葉 輝 曹 東

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院 廣東·廣州 510006）

1 概述

近年來，隨著超星、MOOC等一些線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的蓬勃發(fā)展，不僅提高了教育的覆蓋面，同時也很好地促進(jìn)了高等教育的發(fā)展。但是線上教育在蓬勃發(fā)展的同時，也逐步暴露出自身存在的一些弊端，如棄課率高、無法保障學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、教學(xué)方式單一等。因此，線上教學(xué)雖然擁有許多傳統(tǒng)課堂所沒有的優(yōu)點(diǎn)，但是也無法完全替代傳統(tǒng)課堂，所以只有把兩者的優(yōu)勢進(jìn)行有效結(jié)合，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。因此，面對計算機(jī)數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用課程選課人數(shù)多、課程內(nèi)容豐富的情況，采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式才能更好地提高學(xué)生的能動性，提高教師的教學(xué)效率。

2 數(shù)據(jù)處理課程實(shí)施SPOC混合式教學(xué)改革的必要性

SPOC，即SmallPrivate Online Course，小規(guī)模限制性在線課程。這個概念最早是在2013年提出和使用的?；赟POC的混合式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)思路，它把傳統(tǒng)課堂教師單純單向講授的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教育和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合。主要特點(diǎn)在于教學(xué)對象更加精準(zhǔn)，教學(xué)資源通過人群的特定的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分享和利用。教學(xué)方式不是機(jī)械式的、灌輸式的，而是而是線上學(xué)習(xí)和線下方式的有效融合，弱化教師主導(dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生和小組學(xué)習(xí)的自主性，更加適應(yīng)大學(xué)生的教育，可提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

傳統(tǒng)課堂模式下，對學(xué)生的評價一直流于形式，主要通過學(xué)生的平時成績和期末成績，且期末考試成績占較大比例，平時成績也僅僅由課堂考勤和表現(xiàn)以及課后作業(yè)構(gòu)成。課堂缺乏互動，很難及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后作業(yè)又很難客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，需要一個建立一個更為客觀全面的考核辦法。

計算機(jī)數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用課程如果采用以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)改革中的瓶頸和壁壘，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主“教與學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)施計算機(jī)數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用課程改革的過程中，緊密圍繞教師、學(xué)生、在線課程、操作自測平臺四個要素進(jìn)行。將計算機(jī)數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用課程的各個核心理論模塊作為教學(xué)知識點(diǎn)，建立線上和線下有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。從而建立起一套有效提升專業(yè)技能的教學(xué)模式。

3 基于線上課程與操作自測平臺的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

基于SPOC計算機(jī)數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建將從SPOC混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建、教學(xué)流程的實(shí)際和教學(xué)效果評價三個部分入手。首先，依托超星學(xué)習(xí)通建立線上教學(xué)課程，把計算機(jī)數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用課程的內(nèi)容視頻搬上線上，并設(shè)有知識點(diǎn)視頻、PPT資源、電子教材資源、拓展學(xué)習(xí)知識資源、在線理論測驗(yàn)等模塊，學(xué)生利用整個在線課程主要用來自學(xué)和課前預(yù)習(xí)使用，但這個在線課程唯一缺點(diǎn)是無法為學(xué)生提供有效的計算機(jī)操作性評價，例如學(xué)生的編程、學(xué)生制作word、excel等文檔都無法在此平臺上自動體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。對于高校計算機(jī)基礎(chǔ)課來講，需要一個平臺能支持計算機(jī)操作類題目的自動評測。

在教學(xué)流程設(shè)計中，不僅要考慮SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源與技術(shù)的關(guān)系，還要考慮師生互動性和學(xué)生協(xié)同性的關(guān)系，做到教學(xué)軟件和硬件、教學(xué)和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的充分融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感、主動性、積極性，形成結(jié)構(gòu)化、立體化的學(xué)習(xí)模式；再次，構(gòu)建多元化的過程考核評價模式，合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此我們自建一套針對計算機(jī)操作的自動評測系統(tǒng)以滿足以上教學(xué)要求。

3.1 構(gòu)建計算機(jī)操作自動評測教學(xué)平臺

圖1：基于計算機(jī)操作自動評測的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評測平臺

一般的線上網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)生提供基于網(wǎng)絡(luò)的多種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以“課程教學(xué)”為核心，按照知識單元建設(shè)課程，組織教學(xué)資源，跟蹤教學(xué)過程，最后將教學(xué)過程和評價展示相結(jié)合。但傳統(tǒng)的線上網(wǎng)絡(luò)課程無法對計算機(jī)類操作知識點(diǎn)進(jìn)行評價，導(dǎo)致大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程無法對學(xué)生的操作水平做衡量，因此本項(xiàng)目構(gòu)建一個針對計算機(jī)操作為主要評測目標(biāo)的自動化測試平臺，將知識點(diǎn)通過機(jī)器自動對學(xué)生的上機(jī)操作進(jìn)行評測、對不同知識點(diǎn)的操作進(jìn)行在線測試、考試和綜合測試等環(huán)節(jié)來開展，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)元，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供自測報告。學(xué)生可根據(jù)測試報告調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。結(jié)合每章知識點(diǎn)設(shè)置知識點(diǎn)化測試題目，內(nèi)容短小精悍、簡單易懂，便于學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)。為此我們構(gòu)建了能提供學(xué)生知識點(diǎn)測試和考試練習(xí)的平臺，作為學(xué)生課程SPOC學(xué)習(xí)輔助測試平臺，主要給學(xué)生完成計算機(jī)操作類的自測與成績評價和學(xué)習(xí)報告的生成。平臺框架如圖1。

此平臺根據(jù)教師課堂講課內(nèi)容，把每個內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行梳理和內(nèi)容練習(xí)，讓學(xué)生聽一段課程以后，能馬上檢測自己的掌握程度。課程平臺提供線下線上學(xué)習(xí)，線上包括知識點(diǎn)視頻學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)自測、知識點(diǎn)綜合測試，自測考試等模塊，線下實(shí)踐包括知識點(diǎn)練習(xí)模式等，可提供課程線上線下混合學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)流程重組

原本課程48學(xué)時，原來的學(xué)習(xí)形式只有理論學(xué)時和實(shí)踐學(xué)時各占一半?；赟POC的課程改革必須引進(jìn)新的學(xué)習(xí)形式。課程設(shè)置線下理論學(xué)時，線下實(shí)踐學(xué)時（知識點(diǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)），線上學(xué)習(xí)形式（課后視頻擴(kuò)展+知識點(diǎn)自測+知識點(diǎn)綜合練習(xí)作業(yè)），理論學(xué)時占18學(xué)時，線下實(shí)踐占18學(xué)時，線上學(xué)習(xí)占12學(xué)時，此種模式比較容易令學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的積極性。例如針對數(shù)據(jù)處理函數(shù)的內(nèi)容，原本是2學(xué)時理論，2學(xué)時實(shí)踐，改用混合式教學(xué)方法后，老師利用40分鐘先理論教學(xué)，然后再進(jìn)行40分鐘平臺進(jìn)行該知識點(diǎn)時間練習(xí)，然后針對分?jǐn)?shù)和平臺評測結(jié)果，老師再進(jìn)行40分鐘翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生互動，完成深度學(xué)習(xí)。同學(xué)再進(jìn)行30分鐘二次平臺自測，一個大的知識點(diǎn)包含3個學(xué)時的線上課程學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。從而形成一個閉環(huán)的混合式教學(xué)模式。整個課程我們分為六個知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)整個模塊占有8學(xué)時左右，下面我們針對一個知識點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計，設(shè)計學(xué)時和過程重組如下：

3.2.1 課程前線上自學(xué)與預(yù)習(xí)

課前環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)——“自主學(xué)習(xí)+小組討論”。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括：觀看超星平臺預(yù)習(xí)知識點(diǎn)化視頻、輔助教學(xué)資源，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；完成和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相關(guān)的在線作業(yè)環(huán)節(jié)來鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 課程線下理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

課程線下理論教學(xué)深度內(nèi)容——“課堂講授+個人實(shí)踐”。SPOC混合式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于協(xié)作學(xué)習(xí)，首先要結(jié)合課程教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容分解為難度不同的任務(wù)，要求學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課堂研討，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和課堂互動，完成深度學(xué)習(xí)；其次，在課堂使用學(xué)習(xí)平臺的基于個人實(shí)踐的練習(xí)過程和結(jié)果，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，并形成問題的解決方案，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化；再次，通過學(xué)生自主任務(wù)的完成情況、答疑區(qū)提出的難點(diǎn)問題、個人實(shí)踐效果的情況，教師進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中講授重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。此種模式下，學(xué)生知識內(nèi)化的過程由于教師的支持和同學(xué)的協(xié)作、幫助共同解決問題，會大大提升學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)的自信心。同時學(xué)習(xí)過程的及時反饋，可對教學(xué)全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評價分析，大大提升了學(xué)習(xí)效果。

3.2.3 自我測試與評價總結(jié)提升

最后一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自我測試和平臺評價，利用信息智能批改技術(shù)令學(xué)生自主實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)進(jìn)階。學(xué)生通過線下教師的理論與實(shí)踐教學(xué)，使用線上學(xué)習(xí)自測平臺設(shè)置好的自我測試點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)到的知識，然后學(xué)生根據(jù)評價分?jǐn)?shù)和評價報告，選擇平臺不同難度的進(jìn)階學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，起到深度拓展知識點(diǎn)的作用。例如在數(shù)據(jù)處理中，學(xué)生掌握EXCEL一些普通函數(shù)后，得到90分以上的評價，則學(xué)生可以選擇下一個難度高的選學(xué)節(jié)點(diǎn)——“財務(wù)統(tǒng)計函數(shù)”，90分以下的同學(xué)則需要得到90分以上才可以選擇難度更高的選項(xiàng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)報告，能掌握自己學(xué)習(xí)的水平，從而主動選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生提交自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在這個過程中，教師不僅要考慮讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決哪些問題，同時也要考慮提供哪些方法幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有弱化教師的作用，相反，教師的重要作用更加突顯。

3.3 建立多元化診斷性的過程考核體制

在實(shí)施混合式教學(xué)時，課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行，離開了課程的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難保證，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自控能力等。因此為了避免部分學(xué)生線下學(xué)習(xí)時間少、習(xí)題作業(yè)互相抄襲的現(xiàn)象，在考核過程中要采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的形式，這樣多元化的綜合考核模式能夠保障學(xué)習(xí)效果，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

因此，針對計算機(jī)數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用課程的考核，平時成績占比35%，期中測試30%，期末成績占比35%。平時成績的組成主要基于超星網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺的考核評價體系設(shè)計包括視頻學(xué)習(xí)、訪問頻度、作業(yè)等環(huán)節(jié)的過程性評價和總結(jié)性評價。期中成績主要來自自建的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自測教學(xué)平臺知識點(diǎn)的評測和操作考試評價。這兩個平臺的使用非常有效地幫助教師將以往對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度、積極性等以往難以量化的指標(biāo)實(shí)現(xiàn)量化，更真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，非常適合過程性評價。

針對期末考試，由于計算機(jī)數(shù)據(jù)處理將近有1000人選修學(xué)習(xí)，如按照考試要求安排在考試周同一天在機(jī)房考試，將超過機(jī)房計算機(jī)總數(shù)量，也涉及各學(xué)院間考試協(xié)調(diào)問題，存在較大的組織難度，因此進(jìn)行如下考試改革，具體操作方案如下：

（1）從同一天考試改為考試周前分批分散考試。

（2）《計算機(jī)數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用》課程通過教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)題庫考試系統(tǒng)，為每一批考試分批組卷考試，避免試題重復(fù)，防止試題泄漏。其余課程因?yàn)檫x修人數(shù)少，由教研室統(tǒng)一安排進(jìn)行上機(jī)操作測試。

（3）為統(tǒng)一試卷難易度，每學(xué)期教研室統(tǒng)一組卷原則，保持各批考試的難易度接近。做到試題與學(xué)生答案可查閱。

這樣，既解決了選課人數(shù)過多、考試機(jī)房不足的情況，又保證了期末考試的公平性，同時針對以往考試中遇到不懂的題目，考試后也能得到回顧和解答。

這種多元化的考核體系能更加全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生自主、探究、協(xié)作和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，也杜絕了學(xué)生延續(xù)高中死記硬背的考試模式，學(xué)生不再是考前突擊復(fù)習(xí)，而是參與到考核的每個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)平時督促學(xué)習(xí)的作用。

4 結(jié)束語

從改革的實(shí)踐效果上看，高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式，不僅優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)改革實(shí)施過程中，教學(xué)大綱通過行為實(shí)施和反饋，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)性、全面性方面得到修訂與完善，同時也進(jìn)一步凝練了教學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生對教師的授課滿意度提升到90%以上。其次混合式教學(xué)有利于提高學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，令學(xué)生更全面地掌握課程知識，拓展出更個性化的學(xué)習(xí)空間。提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。