薛元昕

(上海第二工業(yè)大學(xué) 高等職業(yè)技術(shù)(國(guó)際)學(xué)院,上海201209)

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展,在線(xiàn)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。2015年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》(教高[2015]3 號(hào)),以“建、用、學(xué)、管、共享”為抓手,深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程建設(shè),大力推動(dòng)在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。

2020 年2 月4 日,教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》,就疫情防控期間高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理提出指導(dǎo)意見(jiàn),采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式,共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線(xiàn)教學(xué),保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。

目前,在線(xiàn)教學(xué)的模式在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校已常態(tài)化,在線(xiàn)課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量,成為保證在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。本文以上海市高職高專(zhuān)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程《影視制作技術(shù)》為例,探討在線(xiàn)開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用情況。

1 在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)思路

在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)應(yīng)符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求(見(jiàn)圖1),課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入企業(yè),了解相關(guān)企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的需求情況,結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),明確課程定位和培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)崗位典型工作任務(wù)選取課程內(nèi)容,依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)學(xué)習(xí)資源,改革教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法,完善在線(xiàn)開(kāi)放課程的實(shí)施和考核方案[2]。

圖1 在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)思路Fig.1 The construction of online open courses

1.1 深入企業(yè)調(diào)查研究,明確企位需求

職業(yè)教育主要培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,企業(yè)崗位對(duì)人才的知識(shí)、技能和素養(yǎng)需求是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系構(gòu)建的指揮棒。不論專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè),都需要對(duì)企業(yè)的人才需求現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查和分析,與企業(yè)管理人員和技術(shù)人員進(jìn)行充分交流,進(jìn)一步明確企業(yè)相關(guān)崗位對(duì)人才的需求現(xiàn)狀,以及企業(yè)未來(lái)發(fā)展對(duì)人才具有前瞻性的能力需求,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對(duì)企業(yè)能力需求進(jìn)行分析和提煉,將行動(dòng)領(lǐng)域的能力需求轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

1.2 基于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程是專(zhuān)業(yè)的細(xì)胞。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,明確了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)課程體系。作為專(zhuān)業(yè)課程體系中的每一門(mén)課程都承擔(dān)著專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一個(gè)或幾個(gè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng),與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程共同支撐著專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)之前,有必要對(duì)課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步梳理和明確,保證課程內(nèi)容選取的職業(yè)性、課程資源建設(shè)的先進(jìn)性和人才綜合能力培養(yǎng)的前瞻性。

1.3 根據(jù)典型工作任務(wù),優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

對(duì)企業(yè)調(diào)研過(guò)程中收集的崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納整理,根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,選取課程教學(xué)內(nèi)容,將行業(yè)最新技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)引入到課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容中,完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定;與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家合作,對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化改造,進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì),完成課程的整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì),體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)內(nèi)容

在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)內(nèi)容除了制定課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)等綱領(lǐng)性文件之外,還包括數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、一體化教材開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等各個(gè)方面。

2.1 數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)是在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一,是學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的主要資源,建設(shè)內(nèi)容包括課程教學(xué)錄像、PPT 課件制作、單元測(cè)試題、在線(xiàn)討論題、考試題庫(kù)、拓展資源等,可以通過(guò)文檔、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式進(jìn)行呈現(xiàn),保證資源內(nèi)容豐富、形式多樣,制作精良,符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知規(guī)律。

2.2 一體化配套教材開(kāi)發(fā)

一體化教材與傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)化教材有著本質(zhì)區(qū)別,基于內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,開(kāi)發(fā)新形態(tài)一體化“數(shù)紙結(jié)合”教材,將數(shù)字資源以“二維碼”的形式呈現(xiàn)在紙質(zhì)教材上,在紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源和在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源之間架起一座橋梁,學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)手機(jī)掃碼實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,提高學(xué)生自學(xué)能力和教學(xué)效果。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)精湛的雙師素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì),是在線(xiàn)開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)建設(shè)和組織實(shí)施的必要條件。課程團(tuán)隊(duì)成員之間要互相學(xué)習(xí),老教師對(duì)新教師有“傳幫帶”的義務(wù),青年教師要積極參加各種形式的進(jìn)修學(xué)習(xí),接觸各種新知識(shí)、新技術(shù),開(kāi)闊思路,更新教育教學(xué)理念,提高自身的職業(yè)能力和教學(xué)水平;同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師,共同制定課程標(biāo)準(zhǔn),選取教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)習(xí),保證課程開(kāi)發(fā)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

2.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

條件完善、設(shè)備先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為在線(xiàn)開(kāi)放課程的實(shí)施提供保障,課程建設(shè)中應(yīng)依托專(zhuān)業(yè)建設(shè),對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行完善;同時(shí)與企業(yè)進(jìn)行深度合作,共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,從硬件設(shè)備上滿(mǎn)足教學(xué)要求,保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施,滿(mǎn)足課程教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需求,建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不能滿(mǎn)足教學(xué)要求的情況下,通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn),為學(xué)生提供虛擬實(shí)踐環(huán)境,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3 在線(xiàn)開(kāi)放課程的組織與實(shí)施

依托網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái),采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式,做到“課下有安排,課上有任務(wù),線(xiàn)上靠自學(xué),線(xiàn)下做項(xiàng)目”;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),在不同教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法,提高教學(xué)效率;精心設(shè)計(jì)考核方案,通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.1 教學(xué)模式改革

充分利用信息技術(shù),適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展需求,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的信息資源,為實(shí)施混合式教學(xué)模式提供了保障,教師可以在平臺(tái)上隨教學(xué)進(jìn)度發(fā)布每周學(xué)習(xí)內(nèi)容和完成節(jié)點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù);在線(xiàn)下,配合線(xiàn)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目制作,使學(xué)生將線(xiàn)上學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能立刻應(yīng)用到項(xiàng)目制作過(guò)程中,真正做到邊學(xué)邊做,學(xué)以致用[3]。通過(guò)改革教學(xué)模式,重新定義教師和學(xué)生的角色和任務(wù),變教師主體為學(xué)生主體,教師的角色從知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的咨詢(xún)者、指導(dǎo)者和合作者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者,進(jìn)行自律性、探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[4]。

3.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),靈活運(yùn)用案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等靈活多樣的教學(xué)方法,突出教學(xué)特色,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐,提高教與學(xué)效果;在教學(xué)中注重將在線(xiàn)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技能技巧與課下的任務(wù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)和技能解決實(shí)際工作崗位復(fù)雜問(wèn)題的能力。

3.3 考核方式設(shè)計(jì)

在線(xiàn)開(kāi)放課程在實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生需要完成線(xiàn)上線(xiàn)下兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),課程考核方案設(shè)計(jì)應(yīng)包含線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果的考核和線(xiàn)下任務(wù)完成情況的考核。線(xiàn)上考核通常包括在線(xiàn)觀(guān)看錄像完成率、參與討論發(fā)帖數(shù)、作業(yè)完成情況、在線(xiàn)測(cè)試成績(jī)等內(nèi)容;線(xiàn)下考核包括出勤率、參與小組討論情況、任務(wù)完成質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)合作情況等內(nèi)容。教師可根據(jù)實(shí)際情況分配考核比例,全面考核學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)效果[5]。

4 以《影視制作技術(shù)》在線(xiàn)開(kāi)放課程為例

《影視制作技術(shù)》2018 年12 月在超星平臺(tái)上線(xiàn),建有教學(xué)視頻、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)文檔、拓展閱讀、考試題庫(kù)等多種類(lèi)型的資源,為學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,2020 年2 月被評(píng)為上海市高職高專(zhuān)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程。

4.1 通過(guò)企業(yè)調(diào)研,明確課程目標(biāo)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,走訪(fǎng)廣播電視臺(tái)、影視制作公司等企業(yè),了解企業(yè)對(duì)影視制作人才的崗位需求,了解企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)一步明確課程在知識(shí)、能力、和素質(zhì)方面的人才需求情況,將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)能力等思政內(nèi)容納入課程的培養(yǎng)目標(biāo)。與企業(yè)不同崗位的技術(shù)人員進(jìn)行深入交流,收集策劃師、攝像師、剪輯師等崗位的典型工作任務(wù),為教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)做好充分準(zhǔn)備[6]。

4.2 基于典型工作任務(wù),設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,依據(jù)影視作品制作的工作流程,進(jìn)行典型工作任務(wù)分析,將知識(shí)和技能融入項(xiàng)目之中;制定了課程標(biāo)準(zhǔn),完成了課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì),把企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目引入課堂,設(shè)計(jì)10 個(gè)單元制作項(xiàng)目,主要訓(xùn)練學(xué)生的基本技能;設(shè)計(jì)5 個(gè)綜合制作項(xiàng)目,對(duì)基本技能進(jìn)行綜合應(yīng)用,由企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),提高學(xué)生的綜合技能,培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

4.3 團(tuán)隊(duì)成員分工合作,開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)人才的能力需求, 遵循人才培養(yǎng)規(guī)律,基于影視作品制作的過(guò)程,對(duì)單項(xiàng)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和資源開(kāi)發(fā),確定每個(gè)單項(xiàng)和綜合項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo),制作每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)視頻、PPT 課件, 設(shè)計(jì)在線(xiàn)討論題目, 組建項(xiàng)目測(cè)試題庫(kù),上傳與項(xiàng)目?jī)?nèi)容相配套的拓展資源。采用圖形、文字、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段, 將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入項(xiàng)目制作中,使教學(xué)內(nèi)容豐富,形式多樣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。團(tuán)隊(duì)中配備了一名助理教師,保障線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)正常有序運(yùn)行[7]。

4.4 改革教學(xué)模式,體現(xiàn)學(xué)生主體

實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式,充分體現(xiàn)學(xué)生主體,在課前學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦,登錄《影視制作技術(shù)》在線(xiàn)開(kāi)放課程網(wǎng)站,也可通過(guò)掃描《影視制作技術(shù)》配套教材上的“二維碼”,實(shí)現(xiàn)移動(dòng)在線(xiàn)學(xué)習(xí),拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間;在課堂上配合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目制作,將線(xiàn)上學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能立刻應(yīng)用到項(xiàng)目制作過(guò)程中,真正做到邊學(xué)邊做,學(xué)以致用;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,課下進(jìn)行在線(xiàn)答疑,課上指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目制作任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4.5 精心組織安排,教學(xué)方法靈活

如圖2 所示,在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上分為3 個(gè)階段: 第1 階段采用“項(xiàng)目教學(xué)法”,學(xué)生根據(jù)單項(xiàng)項(xiàng)目的制作要求和教師提供的素材,結(jié)合在線(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能,在課堂上完成單項(xiàng)項(xiàng)目制作;第2階段采用“角色扮演法”,學(xué)生分為4～5 人一組,分別扮演導(dǎo)演、文案、攝像、場(chǎng)記、編輯等角色,通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成綜合項(xiàng)目的腳本編寫(xiě)、素材采集、編輯合成等任務(wù),訓(xùn)練學(xué)生崗位技能,提高職業(yè)素養(yǎng);第3 階段采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”,學(xué)生在企業(yè)兼職教師指導(dǎo)下制作企業(yè)宣傳片,與模擬客戶(hù)洽談項(xiàng)目,根據(jù)客戶(hù)需求,完成作品制作,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的情感態(tài)度、精益求精的工匠精神和團(tuán)隊(duì)合作能力,為學(xué)生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)[8]。

圖2 教學(xué)內(nèi)容的組織和安排Fig.2 Organization and arrangement of teaching content

4.6 線(xiàn)上線(xiàn)下全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

根據(jù)《影視制作技術(shù)》在線(xiàn)開(kāi)放課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的信息監(jiān)測(cè)和反饋,結(jié)合本課程教學(xué)特點(diǎn),實(shí)行以過(guò)程考核為主的線(xiàn)上線(xiàn)下全面評(píng)價(jià)考核方法。單項(xiàng)項(xiàng)目10 項(xiàng)共100 分, 成績(jī)按照40%計(jì)入期末總成績(jī); 綜合項(xiàng)目5 項(xiàng)共100 分,成績(jī)按照30%計(jì)入期末總成績(jī);學(xué)生線(xiàn)上成績(jī)包括在線(xiàn)觀(guān)看視頻教程、參加討論、完成作業(yè)、在線(xiàn)閱讀、在線(xiàn)測(cè)試等內(nèi)容的完成情況,共100 分,成績(jī)按30%計(jì)入期末總成績(jī)。

課程成績(jī)=單項(xiàng)項(xiàng)目成績(jī)(40%)+

綜合項(xiàng)目成績(jī)(30%)+在線(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)(30%)

5 結(jié) 語(yǔ)

在線(xiàn)開(kāi)放課程依托先進(jìn)的信息技術(shù),為在校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了非常豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合及共享。無(wú)論是應(yīng)用技術(shù)型高校、應(yīng)用研究型高校,還是研究型高校,課程建設(shè)的思路大致相同,不同之處在于不同層次高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,課程類(lèi)型、課程定位和課程內(nèi)容不同。對(duì)于應(yīng)用型高校的在線(xiàn)課程建設(shè),更應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性教育的一貫做法,突出課程“應(yīng)用型” 的特點(diǎn),按照社會(huì)人才結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才。

通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè),進(jìn)一步促進(jìn)教師教育理念更新,改革教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新考核模式,提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力;通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的實(shí)施,提高學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力,進(jìn)一步做到以學(xué)生為中心,學(xué)生可以主動(dòng)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,不受課堂教學(xué)進(jìn)度的限制;可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),不受時(shí)間空間限制,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、交互性和創(chuàng)新性,提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果[9]。