（浙江師范大學(xué)行知學(xué)院商學(xué)院 浙江·金華 321100）

1 實行多元評價體系改革的原因及背景

在基礎(chǔ)教育中，教育成功的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)生筆試成績，即使是招攬偏才怪才的競賽、特長特招，也難逃理論、筆試考試。高等教育作為基礎(chǔ)教育的延續(xù)，部分教師仍然沿襲以筆試為主的評價方式。雖然這種方式為學(xué)生所熟悉，短期也較為客觀公正，但從長期來看，單一的筆試評價無法與學(xué)生的實際就業(yè)、深造能力接軌，常有用人單位發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆畢業(yè)生能力欠缺，需要重新培養(yǎng)。而社會媒體對于“高分低能”現(xiàn)象的報道也屢見不鮮。

以本文作者所在金融專業(yè)為例，金融技術(shù)不斷進步使金融企業(yè)對低端型金融人才需求逐漸減小，許多銀行初級崗位呈現(xiàn)出被AI取代的趨勢?？偨Y(jié)來說，當(dāng)今的社會需要更加專業(yè)化，精英化的金融人才。而目前，單一的筆試+平時成績的學(xué)習(xí)評價模式容易使學(xué)生拘泥于理論知識，不能對學(xué)生較為全面、完整的評價。并且，單一的學(xué)習(xí)評價方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生“本本主義”、“唯考試至上”等不利于個人在社會中全面發(fā)展的偏頗觀點。

因此，如何在高校開展關(guān)于多元教學(xué)評價方式的改革，充分考慮學(xué)生全面發(fā)展，把“以人為本”落到實處，值得高校教師不斷努力研究和探索。本文就課題組在《信托與租賃》課程的多元評價體系改革中做出實踐嘗試進行整理回顧，拋磚引玉，以期更多教師能在本方向進行進一步的探討。

2 傳統(tǒng)評價體系的問題與研究現(xiàn)狀

目前高校傳統(tǒng)教學(xué)多以理論教學(xué)為主，傳統(tǒng)課程評價方式多以平時成績+期中測評+期末考試的方式。其中，期中和期末考試多以筆試試卷或論文的方式進行。雖然筆試對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)進行一個較為客觀的評判，但是這種考試難以考察學(xué)生團隊合作及表達能力等方面。

3 以需求為導(dǎo)向的多元評價體系構(gòu)建

在對學(xué)生需求的對比上，不難發(fā)現(xiàn)：相比基礎(chǔ)教育，高等教育學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，是讓學(xué)生走上社會，與配適的崗位接軌。學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，不宜由高校既當(dāng)運動員又當(dāng)裁判官，而應(yīng)交給用人單位評判。當(dāng)前，對于高校學(xué)生能力培養(yǎng)的評價，以就業(yè)率和深造率為評價標(biāo)準(zhǔn)，多流于表面。但學(xué)生培養(yǎng)的目的絕不是為了有所去處。學(xué)生順利就業(yè)，是因為其自身能力還是因為教育？學(xué)生就業(yè)專業(yè)和自己所學(xué)專業(yè)是否有聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)和就業(yè)脫節(jié)的原因又是什么？學(xué)生就業(yè)之后，是否短期內(nèi)又面臨失業(yè)的問題？這些思考都倒逼教改要從學(xué)生發(fā)展需求，用人單位需求上開展。只有從需求出發(fā)，才能明確教改實踐的目的。多元評價體系的改革也應(yīng)結(jié)合和學(xué)生發(fā)展需求、用人單位評價匹配的立場。因此，在進行實踐之前，課題組對地處浙江金華的6所用人單位進行了調(diào)研，就其對大學(xué)生用人需求展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用人單位更注重學(xué)生諸如溝通、合作、問題解決等其它潛在能力，其次看重學(xué)生的實習(xí)經(jīng)歷，而學(xué)業(yè)成績和學(xué)歷背景作為普遍認(rèn)知的招聘篩選門檻，卻被排在最后。此外，比起筆試成績，用人單位也更相信、偏賴使用面試的結(jié)果。

基于以上事實發(fā)現(xiàn)，單一筆試無法考察到學(xué)生的溝通、合作能力，也無法考察學(xué)生把理論用于實踐的問題解決能力。因此，作者認(rèn)為除了純理論課程之外，以單一筆試作為課程考核的全部結(jié)果對部分專業(yè)而言是不符合學(xué)生全面發(fā)展需求、也是與用人單位期待不相匹配的。所以，課題組以學(xué)生發(fā)展需求、單位企業(yè)用人需求為導(dǎo)向?qū)ψ髡咚谓痰摹缎磐信c租賃》展開多元評價體系改革的實踐。

4 課程評價體系改革實踐案例

4.1 《信托與租賃》研究對象

本課題研究對象為《信托與租賃》授課的學(xué)生群體，構(gòu)成為浙江師范大學(xué)行知學(xué)院學(xué)生共78人，包含金融171班（38人），金融學(xué)172班（40人）。課題組對所有參與對象進行課程前測，并以此為依據(jù)進行樣本篩選。課程前測的問卷主要分為兩個部分，第一部分測試學(xué)生在上本門課程前對于本門課程的了解情況，第二部分測試學(xué)生對于課程的相關(guān)需求。通過對樣本的回收分析，課題組在已回收的有效樣本中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課程知識的原有基礎(chǔ)與課程興趣之間在統(tǒng)計學(xué)上并不存在明顯的相關(guān)性（圖1），而學(xué)生需求主要集中為實用。

圖1：學(xué)生課前知識了解情況和對學(xué)生學(xué)習(xí)課程興趣的相關(guān)性研究情況

4.2 實踐過程

以綜合考評代替單一考評，基于學(xué)生實用性需求，學(xué)生本科畢業(yè)后主要為就業(yè)或深造，將課程的考核內(nèi)容分為五個模塊，分別為平時成績、期中論文+期末論文（、PPT小組展示、課堂討論，其中課堂討論共兩次，每次分值占比為10%，共計20%；小組討論一次，分值占比20%；平時成績占比5%，小論文一篇，分值占比20%；大論文一篇，分值占比35%。

課程的具體內(nèi)容安排如表1所示：

表1：課程信托與租賃授課內(nèi)容安排

其中，PPT展示考核與行業(yè)實踐充分接軌，主要通過學(xué)生扮演信托客戶經(jīng)理、投資經(jīng)理對信托及相關(guān)產(chǎn)品進行路演分析；小組分組秉承多樣化及公平原則，由每位同學(xué)敘述自身背景后按照其興趣偏好、學(xué)習(xí)、實習(xí)情況進行分組，例如：A類同學(xué)實習(xí)經(jīng)歷豐富，B類同學(xué)有一定的學(xué)習(xí)技能（如統(tǒng)計學(xué)、等等）C類同學(xué)有比賽經(jīng)驗或其它特長，那么每小組都進行A+B+C類型的適量搭配。

此外，對于學(xué)生的成績評價，為了做到盡量地公正客觀，在打分方面課題組引入了學(xué)生小組成員互評、多教師協(xié)同評價及業(yè)內(nèi)人士評分機制。對于小組展示，評分構(gòu)成由小組內(nèi)成員互評，他組成員評分以及專業(yè)人士評價這三個部分構(gòu)成；課堂討論主要參考參與情況及主講老師意見；平時成績主要參考到課簽到情況；論文成績主要參考主講老師和同專業(yè)其他老師意見。

4.3 結(jié)果反饋

在本門課程結(jié)束后，課題組對參與了本次教改實驗的相關(guān)學(xué)生進行了后測問卷調(diào)查。在雙盲測試的條件下，參與調(diào)查的學(xué)生基于自身認(rèn)知和偏好認(rèn)為，筆試/卷面成績?nèi)匀皇枪J(rèn)的最客觀最公正的評分方式。（圖2）

圖2：學(xué)生對于評分方式客觀性情況反饋

與此同時，參與實驗和調(diào)研的同學(xué)們在雙盲測試下也有42.86%認(rèn)為本次成績相比以往成績能更好地反應(yīng)他們的能力，其中44.44%的同學(xué)表示與原本其它評價體系無較大差異，認(rèn)為成績不能反應(yīng)能力評價或不清楚的同學(xué)各占6.35%。總體而言，本次課程評價體系改革實踐具有一定的意義。

5 總結(jié)反思

5.1 相關(guān)教改成果總結(jié)

在課程《信托與租賃》的教學(xué)改革中，課題組從學(xué)生的需求出發(fā)，對課程評價體系進行了改革，主要集中在考核內(nèi)容和評分方式兩個方面?？己藘?nèi)容上，課題組將評價內(nèi)容從單一的卷面評價更改為通過小組協(xié)作展示+課堂討論+平時成績+論文的多元評價方式，綜合考評學(xué)生的合作、溝通、問題分析和解決能力以及閱讀和文字撰寫的能力；在考評方式上，課題組引進了組內(nèi)成員互評、組間成員評價、多教師協(xié)同評價等方式，使整體評價多元，不再局限于單個教師主觀評價。

5.2 關(guān)于教改實踐的反思

除了以上成果，本次教改實踐仍然存在以下可供進一步探討的問題：

（1）本次教學(xué)改革實踐樣本為浙江師范大學(xué)行知學(xué)院金融17級學(xué)生，范圍過小，目前階段的研究成果并不一定具有普適性。

（2）本次教學(xué)改革實踐對于課程和專業(yè)的針對性較強，對于理論性較強的專業(yè)如數(shù)學(xué)、物理等等專業(yè)學(xué)科，本次多元評價體系的教改實踐可能不具有較大的指導(dǎo)意義。

（3）本次教改引入了協(xié)同教師評價和相關(guān)從業(yè)人員評價，需要課程建設(shè)團隊在原有主講教師的基礎(chǔ)上進行橫縱向人力資源儲備，對于由單一教師推動有一定實施難度，建議由團隊驅(qū)動或者由教學(xué)單位進行整體驅(qū)動。

（4）本次多元評價體系的教改實踐只運行了一個學(xué)期，還沒有進行重復(fù)試驗的相關(guān)經(jīng)驗數(shù)據(jù)，需要在未來進行更為深入的經(jīng)驗探究。

（5）本次教改實驗對象尚未畢業(yè)，還需要進行后續(xù)跟進研究。

最后，本次《信托與租賃》關(guān)于多元評價體系的教學(xué)改革實驗還有很多細(xì)節(jié)的處理可能存在不妥之處，歡迎相關(guān)教改團隊進行相關(guān)探討。