韓 峰

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)材料科學(xué)與工程學(xué)院，北京 100083)

《膠體與界面化學(xué)》是各高?；瘜W(xué)專業(yè)的必修課程，也是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)材料化學(xué)專業(yè)的必修課程。自2015年以來，我們對(duì)此課程進(jìn)行了線上-線下復(fù)合課程的改革，將一部分內(nèi)容引入至Moodle教學(xué)平臺(tái)，將線上、線下授課學(xué)時(shí)進(jìn)行了合理的分配，取得了較好的效果[1]。Moodle線上教學(xué)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)此課程的學(xué)習(xí)興趣，與之相比學(xué)生對(duì)線下教學(xué)的反應(yīng)平淡。為活躍課堂氣氛，增加課堂互動(dòng)，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，從2018年開始，我們?cè)诰€下課堂授課中使用了雨課堂教學(xué)。目前雨課堂已經(jīng)被引入多種化學(xué)學(xué)科的教學(xué),討論較多[2-5]，但在《膠體與界面化學(xué)》的教學(xué)中引入雨課堂的案例很少[5]。

1 雨課堂簡(jiǎn)介

雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint 和微信中，在課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線[6]。雨課堂于2016年6月正式上線，幾個(gè)月內(nèi)已經(jīng)在超過一萬個(gè)真實(shí)課堂中使用[7]。雨課堂的主要特點(diǎn)有：

(1)雨課堂基于PowerPoint 和微信兩個(gè)平臺(tái)運(yùn)行，它們都是師生的常用工具，師生上手很快。一般來說，教師可參加簡(jiǎn)單的培訓(xùn)或是不需要培訓(xùn)，學(xué)生則不需要培訓(xùn)就可使用。在計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)已普及的高等院校，可以說幾乎沒有門檻，師生在簡(jiǎn)單磨合一兩節(jié)課后即可熟練使用。這對(duì)雨課堂的普及非常有利。

(2)雨課堂通過線上簽到、手機(jī)PPT同步、線上課堂練習(xí)、學(xué)生留言反饋、彈幕等功能，將學(xué)生手機(jī)與教師PPT演示連接起來，使教師可以隨時(shí)掌握課堂情況，學(xué)生也可以隨時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，使課堂互動(dòng)大大增加，課堂氣氛得以提高。這種信息的共享與實(shí)時(shí)交互，是雨課堂的最大優(yōu)勢(shì)，也是我們?cè)谡n程中引入雨課堂的主要原因。

(3)雨課堂可以覆蓋課前預(yù)習(xí)-課堂教學(xué)-課后復(fù)習(xí)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，教師有了完整立體的教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)于教師客觀地認(rèn)識(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的對(duì)策有著重要的參考價(jià)值。

2 雨課堂在《膠體與界面化學(xué)》課程中的應(yīng)用

2.1 軟件及網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備

教師下載雨課堂插件，并安裝于PowerPoint程序中。手機(jī)微信中安裝雨課堂小程序。學(xué)生不需要事先準(zhǔn)備，在課堂中掃描二維碼進(jìn)入課堂即可。為保證課堂互動(dòng)的及時(shí)進(jìn)行，教室中應(yīng)有較強(qiáng)的無線網(wǎng)絡(luò)，可保證整個(gè)班級(jí)的教師、學(xué)生順暢地同時(shí)使用。一般來說，這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境我校的每一個(gè)教室都可以滿足。

2.2 課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容準(zhǔn)備

在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可準(zhǔn)備各種資料推送給學(xué)生，還可以出一些習(xí)題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況。這部分材料數(shù)量應(yīng)少，以免過多加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，起到與預(yù)期相反的效果；這部分材料質(zhì)量宜精，以期用最小的篇幅、最短的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到點(diǎn)撥的作用。

2.3 PPT的制作

雨課堂不需要教師從頭開始制作課堂教學(xué)課件，只需要在原有的PPT文件中增加互動(dòng)的內(nèi)容即可。課堂練習(xí)改為由雨課堂推送，這樣學(xué)生的答題情況會(huì)實(shí)時(shí)反饋到教師的客戶端，以便教師及時(shí)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。課堂練習(xí)也可設(shè)置成搶答模式，加上彈幕的應(yīng)用，可有效地活躍課堂氣氛。除互動(dòng)內(nèi)容外，PPT基本不用做其它改動(dòng)。這樣，可大大節(jié)省教師備課的精力和時(shí)間，教師也可以更好地有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)的內(nèi)容、方法，做足由于學(xué)生課堂反饋而改變教學(xué)進(jìn)程的預(yù)案，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)流暢。

2.4 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，雨課堂在一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出優(yōu)秀的互動(dòng)功能。

每節(jié)上課前幾分鐘，教師通過雨課堂將二維碼打上大屏幕，學(xué)生用手機(jī)微信掃碼簽到后，學(xué)生手機(jī)端同時(shí)直接連入課堂。這種簽到方式不重、不漏，快速全面，最大覆蓋面地滿足了考勤要求，并節(jié)約了傳統(tǒng)課堂中用于點(diǎn)名的時(shí)間。這是非常優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

教師在講課翻頁(yè)P(yáng)PT的同時(shí)，學(xué)生手機(jī)端PPT同步翻頁(yè)。學(xué)生遇到?jīng)]有聽懂的地方，可直接點(diǎn)擊“不懂”按鈕，教師可以根據(jù)點(diǎn)擊按鈕的學(xué)生數(shù)量，隨時(shí)考慮調(diào)整課堂講授方式與內(nèi)容。學(xué)生也可以隨時(shí)發(fā)送彈幕，出現(xiàn)在大屏幕上，和教師同學(xué)分享自己的心得。這種學(xué)生可隨時(shí)主動(dòng)參與的互動(dòng)方式，顯著調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍為之一變。

教師可以在雨課堂中推送課堂練習(xí)。課堂練習(xí)可以設(shè)置各種答題模式，其中搶答模式可以充分活躍課堂氣氛。更重要的是，學(xué)生上傳答案后，教師可實(shí)時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，并做出應(yīng)對(duì)。

在雨課堂的授課中，師生課堂互動(dòng)不再是傳統(tǒng)模式中教師同少數(shù)學(xué)生的互動(dòng)，而是可以實(shí)時(shí)方便地做到教師和所有學(xué)生的互動(dòng)。這種信息的共享與實(shí)時(shí)交互，是雨課堂授課的最大優(yōu)勢(shì)。

2.5 重復(fù)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的授課方式中，教師講過課之后學(xué)生不可重復(fù)聽課。雨課堂出現(xiàn)，為學(xué)生提供了重復(fù)學(xué)習(xí)的功能。在課堂上，學(xué)生手機(jī)端PPT可以任意翻頁(yè)，教師在大屏幕上已翻過的頁(yè)面學(xué)生可以在手機(jī)上隨時(shí)回看，為學(xué)生掌握課堂講授知識(shí)提供便利。另外，下課后，學(xué)生也可以全真回放教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2.6 大數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)研究

雨課堂可以記錄教學(xué)過程中教師、學(xué)生的活動(dòng)，為教師掌握學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)情況提供了全面的數(shù)據(jù)支持，使教師的教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髷?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”[6]。雨課堂使教師可以更真實(shí)、深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果，促使教師檢討刻板經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、方法，對(duì)教師的教學(xué)研究是一個(gè)很大的提升。

3 雨課堂的教學(xué)效果

我們對(duì)2018、2019兩個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)《膠體與界面化學(xué)》的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期掌握學(xué)生對(duì)雨課堂學(xué)習(xí)的直觀感受。問卷中有兩個(gè)選擇題，問題一：總體來說，你認(rèn)為雨課堂加入課堂教學(xué)是否成功？(A：很成功；B：成功；C：說不清；D：不成功；E：非常不成功，不如不改；-：學(xué)生未答此題。)問題二：你是否喜歡雨課堂學(xué)習(xí)？(A：很喜歡；B：喜歡；C：無所謂；D：不喜歡；E：非常討厭；-：學(xué)生未答此題。)答題結(jié)果見表1。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果

從表1可看出，兩個(gè)學(xué)年的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，都是兩個(gè)自然班60人左右。回答問題的平均時(shí)間(包括后邊的主觀題)也相當(dāng)，都在10分鐘左右?？创痤}結(jié)果，不論是學(xué)生對(duì)引入雨課堂的評(píng)價(jià)(問題一)，還是自己對(duì)雨課堂的接受程度(問題二)，持正面態(tài)度(A+B)的學(xué)生都占到80%以上，持負(fù)面態(tài)度(D+E)的學(xué)生很少。雖不能完全排除小班授課，學(xué)生和教師有各種課程之外的聯(lián)系，學(xué)生因各種原因不愿選擇負(fù)面評(píng)價(jià)的情況，但可以從總體上來說，學(xué)生認(rèn)為雨課堂的引入是成功的，并且喜歡雨課堂授課。

另外兩個(gè)主觀題，問及學(xué)生對(duì)雨課堂授課的優(yōu)缺點(diǎn)。歸納總結(jié)學(xué)生的回答，認(rèn)為雨課堂的優(yōu)勢(shì)有：

(1)操作簡(jiǎn)單，不需要專門學(xué)習(xí)雨課堂的使用。

(2)學(xué)生可以隨時(shí)、方便地參與課堂互動(dòng)，平時(shí)怯于發(fā)表意見的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己。

(3)課堂氣氛活躍。搶答、彈幕等功能極大地改善了課堂氣氛。

學(xué)生認(rèn)為雨課堂的不足之處有：

(1)每節(jié)課前掃碼簽到，點(diǎn)名過于頻繁。還有時(shí)會(huì)由于各種原因發(fā)生漏簽。

(2)對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)有一定要求。有些學(xué)生手機(jī)網(wǎng)速慢，不能享受到雨課堂帶來的便利，反而影響了聽課。

4 教師對(duì)雨課堂授課的思考

經(jīng)過兩年的雨課堂授課，教師對(duì)雨課堂授課的認(rèn)識(shí)逐步深入。雨課堂的優(yōu)點(diǎn)前文已有詳述，現(xiàn)總結(jié)一些雨課堂授課的不足之處。

(1)習(xí)題形式過于簡(jiǎn)單。對(duì)于理工科，習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)的上下角標(biāo)、公式、推導(dǎo)過程、圖、表，雨課堂習(xí)題不易實(shí)現(xiàn)。

(2)由于課堂互動(dòng)量大為提高，學(xué)生反饋量大，反饋內(nèi)容多種多樣，需要教師課前準(zhǔn)備多種預(yù)案，課堂中必須隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整授課內(nèi)容與授課方式，加大了教師工作量，對(duì)教師臨機(jī)反應(yīng)的要求較高。如不能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的反饋，學(xué)生的反饋積極性會(huì)受到打擊，反饋量會(huì)越來越少，雨課堂的互動(dòng)功能將會(huì)大大削弱。

(3)彈幕的使用是把雙刃劍，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也會(huì)削弱課堂主題。若彈幕過多，PPT正文內(nèi)容會(huì)被學(xué)生忽略。所以是否打開彈幕功能、在什么場(chǎng)景下打開彈幕功能，教師需要通盤考慮，精心設(shè)計(jì)。

(4)雨課堂引入學(xué)生手機(jī)端，使學(xué)生可以合法合理地在課堂上使用手機(jī)。但學(xué)生使用手機(jī)時(shí)，是否真的在看雨課堂，教師無力監(jiān)管。反而給一些學(xué)生提供了課上看手機(jī)的方便。

5 結(jié)論

在材料化學(xué)專業(yè)《膠體與界面化學(xué)》課程中引入了雨課堂教學(xué)。通過對(duì)教學(xué)PPT的認(rèn)真改進(jìn)，對(duì)課堂互動(dòng)的精心準(zhǔn)備，大大增加了授課時(shí)的課堂互動(dòng)，學(xué)生更積極地參與課堂，活躍了課堂氣氛，學(xué)生評(píng)價(jià)較高。雨課堂為教師掌握學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)情況提供了全面的數(shù)據(jù)支持，使教師的教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髷?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，提升了教學(xué)水平。