臺呈現(xiàn)德育案例，如果缺乏監(jiān)督，會造成學生提前對案例不熟悉而影響聽課的興趣和效果。

三、新時代進行《德育原理》課改，以推進德育專業(yè)化的深入思考

需要在以下幾方面進行改進。

（一）進一步開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷條件，充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢 信息社會帶來的課堂教學革命方興未艾，學習和掌握先進的教育技術成為廣大教師的必修課。在案例教學法中要利用如藍墨云班課、學習通等手機學習軟件平臺和互聯(lián)網(wǎng)的便捷條件，改善案例分享和參與討論的環(huán)節(jié)，提高師生以及生生在課下和課上的互動頻率和水平，以達到最佳的教學效果。同時可以借鑒翻轉課堂、微課等教學改革的經(jīng)驗，將教學的現(xiàn)代化與實效性有機結合。

（二）突出德育案例的時代性和典型性，注重呈現(xiàn)方式的多樣化 一直以來，德育案例的篩選存在著理論的片面性和膚淺性，缺乏反映時代特點的德育熱點問題。當今紛繁復雜的社會背景下，青少年思想道德行為問題層出不窮并呈現(xiàn)出新的特點，案例教學應及時加以關注，用德育理論進行分析，并在師生討論中提高德育實踐能力。

（三）重視總結評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生德育理論知識的豐富和提升 學生通過案例的分析和討論，初步可以運用德育方法和策略解決小學生思想行為問題，但是對于理論的理解往往還停留于膚淺和零散階段。因此，教師要在總結環(huán)節(jié)將德育理論系統(tǒng)化，增加理論的深度和廣度，甚至可以打破課堂時間的限制，利用網(wǎng)絡將理論的梳理和深化進行下去。

總之，信息時代帶來教育理念和教學方式方法的變革是不言而喻的，但是如何在案例教學中充分而有效地利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與案例教學的有機整合，從案例的選擇到案例教學的實施乃至于案例課程的開發(fā)，實現(xiàn)網(wǎng)絡實時互動教學，提高學生學習德育理論和關注德育實踐的興趣和效果，進而有效推動學生德育專業(yè)化水平的提升，將是一個長遠的研究課題。